魏 敏

（山東省東營市特殊教育學(xué)校，山東 東營 257091）

對(duì)于聽障兒童而言，由于聽力障礙的影響，他們對(duì)于外界的認(rèn)知是模糊的、敏感的，學(xué)齡前階段兒童所應(yīng)具備豐富的想象力和創(chuàng)造力也因?yàn)槁犃Φ牟蛔愣饾u減弱，使得原本就抽象的康復(fù)教學(xué)內(nèi)容在他們眼中變得更加難以理解[1]。再加上被動(dòng)接受的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)他們參與康復(fù)訓(xùn)練的熱情和積極性，還可能導(dǎo)致其喪失對(duì)聽覺康復(fù)和語言康復(fù)訓(xùn)練的信心，從而使得康復(fù)教學(xué)工作事倍功半。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠豐富教師的教學(xué)途徑和教學(xué)模式，還能夠在一定程度上喚醒并且激勵(lì)聽障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的信心和決心。而家校合作則能夠深化教師對(duì)聽障兒童學(xué)習(xí)需求的了解和掌握。通過游戲、動(dòng)漫、短視頻、圖像和動(dòng)畫等形式，豐富聽障兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其從被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)下轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?；诖耍疚耐ㄟ^分析傳統(tǒng)康復(fù)教學(xué)存在的問題，從基于家校合作背景下，談?wù)勗鯓釉诼犝蟽和目祻?fù)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)，從而有效提升聽障兒童的康復(fù)教學(xué)成效。

一、傳統(tǒng)康復(fù)教學(xué)存在的問題

聽力是人類閱讀、說話、感受外界的重要能力。聽覺的殘缺會(huì)造成兒童語言和認(rèn)知能力發(fā)展的障礙，使其在情感、認(rèn)知等方面出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。在傳統(tǒng)的康復(fù)教學(xué)中，教師大多數(shù)情況下會(huì)通過外界刺激促進(jìn)聽障兒童的感知和反應(yīng)能力，這樣的教學(xué)模式往往忽略了聽障兒童的特殊性，沒有重視其內(nèi)心的感受和真實(shí)的康復(fù)需求，從而影響了我國特殊教育學(xué)校康復(fù)教學(xué)的有效性。筆者通過分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，制約聽障兒童全面發(fā)展的因素是多方面的，具體如下。

1.康復(fù)教學(xué)資源不足

在進(jìn)行康復(fù)教學(xué)的過程中，大多數(shù)康復(fù)教師的重心會(huì)放在聽障兒童的聽力損失程度及恢復(fù)情況，忽略了這個(gè)階段的聽障兒童也正是處于心理和生理發(fā)展的重要時(shí)期，存在聽力缺陷的兒童內(nèi)心會(huì)更脆弱、敏感。因此，在康復(fù)教學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)需求是非常多樣化的[2]。但由于特殊教育學(xué)校自身資源的限制和教學(xué)資源的匱乏，導(dǎo)致了其康復(fù)教學(xué)無法滿足聽障兒童多樣性的學(xué)習(xí)需求，從而影響了整體的教學(xué)成效，這也是制約我國特殊教育學(xué)校聽障兒童康復(fù)教學(xué)取得成效性的重要因素之一。

2.言語治療及康復(fù)教學(xué)流于形式

在聽障兒童的康復(fù)教學(xué)中，雖然大多數(shù)教師已經(jīng)有了幫助兒童克服言語障礙、提高語言功能的意識(shí)，但由于教學(xué)資源和教學(xué)手段的匱乏，導(dǎo)致了言語治療出現(xiàn)流于形式的問題，這個(gè)問題的產(chǎn)生也影響了聽障兒童的語言康復(fù)。因此，除了重視聽障兒童聽覺康復(fù)的教學(xué)外，還要深化對(duì)聽障兒童構(gòu)音障礙的康復(fù)訓(xùn)練，從而全面提升康復(fù)教學(xué)的有效性。

3.家校合作意識(shí)不足

除了學(xué)校和教師之外，家長對(duì)于聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練也起到了至關(guān)重要的作用。很多學(xué)校和家長的聯(lián)系性不強(qiáng)，除針對(duì)聽障兒童恢復(fù)情況的討論之外沒有其他更多的交流和溝通，如家庭康復(fù)技巧指導(dǎo)、方式等。家校合作意識(shí)的不足也成了制約我國聽障兒童康復(fù)教學(xué)持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要因素。一些家長在康復(fù)教學(xué)中看到一點(diǎn)成效之后就會(huì)急于求成，自主地引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行更深層次、更高難度的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，從而與學(xué)校的康復(fù)教學(xué)產(chǎn)生相斥，讓聽障兒童在拉扯的過程中逐漸喪失參與康復(fù)學(xué)習(xí)的積極性和信心，逐漸形成惡性循環(huán)，使得家長和學(xué)校的康復(fù)教學(xué)失去原本的價(jià)值。久而久之，這種惡性循環(huán)也影響了聽障兒童參與康復(fù)訓(xùn)練的積極性。在聽障兒童的整個(gè)康復(fù)教學(xué)過程中，由家長和學(xué)校共同構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境才能夠更加有效地促進(jìn)聽障兒童的語言康復(fù)。

4.教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

聽覺能力的缺失對(duì)聽障兒童自身思維認(rèn)知發(fā)展的影響是非常大的。因此，教師在進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的過程中需要重點(diǎn)關(guān)注聽障兒童的康復(fù)需求，從而開展針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練[3]。在以往康復(fù)教學(xué)中，大多數(shù)教師在開展康復(fù)訓(xùn)練的過程中沒有重視造成聽障兒童聽力障礙的因素，也沒有對(duì)聽障兒童的康復(fù)需求進(jìn)行綜合性分析，導(dǎo)致了其教學(xué)模式缺乏科學(xué)性和全面性的問題。聽力障礙根據(jù)不同的情況分成這幾種類型：混合性聽力障礙、感音神經(jīng)性聽力障礙及傳導(dǎo)聽力障礙，大多數(shù)聽障兒童出現(xiàn)聽力障礙的程度、性質(zhì)及時(shí)間都是具有差異性的，其所需要的治療和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容也是不同的，在同等的康復(fù)教學(xué)模式下，無法確保每一名聽障兒童都能得到有效的康復(fù)訓(xùn)練和質(zhì)量。

二、在聽障兒童康復(fù)教學(xué)中融入信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.豐富聽障兒童康復(fù)教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入到了各行各業(yè)中，信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用也是非常廣泛的。在聽障兒童的康復(fù)教學(xué)中，教師也可以通過應(yīng)用現(xiàn)代化的信息科技手段，豐富康復(fù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而充分調(diào)動(dòng)聽障兒童參與康復(fù)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在過去的康復(fù)教學(xué)中，由于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的匱乏，大多數(shù)教師只能夠通過碟片或是繪本等形式來擴(kuò)展聽障兒童的外界認(rèn)知，但這樣的方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段聽障兒童的學(xué)習(xí)需求，因此，將信息技術(shù)應(yīng)用于聽障兒童的康復(fù)教學(xué)中，通過融入聽障兒童喜歡的各式各樣的趣味游戲、視頻動(dòng)畫、歌曲聲音和五彩斑斕的圖片等，增添了康復(fù)教學(xué)的趣味性和直觀性。同時(shí)，也使得康復(fù)教學(xué)的內(nèi)容得到最大程度的豐富，充分迎合聽障兒童的偏好和年齡特征，讓他們自主地參與到康復(fù)訓(xùn)練中，全面提升康復(fù)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

2.全面優(yōu)化教師的教學(xué)模式

信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面，能夠打破傳統(tǒng)康復(fù)教學(xué)遺留下的弊端，帶領(lǐng)聽障兒童走進(jìn)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式；另一方面，還能夠有效突破以往康復(fù)教學(xué)的地點(diǎn)以及時(shí)間的限制，彌補(bǔ)了聽障兒童思維邏輯能力及想象力方面的限制和不足，將抽象的康復(fù)教學(xué)變得更加立體化，深化聽障兒童對(duì)康復(fù)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠全面優(yōu)化教師的教學(xué)模式，讓康復(fù)教學(xué)不再是一個(gè)枯燥的過程，而是通過營造積極性的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)教師和聽障兒童共同參與到康復(fù)訓(xùn)練中來，讓聽障兒童成為康復(fù)教學(xué)的主體。

三、家校合作背景下在聽障兒童康復(fù)教學(xué)中融入信息技術(shù)的有效途徑

1.將信息技術(shù)應(yīng)用于聽覺康復(fù)，豐富教學(xué)形式

在聽障兒童的康復(fù)教學(xué)中，我們首先要做的就是幫助他們進(jìn)行聽覺訓(xùn)練。聽覺康復(fù)主要包括聽覺察知、聽覺分辨、聽覺識(shí)別及聽覺理解四個(gè)階段，將信息技術(shù)應(yīng)用到聽覺康復(fù)中，能夠有效提升聽障兒童對(duì)外界聲音環(huán)境的感知能力，從而逐漸發(fā)展并提高其聽覺功能。

例如，聽障兒童在剛開始使用助聽器或佩戴人工耳蝸時(shí)，康復(fù)教師就要開始對(duì)聽障兒童的聽覺察知能力進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練[4]。在這個(gè)階段，聽障兒童對(duì)于外界的聲音是既好奇又陌生的，這時(shí)候教師就可以借助信息技術(shù)中的多媒體手段，將說話聲、蟲鳴鳥叫聲、車流聲、其他環(huán)境和自然聲音制作為課件，并在PPT內(nèi)的超鏈接中加入聲音素材和聲源圖像，在聽障兒童無意注意的情況下去播放這些聲音素材，去吸引聽障兒童的注意力。在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)聽障兒童對(duì)聲音的敏感程度調(diào)節(jié)音量大小，以免過大或過小的聲音對(duì)其聽覺造成損傷。當(dāng)聽障兒童捕捉到聲音之后，教師還可以以動(dòng)畫的形式對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)聽障兒童參與康復(fù)訓(xùn)練的積極性，經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練后，聽障兒童對(duì)聲音和和聲源圖像的感知能力就會(huì)大大增加，從而為后續(xù)的聽覺分辨、聽覺識(shí)別和聽覺理解訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師通過多樣化的教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)了聽障兒童參與康復(fù)訓(xùn)練的熱情，此外，教師還可以應(yīng)用康復(fù)訓(xùn)練儀，將實(shí)時(shí)圖像、聲音進(jìn)行更加立體的融合，更進(jìn)一步地豐富聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，全面提升聽覺康復(fù)的教學(xué)成效。

2.將信息技術(shù)應(yīng)用于言語康復(fù)教學(xué)，有效鍛煉聽障兒童的構(gòu)音語音能力

在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)下，人體結(jié)合呼吸系統(tǒng)、構(gòu)音系統(tǒng)和發(fā)聲系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)才能夠產(chǎn)生言語。主要運(yùn)動(dòng)過程表現(xiàn)為：在支氣管、氣管及肺部所儲(chǔ)存的氣體根據(jù)呼吸運(yùn)動(dòng)有規(guī)律的排出，產(chǎn)生氣流；通過聲道和聲門，將這些脈沖信號(hào)變成聲波從鼻子和嘴巴中發(fā)出，從而形成言語。聽障兒童在產(chǎn)生言語時(shí)有可能會(huì)受到以下幾個(gè)方面的影響：呼吸功能障礙、構(gòu)音功能障礙、共鳴功能障礙以及發(fā)聲功能障礙等。在傳統(tǒng)康復(fù)教學(xué)中，由于各方面因素的限制無法充分了解到阻礙聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的問題所在，在康復(fù)教學(xué)過程中教師的發(fā)音訓(xùn)練只能重復(fù)的去進(jìn)行，聽障兒童也是被動(dòng)地接受訓(xùn)練；再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，聽障兒童無法準(zhǔn)確清晰認(rèn)識(shí)到正確的發(fā)音方式，構(gòu)建科學(xué)的言語運(yùn)動(dòng)模式，這大大降低了康復(fù)教學(xué)的有效性。在言語康復(fù)教學(xué)中融入信息技術(shù)，教師可以通過播放構(gòu)音器官發(fā)音時(shí)的示范動(dòng)畫來幫助聽障兒童感知并模仿聲帶是否震動(dòng)，氣流在鼻腔中、口腔的流向以及舌位的變化等情況，幫助聽障兒童進(jìn)一步了解到自己在發(fā)音時(shí)存在的障礙及問題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的構(gòu)音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握正確的發(fā)音方式，進(jìn)行正常的交流與溝通。

3.將信息技術(shù)應(yīng)用于語言康復(fù)教學(xué)，促進(jìn)聽障兒童的全面發(fā)展

對(duì)于聽障兒童而言，康復(fù)訓(xùn)練的難度和深度是需要循序漸進(jìn)地去構(gòu)建的。訓(xùn)練速度過快或是過慢都有可能影響聽障兒童參與康復(fù)訓(xùn)練的信心[5]。因此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展語言康復(fù)教學(xué)時(shí)，需要從簡(jiǎn)單的詞語、詞組過渡到對(duì)話階段，從而有效促進(jìn)聽障兒童的全面發(fā)展，具體如下。

3.1 詞語訓(xùn)練

在日常生活中，我們最常用到的詞語包含了名詞、動(dòng)詞、形容詞以及數(shù)量詞等。因此，詞語的訓(xùn)練也需要圍繞著以上幾個(gè)部分來進(jìn)行。教師可以借助信息技術(shù)下載有關(guān)于詞語訓(xùn)練的教學(xué)軟件，根據(jù)聽障兒童的康復(fù)程度和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行難度的調(diào)節(jié)，借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行使用，營造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)聽障兒童的學(xué)習(xí)。

3.2 詞組訓(xùn)練

在我們?nèi)粘Ｉ钪?，主謂詞組、介賓詞組、偏正詞組、動(dòng)賓詞組以及并列詞組是最常見、使用最為廣泛的，這也是聽障兒童需要掌握的詞組基礎(chǔ)。在這部分的康復(fù)教學(xué)中，教師可以借助“新概念學(xué)說話”軟件或是自己制作的圖文和聲音課件展開教學(xué)，通過融入一些實(shí)時(shí)的圖文動(dòng)畫影像，幫助聽障兒童在進(jìn)行聽覺記憶學(xué)習(xí)的同時(shí)訓(xùn)練詞組表達(dá)能力。

3.3 語法訓(xùn)練

句法和構(gòu)詞是最基礎(chǔ)的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分的康復(fù)教學(xué)通過紙上談兵是很難見成效的，聽障兒童只有通過不斷的康復(fù)訓(xùn)練才能夠掌握句法和構(gòu)詞，從而將其靈活地應(yīng)用于語言環(huán)境中。在以往康復(fù)教學(xué)中，由于教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的限制，聽障兒童無法融入真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練。因此，教師可以通過借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言情境來激發(fā)聽障兒童參與語法訓(xùn)練的積極性。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“過個(gè)幸福年”“醫(yī)院看病”“超市購物”等場(chǎng)景來幫助聽障兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的康復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固，增加訓(xùn)練的體驗(yàn)性和趣味性。

3.4 會(huì)話訓(xùn)練

當(dāng)聽障兒童掌握了以上訓(xùn)練內(nèi)容后，下一步要進(jìn)行康復(fù)學(xué)習(xí)的就是語言的靈活應(yīng)用，如日常的對(duì)話與溝通表達(dá)。這時(shí)候，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“逛超市”“操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)”“去動(dòng)物園”“在公園”等情境，融合“在哪里”“和誰”“做什么”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)課件，使用游戲教學(xué)法引導(dǎo)聽障兒童對(duì)以上情境的內(nèi)容進(jìn)行提問及回答，從而有效提升聽障兒童靈活應(yīng)用語言的能力。

4.深度融合家校合作的理念，提高康復(fù)教學(xué)成效

除了學(xué)校外，家庭環(huán)境對(duì)于聽障兒童的康復(fù)教學(xué)也是至關(guān)重要的。因此，教師除了要引進(jìn)現(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助教學(xué)外，還要深度融合家校合作的理念，加強(qiáng)聽障兒童康復(fù)教學(xué)的家校合作，鞏固康復(fù)教學(xué)的成效。例如，教師加強(qiáng)和聽障兒童家長的溝通，及時(shí)了解聽障兒童的學(xué)習(xí)需求，也可以幫助家長掌握聽障兒童的康復(fù)情況和家庭康復(fù)技巧。在不同的康復(fù)訓(xùn)練階段向家長進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助聽障兒童家長掌握聽覺、言語以及語言方面的康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)，鞏固并提高康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)成效，構(gòu)建家校合作教學(xué)環(huán)境有效促進(jìn)聽障兒童的全面發(fā)展[6]。

結(jié)語

綜上所述，康復(fù)教學(xué)不是一蹴而就的。教師需要通過分析其存在的問題，應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)的輔助對(duì)聽障兒童的聽覺、言語及語言能力進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，還要整合教學(xué)資源，融入多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)聽障兒童參與康復(fù)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，從而有效提升康復(fù)教學(xué)成效。充分融合家校合作的理念，促進(jìn)聽障兒童的全面發(fā)展。