湯镃尚 李素素 張家輝

（1.曲阜師范大學 地理與旅游學院, 山東 日照 276826; 2.曲阜師范大學 基礎教育課程研究中心, 山東 濟寧 273165）

《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱為“2011年版課標”）的實施為提高地理教育質(zhì)量作出了積極貢獻。但進入新時代，社會各方面發(fā)展迅速、人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)，[1]地理教育應循著新的方向推進，于是《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“2022年版課標”）應運而生。課程實施是落實課程理念、目標和要求等的重要途徑，沒有課程實施這一必要環(huán)節(jié)，課程理念便成為空中樓閣。因此，地理教師需深刻理解地理課程標準中課程實施部分的建議和要求。本研究將2022年版課標的“課程實施”部分與2011年版課標的“實施建議”部分相比較，分析其結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容的主要變化，為初中地理教師落實“課程實施”建議和要求提供啟示。

一、義務教育地理課程實施建議和要求的主要變化

1.結(jié)構(gòu)的變化

與2011年版課標“實施建議”部分相比，2022年版課標“課程實施”部分的結(jié)構(gòu)主要有如下變化。其一，新增內(nèi)容。新增“教師培訓與教學研究”方面的建議，強調(diào)教師積極參與課程標準培訓、領悟課程標準精神的重要性，以及突出開展地理教學研究之于地理教師教學工作的實踐價值?！霸u價建議”方面重新劃分為“過程性評價”“學業(yè)水平考試”，其中“學業(yè)水平考試”屬于新增內(nèi)容，著力體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導向與立意，“過程性評價”內(nèi)容則對應2011年版課標的“評價建議”部分。其二，修改標題。如表1所示，“教學建議”方面按照“教學目標—教學內(nèi)容—教學策略—強化學科實踐”的邏輯提出相關(guān)建議，“評價建議”方面將“根據(jù)地理課程目標和課程內(nèi)容標準確定評價標準”調(diào)整為“評價目標的制定”，“教材編寫”建議方面更加重視體現(xiàn)教科書的育人價值及與信息技術(shù)深度融合等。此外，刪去2011年版課標中“課程資源開發(fā)與利用建議”的“建議”一詞。

表1 2022年版課標與2011年版課標課程實施建議和要求結(jié)構(gòu)框架的對比

2.具體建議和要求的變化

(1)“教學建議”方面的變化

從起始段落來看，2011年版課標的首句為“地理課程的實施，關(guān)鍵在于教師的教學”，[2]在各教學要素中更為強調(diào)教學目標的設計，而2022年版課標的首句明確了地理教學要以立德樹人為根本任務、以培育學生核心素養(yǎng)為導向以及突出學生主體地位等，之后強調(diào)教學手段的運用、教學方法的改進。

從具體內(nèi)容來看，主要體現(xiàn)兩點變化。第一，重視完善和創(chuàng)新教學設計與實施建議。例如，2022年版課標將“教學目標的設計”作為“教學建議”的內(nèi)容之一進行闡述，并創(chuàng)新性地提出考慮地理課程的整體性和學生發(fā)展的連續(xù)性、關(guān)注不同階段核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點和學生的發(fā)展特點來統(tǒng)籌設計教學目標等；“強化地理實踐活動”新增七、八年級應至少各組織一次戶外地理教學實踐活動、重點關(guān)注跨學科主題學習實踐活動的組織等，以完善和創(chuàng)新關(guān)于學科實踐活動的教學建議。第二，注重以具體教學示例輔助說明。不同于2011年版課標的簡要舉例，2022年版課標“教學建議”方面的四個內(nèi)容都附有詳細的示例指導，以便地理教師理解與落實相應建議；“教學策略和教學過程”以教師如何引導學生學習中國自然地理概貌為例進行說明。

(2)“評價建議”方面的變化

從評價的總體建議來看，2022年版課標以“三段式”作出了宏觀說明。第一、三段均為新增內(nèi)容，明確了地理課程評價的目標、宗旨和作用。第二段說明了評價的依據(jù)，2011年版課標指出“評價應以課程目標和課程內(nèi)容標準為依據(jù)”，[3]全面評價學生在“三維目標”方面的發(fā)展與變化；而2022年版課標則指出要以課程目標、內(nèi)容要求、學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量標準為基本依據(jù)，準確有效地測評學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

從具體內(nèi)容來看，主要變化具有如下特點。第一，重視素養(yǎng)導向的過程性評價：2011年版課標對三維目標各方面制定了詳細的評價標準，2022年版課標則宏觀指出評價目標應定位在學生核心素養(yǎng)的形成狀況與發(fā)展水平的診斷上；2011年版課標建議圍繞三維目標選用評價方法，2022年版課標則強調(diào)關(guān)注不同核心素養(yǎng)的側(cè)重點、靈活使用評價方法；2022年版課標強調(diào)評價結(jié)果解釋的重點應放在學生學習過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展上，較2011年版課標補充了“核心素養(yǎng)”一詞。第二，新增學業(yè)水平考試內(nèi)容：首先對學業(yè)水平考試的定義和命題依據(jù)、目標、任務等作出簡要說明；而后從考試目的、命題原則、命題規(guī)劃、題目命制四個方面進行詳細闡述；最后附上“以測評學生核心素養(yǎng)為目標的樣題與說明”，幫助地理教師結(jié)合實例加深理解，發(fā)揮好課程標準的指導作用。

(3)“教材編寫建議”方面的變化

“教材編寫建議”方面是2022年版課標“課程實施”中變化較大的內(nèi)容之一，主要表現(xiàn)為三點。第一，重視優(yōu)化教材編寫指導。2022年版課標更加重視向編者提出符合新課標理念和內(nèi)容的教科書編寫建議，例如“大膽創(chuàng)新教科書的編排和呈現(xiàn)方式”中新增“適應核心素養(yǎng)培育的需要”“注重中國版圖的專業(yè)表達，加強國家版圖意識教育”“注重對跨學科主題學習要求的落實”等要求。第二，凸顯教科書的育人功能。新增“充分體現(xiàn)地理教科書的育人價值”方面，強調(diào)編者應當以核心素養(yǎng)作為教科書謀篇布局的綱領、圍繞四大素養(yǎng)組織課程內(nèi)容，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，由此展現(xiàn)課程內(nèi)容的深刻內(nèi)涵和價值追求，發(fā)揮育人功能。第三，要求增強教科書的先進性。新增“嘗試研制與信息技術(shù)深度融合的新型教科書”方面，強調(diào)選用豐富多樣的數(shù)字地圖、音頻和視頻資源、數(shù)據(jù)可視化圖等，實現(xiàn)紙質(zhì)教科書數(shù)字化。

(4)“課程資源開發(fā)與利用”部分的變化

“課程資源開發(fā)與利用”部分的變化主要有兩點。第一，重視使學生獲取直接經(jīng)驗。例如，“利用學生學習經(jīng)歷資源”方面追加“開展地理實驗”，“開發(fā)社會地理課程資源”方面新增“開展研學旅行”等。研學旅行活動以培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線，基于真實的問題情境，促進課堂學習與旅行探究深度融合，獲得對自然、社會的真實體驗。[4]可見，2022年版課標強調(diào)教師要充分利用和綜合相關(guān)課程資源組織學生參與各類地理教學活動，目的在于使學生獲得直接經(jīng)驗、提升核心素養(yǎng)。第二，注重恰當選用數(shù)字與網(wǎng)絡資源。將“有條件的教師可以從計算機網(wǎng)絡上獲取各種適用于地理教學的電子資源，如地理文字資料、地理圖像、地理視頻、地理動畫、地理書刊、電子教案等”改為“充分利用網(wǎng)上數(shù)字地理資源，如地理數(shù)據(jù)、數(shù)字地圖、視頻素材、數(shù)據(jù)可視化圖，以及相關(guān)計算機應用軟件等”，可見2022年版課標強調(diào)地理教師要恰當選用數(shù)字與網(wǎng)絡資源，追求教學內(nèi)容的科學性和嚴謹性，并形成自己的教學特色。

(5)“教師培訓與教學研究”方面的變化

“教師培訓與教學研究”是新增內(nèi)容，包括課程標準培訓建議、教學研究建議和校本教研建議，實施主體分別為各級教育行政部門、各級教研部門和學校，參與主體主要是地理教師?？梢?，2022年版課標強調(diào)提升教師的教育研究意識和教學專業(yè)素養(yǎng)。

“課程標準培訓建議”強調(diào)采用多樣化的培訓方式、以教師產(chǎn)生的實際問題與困惑為切入點等，并說明了培訓的重點和主體內(nèi)容?！敖虒W研究建議”強調(diào)緊緊圍繞課程標準的實施和教科書的使用、結(jié)合教育教學實際和學生發(fā)展實際整體設計教研方案，并對教學研究內(nèi)容、活動及其目的等作出了簡要說明?！靶１窘萄薪ㄗh”則提倡基于學校實際情況，圍繞學生地理學習狀況和教師教學行為等，開展有針對性的地理教學研究。

二、啟示

1.設計教學目標時要抓住重點和避免誤區(qū)，培育核心素養(yǎng)

地理教學目標是地理課堂教學的起點與歸宿。為落實核心素養(yǎng)培育目標，地理教師在設計教學目標時要抓住重點、避免誤區(qū)。

第一，抓住教學目標設計的重點。2022年版課標強調(diào)教學目標的設計要考慮地理課程的整體性、學生發(fā)展的連續(xù)性和不同階段核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點。將這三點相結(jié)合，即教師應當以核心素養(yǎng)為線索，從節(jié)到章再到冊，篩選出教科書中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容并找到各知識點間的聯(lián)系，形成新的內(nèi)容體系，根據(jù)學生核心素養(yǎng)的不同水平和學生發(fā)展特點劃分學習階段，制定各階段的教學目標并注意不同階段目標間的循序漸進。另外，2022年版課標還強調(diào)要考慮學生間的差異、做到因材施教，即教師要創(chuàng)新課時教學目標的呈現(xiàn)和表述方式以體現(xiàn)不同的層級水平，促使多數(shù)學生達成目標，逐步向課程目標靠攏，形成地理課程要培育的核心素養(yǎng)。

第二，避免誤區(qū)。2022年版課標強調(diào)教學目標要與地理課程目標保持一致，但教師要避免直接復制“目標要求”從而導致課時教學目標脫離教學內(nèi)容、學情等，無法做到具體、可測。2022年版課標還強調(diào)教學目標要落實核心素養(yǎng)的培育，但教師不能認為地理課程要培育的核心素養(yǎng)在每節(jié)課都能找到合適的內(nèi)容載體或每節(jié)課都要培育齊全的四大核心素養(yǎng)等，由此會導致生搬硬套核心素養(yǎng)名稱。

2.秉持地理素養(yǎng)導向，開展過程性評價以及學業(yè)水平考試

2022年版課標的“評價建議”強調(diào)以核心素養(yǎng)的培育為宗旨，因此地理教師在開展過程性評價和學業(yè)水平考試時都要秉持素養(yǎng)導向。過程性評價，例如一節(jié)課中，除了評價目標和評價結(jié)果要緊扣核心素養(yǎng)外，更要注意以學生在教學過程中所表現(xiàn)出來的學習情況，即學生的答問、演講、演示等行為以及作業(yè)、作品等各類學習成果為評價內(nèi)容，針對不同核心素養(yǎng)的側(cè)重點進行適時恰當?shù)脑u價，而不是唯做題、唯對錯。

素養(yǎng)導向的學業(yè)水平考試，即地理教師應正確處理學科內(nèi)容、情境和任務之間的關(guān)系。教師所選取的測試題型和學科內(nèi)容要與考查的核心素養(yǎng)相匹配，并注重增強試題的開放性和探究性；教師應當創(chuàng)設真實、適切的問題情境，使學生獲得代入感從而更好地調(diào)動已形成的核心素養(yǎng)分析和解決問題；任務設置重點關(guān)注學生在地理事物和現(xiàn)象識別、地理差異比較、地理綜合分析等方面的表現(xiàn)，緊扣核心素養(yǎng)的不同水平合理控制各項任務難度、安排任務順序。由此，更好地測評學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

3.參考教師教學用書，正確分析和創(chuàng)造性使用地理教科書

首先，2022年版課標“教材編寫建議”方面提示編寫者合理組織教科書的編排體系、大膽創(chuàng)新教科書的編排和呈現(xiàn)方式，由此啟示地理教師在教學前需對教科書有整體認識。地理教師可以參考學校提供的各類教師教學用書，梳理教科書的框架結(jié)構(gòu)和學科邏輯，明晰各章節(jié)的編排意圖，理解每節(jié)的導入情境、圖表、拓展、活動、問題探究等與知識點間的關(guān)系，從而合理安排教學進度，并依托教科書嘗試多樣化的教學組織方式。

其次，2022年版課標“教材編寫建議”方面重視教科書的育人價值及與信息技術(shù)的深度融合，由此啟示地理教師創(chuàng)造性地使用地理教科書。以人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培育為例，教師可設置鮮明、真實的人地關(guān)系問題作為教學情境；突破教科書現(xiàn)有的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容素材，圍繞教學主題串聯(lián)不同章節(jié)的知識點；采用問題式或案例式的教學組織方式，通過設置問題鏈或?qū)嶋H任務引導學生有效參與教學過程；融合多樣的音視頻素材或利用軟件進行動態(tài)演示等強化學生對人地關(guān)系問題的直觀感受。從而引導學生辯證地認識、分析人地關(guān)系問題，提出相應的解決對策，以充分體現(xiàn)地理學科獨特的育人價值。

4.完善學校地理課程資源，融合社會資源和數(shù)字網(wǎng)絡資源

地理教師可以自行或與其他教師合作搜集、設計、制作各種地理模型和教具，進行妥善保存，以完善學校地理課程資源。指導學生布置班級“地理角”，添置多樣化的地圖冊、地理工具、地理課外書籍等，或?qū)W生通過各類地理實踐活動獲得的活動成果進行展示，以形成具有班級特色的地理課程資源。

教師要重視利用相關(guān)社會資源開展研學旅行活動，了解其所處區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)土地理資源，將搜集到的各類資料或?qū)嵉乜疾煊涗涍M行匯總、分類，結(jié)合課程內(nèi)容制定合適的教學主題，基于學校實際和學生需求，精選路線、合理規(guī)劃，促使學生拓寬地理學習視野、切身體會地理學科的魅力。在教學中融入展現(xiàn)我國新時代發(fā)展成就的課程資源，強化學生的家國情懷和全球視野。教師需規(guī)范使用地理數(shù)據(jù)、數(shù)字地圖及相關(guān)計算機應用軟件等資源，以此強化地理學科特點，促使學生體悟現(xiàn)代信息技術(shù)的功能。

5.參與地理課程標準培訓和教研活動，積極開展行動研究

地理教師要積極參與課程標準培訓和教研活動。有計劃、分步驟地對課程標準整體結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容進行仔細研讀和系統(tǒng)分析，著重理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵并挖掘其在課程標準中的滲透，思考如何落實新課程改革；利用專家講座、研討會等多種培訓形式，提出并解決自身遇到的問題與困惑，積極發(fā)表關(guān)于新課程實施的創(chuàng)新性想法等。

地理教師要積極開展行動研究，參與校本教研。例如，區(qū)域地理的課程內(nèi)容是培育學生綜合思維的重要載體。而初中學生在區(qū)域地理學習中存在諸多困難，信息技術(shù)的使用可以在不同程度上解決這些問題。[5]因此，教師可以“運用信息技術(shù)培育學生綜合思維”為課題開展行動研究和校本教研。如在人教版《地理》八年級下冊“南方地區(qū)”一章中，解釋“冬季，四川盆地比同緯度的長江中下游平原溫暖”這一問題時，學生利用地圖疊加軟件自主進行中國政區(qū)圖、地形圖、季風示意圖等的疊加，綜合要素間的聯(lián)系，從而分析得出問題的結(jié)論。教師觀察、記錄學生的行動過程，反思、發(fā)現(xiàn)問題，借助校本教研優(yōu)化行動方案、總結(jié)經(jīng)驗并制定下一步行動計劃，逐步強化運用信息技術(shù)培育學生綜合思維的教學行為。