張春菊 田樹(shù)青 柳忠烈

（1中國(guó)地質(zhì)大學(xué)附屬中學(xué) 北京 100083 2北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 北京 100195）

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)。生物學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程。高中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)，以及解決問(wèn)題的思路和方法。高中生物學(xué)課程著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值[1]。

1 教學(xué)內(nèi)容分析

人教版（2019版）高中生物學(xué)選擇性必修2《生物與環(huán)境》模塊的教學(xué)內(nèi)容主線涉及生物與環(huán)境、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等概念。學(xué)習(xí)本模塊有助于學(xué)生理解生命活動(dòng)的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對(duì)生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧共處的觀念、形成生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和踐行綠色低碳生活方式奠定基礎(chǔ)[1]。

1.1 重要概念分析 “生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”是《生物與環(huán)境》第3單元“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)在新課程標(biāo)準(zhǔn)“選擇性必修課程”中屬于概念“2.2生物群落與非生物的環(huán)境因素相互作用形成多樣化的生態(tài)系統(tǒng)，完成物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞”[1]。本節(jié)對(duì)應(yīng)概念“2.2.3分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間不斷循環(huán)、能量在生物群落中單向流動(dòng)并逐級(jí)遞減的規(guī)律”[1]。本節(jié)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求為：使用圖示等方式表征和說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞的過(guò)程和特征，并對(duì)相關(guān)的生態(tài)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用作出合理的分析和判斷（生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任）[1]。

1.2 單元內(nèi)容和課時(shí)關(guān)系結(jié)構(gòu)圖 本單元主題是生態(tài)系統(tǒng)，教材按照從結(jié)構(gòu)到功能，再到穩(wěn)定性的順序，由淺入深地安排（圖1）。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的基礎(chǔ)。能量是維持生態(tài)系統(tǒng)功能、使生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的關(guān)鍵。信息傳遞對(duì)生命活動(dòng)的正常進(jìn)行、生物種群的繁衍及種間關(guān)系的調(diào)節(jié)起著重要作用。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能處于相對(duì)穩(wěn)定時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)就達(dá)到了生態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、穩(wěn)定性相互關(guān)聯(lián)，有很強(qiáng)的邏輯性。

1.3 承載的學(xué)科核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)分析

1.3.1 生命觀念

1）物質(zhì)與能量觀。物質(zhì)是能量的載體，能量是維持和更新生命的動(dòng)力，生命系統(tǒng)時(shí)刻進(jìn)行著能量的輸入與轉(zhuǎn)化。細(xì)胞通過(guò)合成代謝和分解代謝，實(shí)現(xiàn)生命物質(zhì)的更新與能量轉(zhuǎn)化；生物體從外界獲取物質(zhì)和能量，通過(guò)呼吸作用實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化；生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者將光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中的化學(xué)能，能量以有機(jī)物的形式流向消費(fèi)者和分解者。生命系統(tǒng)的各個(gè)層次都有能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化。

2）系統(tǒng)觀。生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落與非生物環(huán)境組成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不同，功能也有差別。將生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

1.3.2 科學(xué)思維 基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用模型與建模方法闡釋生命現(xiàn)象，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程模型。結(jié)合數(shù)據(jù)，定量分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，歸納、概括生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 設(shè)計(jì)思路 針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求，本課時(shí)的整體設(shè)計(jì)思路是：首先，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析、討論生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的研究思路和方法，以營(yíng)養(yǎng)級(jí)作為整體，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程模型。然后，通過(guò)定量分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)。

1）強(qiáng)化概念教學(xué)。注意大概念、重要概念和小概念之間的關(guān)系。無(wú)論是細(xì)胞、個(gè)體還是生態(tài)系統(tǒng)層次，都要將能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失這些重要概念分析透徹。通過(guò)具體事例講解生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能、同化量、攝入量、糞便量、傳遞效率、“未利用”等小概念。

2）落實(shí)生命觀念。生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志[2]。教學(xué)中要注重落實(shí)“物質(zhì)與能量觀”“系統(tǒng)觀”等生命觀念。幫助學(xué)生構(gòu)建從微觀細(xì)胞層次到宏觀生態(tài)系統(tǒng)層次的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程，滲透能量轉(zhuǎn)化對(duì)生命活動(dòng)的重要意義。

3）關(guān)注模型構(gòu)建和科學(xué)思維。教學(xué)環(huán)節(jié)中最具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有遞進(jìn)性[3]。由定性分析構(gòu)建模型，到定量分析總結(jié)規(guī)律。構(gòu)建模型要從抽象到具體再回到抽象，通過(guò)具體形象的能量流動(dòng)鏈，幫助學(xué)生形成清晰的能量流動(dòng)過(guò)程。充分挖掘科學(xué)史，對(duì)賽達(dá)伯格湖的研究方法和研究思路要落實(shí)到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

4）關(guān)注學(xué)情。學(xué)生的知識(shí)和能力水平如何？哪些知識(shí)是需要教師啟發(fā)、引導(dǎo)才能想到的？哪些知識(shí)是需要教師講解才能知道的？通過(guò)學(xué)情分析，設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)。

試講發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)基本概念不理解，分析流經(jīng)每種生物能量的“傳遞、轉(zhuǎn)化和散失”過(guò)程難度較大。學(xué)生忘記了呼吸作用對(duì)于生命活動(dòng)的重要意義。分析每種生物所屬的生態(tài)系統(tǒng)的成分及每種生物獲取能量的途徑時(shí)，需要優(yōu)化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考所有生物通過(guò)呼吸作用為生命活動(dòng)提供能量，此過(guò)程中產(chǎn)生熱能。教學(xué)中注意關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，耐心傾聽(tīng)，及時(shí)指導(dǎo)。

2.2 教學(xué)實(shí)施

2.2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)1：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念

以池塘生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象，首先提出問(wèn)題1：分析以下生物（蘆葦、螺螄、大魚(yú)、細(xì)菌、真菌等）分別屬于生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分？分別通過(guò)何種方式獲取能量？分析每種生物成分的能量流動(dòng)過(guò)程；然后提出問(wèn)題2：所有生物生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)是什么？該能源物質(zhì)是如何產(chǎn)生的？以營(yíng)養(yǎng)級(jí)為研究對(duì)象，逐步分析能量流經(jīng)第1、第2營(yíng)養(yǎng)級(jí)的過(guò)程，最后，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程模型。

認(rèn)同細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等不同生命層次的能量流動(dòng)過(guò)程。構(gòu)建“太陽(yáng)能→有機(jī)物中的化學(xué)能→熱能+ATP中的化學(xué)能”的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化概念圖。

2.2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)2：構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程模型

提出問(wèn)題3：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)應(yīng)該以個(gè)體、種群還是營(yíng)養(yǎng)級(jí)為研究對(duì)象更科學(xué)、更準(zhǔn)確，為什么？引導(dǎo)學(xué)生分析個(gè)體的偶然性和局限性，認(rèn)識(shí)以營(yíng)養(yǎng)級(jí)為研究整體的準(zhǔn)確性和意義。思考研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的基本思路。

提出問(wèn)題4：要想定量地研究生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)該選擇怎樣的生態(tài)系統(tǒng)？教師介紹賽達(dá)伯格湖的大小和特點(diǎn)：賽達(dá)伯格湖深1 m，面積約14 480 m2，湖岸線長(zhǎng)500 m，湖底深度一致、性質(zhì)均一，沒(méi)有大波浪，是一個(gè)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單、相對(duì)較小、能保持相對(duì)穩(wěn)定的天然生態(tài)系統(tǒng)。

提出問(wèn)題5：賽達(dá)伯格湖里可能有哪種生物？如何去定量研究各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生分析湖中的各種生物成分，思考定量分析的方法。

教師介紹林德曼（Lindeman）研究賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的思路和方法：“從1936年12月21日至1941年3月28日，林德曼采用周期調(diào)查的方法，進(jìn)行了近50次調(diào)查；用取樣器對(duì)湖底淤泥進(jìn)行取樣，獲得多個(gè)系列的生物和化學(xué)樣品；從底部樣品的粗碎屑中分離出生物體，進(jìn)行鑒定、測(cè)量、計(jì)數(shù)和稱(chēng)重；采用離心分離法，分析浮游生物的質(zhì)量和數(shù)量；依據(jù)產(chǎn)量對(duì)魚(yú)類(lèi)進(jìn)行合理估計(jì)；根據(jù)不同物質(zhì)每克的熱量值將質(zhì)量轉(zhuǎn)化為能量值單位J/（cm2·a）”。教師補(bǔ)充賽達(dá)伯格湖的相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出問(wèn)題6：能量流經(jīng)每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的具體過(guò)程是怎樣的？照射到生產(chǎn)者的太陽(yáng)能是否是生態(tài)系統(tǒng)的總能量？問(wèn)題7：消費(fèi)者攝入的能量是否為輸入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量？初級(jí)消費(fèi)者糞便中的能量是否屬于同化量？通過(guò)討論交流，引導(dǎo)學(xué)生定量分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，歸納、概括能量流動(dòng)的特點(diǎn)，理解能量流動(dòng)逐級(jí)遞減的特點(diǎn)：①任何食物層次的能量都不能完全被以它為食的生物體所攝取。在食肉動(dòng)物無(wú)法消化和吸收的“死亡”組織中，仍存在很多能量。②食物循環(huán)很少超過(guò)5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，掠食者不斷增加的呼吸作用是限制食物循環(huán)中營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)量的重要因素。③每種生物經(jīng)非捕食性死亡后，作為細(xì)菌和真菌等腐生生物的潛在能源，其代謝產(chǎn)物進(jìn)一步分解為簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物和有機(jī)物，可供光合生產(chǎn)者使用[4]。

教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力、科學(xué)探究能力，強(qiáng)化物質(zhì)與能量觀。

2.2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)3：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)

基于環(huán)節(jié)1和環(huán)節(jié)2的資料，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步梳理、概括生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。

問(wèn)題8：根據(jù)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，定量分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的流動(dòng)過(guò)程，計(jì)算相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量的傳遞效率。

問(wèn)題9：計(jì)算每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的呼吸消耗率。思考為何隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)升高呼吸消耗率逐漸升高？

問(wèn)題10：能量流動(dòng)方向是否會(huì)逆轉(zhuǎn)，能否循環(huán)流動(dòng)？能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減，與能量守恒定律是否矛盾？

通過(guò)數(shù)據(jù)分析和資料分析，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多在流動(dòng)過(guò)程中消耗的能量就越多。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

2.3.1 課堂實(shí)施情況質(zhì)性描述

環(huán)節(jié)1：學(xué)生分析表述以個(gè)體、種群或營(yíng)養(yǎng)級(jí)作為研究對(duì)象是否可行，能初步分析構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程圖。除部分學(xué)生遺忘呼吸作用的意義外，大部分學(xué)生能理解攝入量、糞便量和同化量三者之間的關(guān)系，能理解“同化量－呼吸量=積累有機(jī)物中的能量”。

環(huán)節(jié)2：學(xué)生能梳理生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的研究思路和方法，能根據(jù)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解完成準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析。學(xué)生對(duì)“未利用”的含義理解得不透徹。通過(guò)分析流向分解者的能量資料和呼吸消耗率，學(xué)生理解能量流動(dòng)過(guò)程中營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，消耗的能量就越多。

2.3.2 學(xué)生學(xué)案分析

1）物質(zhì)與能量觀：生命過(guò)程需要能量驅(qū)動(dòng)，生命系統(tǒng)是開(kāi)放系統(tǒng)，時(shí)刻進(jìn)行著物質(zhì)和能量的輸入、輸出。從生物個(gè)體角度分析能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，以概念圖的形式，構(gòu)建生命系統(tǒng)中能量的轉(zhuǎn)化與利用過(guò)程（圖2）。

任務(wù)1：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程（池塘生態(tài)系統(tǒng)）。

①分析以下生物分別屬于該池塘生態(tài)系統(tǒng)中的哪種組成成分？分別如何獲取能量？

蘆葦、荷花：生產(chǎn)者、利用太陽(yáng)能合成有機(jī)物。

昆蟲(chóng)、螺螄：初級(jí)消費(fèi)者、攝取生產(chǎn)者。

大魚(yú)、小蝦等：次級(jí)消費(fèi)者、捕食初級(jí)消費(fèi)者。

細(xì)菌、真菌：分解者、分解生產(chǎn)者和各級(jí)消費(fèi)者的遺體殘骸。

2）系統(tǒng)觀：將生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，分析每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的過(guò)程模型，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維（圖3，圖4）。

3）科學(xué)思維：基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程圖解，運(yùn)用歸納與概括、模型與建模等方法，闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，提升科學(xué)思維能力。

任務(wù)2：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

①流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)（圖5）的總能量是：464.4J/（cm2·a）

②填表梳理每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量輸入總量及能量的去向（表1）。

表1

③相鄰2個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量的傳遞效率為何不是100%？

一部分用于呼吸作用；一部分被分解者利用；一部分“未利用”。

④“未利用”的含義是仍以有機(jī)物的形式儲(chǔ)存在生物體內(nèi)；未流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)；未被呼吸作用消耗；未被分解者利用；未利用的煤炭等有機(jī)物形式。

各營(yíng)養(yǎng)級(jí)“未利用”的能量的可能去向是流向下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)；自身呼吸作用消耗；被分解者利用；流向人類(lèi)生產(chǎn)、生活等。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)表現(xiàn)為：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減（圖3，圖4）。

2.3.3 學(xué)生訪談

針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生提出不同難度等級(jí)問(wèn)題。

低等難度問(wèn)題：請(qǐng)描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)？同化量、攝入量和糞便量三者之間的關(guān)系是什么？

學(xué)生反饋：基本能說(shuō)出每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的輸入和能量的去向，知道生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減。容易混淆同化量、攝入量和糞便量。

中等難度問(wèn)題：請(qǐng)描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程？研究能量流動(dòng)的基本思路和方法是什么？為何能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的？

學(xué)生反饋：能說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程，初步了解研究能量流動(dòng)的思路和方法。能闡釋生態(tài)系統(tǒng)中能量單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。

高難度問(wèn)題：如何理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程中滲透的物質(zhì)與能量觀、系統(tǒng)觀等生命觀念？是否能清楚了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的基本研究思路和方法？如何理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的？

學(xué)生反饋：從細(xì)胞、個(gè)體和生態(tài)系統(tǒng)層次對(duì)能量的流動(dòng)過(guò)程有了清晰的認(rèn)知，能說(shuō)出生命系統(tǒng)中能量的轉(zhuǎn)化形式。已了解賽達(dá)伯格湖的研究思路和方法，并深刻理解到有很大一部分能量被分解者或自身呼吸作用消耗，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，能量消耗越大，能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的、單向流動(dòng)的。

3 教學(xué)反思

在真實(shí)情境中落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。中、小學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的感受與理解，是通過(guò)在真實(shí)情境中應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的。評(píng)估學(xué)生是否習(xí)得核心素養(yǎng)的最佳作法就是讓學(xué)生“做事”，而“做事”必須要有真實(shí)的情境[5]。通過(guò)池塘生態(tài)系統(tǒng)這一真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建池塘生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分之間能量流動(dòng)的過(guò)程模型，落實(shí)物質(zhì)與能量觀、系統(tǒng)觀等生命觀念。池塘生態(tài)系統(tǒng)中錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)，能直觀地幫助學(xué)生理解“以‘營(yíng)養(yǎng)級(jí)’作為能量流動(dòng)的研究對(duì)象更加科學(xué)和準(zhǔn)確”。

經(jīng)典科學(xué)史學(xué)習(xí)中落實(shí)科學(xué)思維和科學(xué)探究。學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)史，能沿著科學(xué)家探索世界的道路，認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思路和方法。通過(guò)林德曼研究賽達(dá)伯格湖的背景介紹，使學(xué)生理解科學(xué)研究中研究樣本、研究方法和研究手段的重要性。