齊新月

（長(zhǎng)春新區(qū)吉大慧谷學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

自從2018年“雙減”政策的頒布以來(lái)，進(jìn)行各方面對(duì)中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。由于此項(xiàng)政策的進(jìn)一步落實(shí)，給校外培訓(xùn)造成的巨大的沖擊的同時(shí)，給班級(jí)的教學(xué)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。在“雙減”政策的背景下，學(xué)校致力打造出高品質(zhì)的班級(jí)建設(shè)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的個(gè)性化發(fā)展。

一、“雙減”政策對(duì)于班級(jí)建設(shè)的意義與價(jià)值

1.拆解原有教育體系進(jìn)行重新塑造

教育事業(yè)的飛速發(fā)展實(shí)現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的跨越性改革，實(shí)現(xiàn)我國(guó)義務(wù)教育的全面普及，現(xiàn)在處于一個(gè)新的問(wèn)題階段，就是有關(guān)于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育品質(zhì)以及班級(jí)建設(shè)的提升，對(duì)現(xiàn)今的學(xué)校的教育質(zhì)量的提升提出需求。作為現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是“雙減”政策的頒布與落實(shí)，此項(xiàng)政策的出臺(tái)正是為了現(xiàn)今較為“混亂”教育體系進(jìn)行撥亂反正，當(dāng)今社會(huì)有關(guān)于教育方面的熱點(diǎn)話(huà)題都是圍繞對(duì)于中小學(xué)的教育改革落實(shí)較為困難，整體聚集的焦點(diǎn)都是以人為本實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。讓教育的原本目的恢復(fù)其公益性，同時(shí)實(shí)行快樂(lè)教育。讓學(xué)校把重心落在教育發(fā)展以及班級(jí)建設(shè)當(dāng)中，推動(dòng)高品質(zhì)班級(jí)建設(shè)的發(fā)展。尤其在新的政策背景之下，學(xué)校更應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號(hào)召對(duì)于學(xué)校的教育體系進(jìn)行全面的改革，進(jìn)行教育體系的重塑對(duì)于教育的內(nèi)涵加以重視，努力進(jìn)行高品質(zhì)的課堂以及班級(jí)建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)[1]。

2.班級(jí)的教育建設(shè)邁進(jìn)全新的階段

只有對(duì)于基礎(chǔ)教育進(jìn)行深化改革，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂教育的改革。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，是進(jìn)行課堂教育改革的前提。學(xué)校的課堂教育與班級(jí)建設(shè)應(yīng)該是有溫度的。在進(jìn)行課堂的教授過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想啟發(fā)以及學(xué)習(xí)的知識(shí)背后的真正內(nèi)涵更加的重視。通過(guò)課堂上的教育，逐漸提升學(xué)生們的思考問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題提出疑問(wèn)的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力作為重點(diǎn)培養(yǎng)。真正地帶有溫度的教育，不僅僅是書(shū)本上冷冰冰的文字知識(shí)，而是不拘泥于書(shū)本更加注重人與人之間的交流、人的綜合素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)之間的合作能力，尤其是讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心感受到的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生以自身的視角看待社會(huì)上的各種時(shí)事熱點(diǎn)，通過(guò)這些進(jìn)行學(xué)生的全面培養(yǎng)。課堂班級(jí)是學(xué)校的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有課堂的教育方式以及班級(jí)建設(shè)的改變才能夠?qū)崿F(xiàn)校園改革的意義，才能保障學(xué)校的教育質(zhì)量。不同于以往的“增負(fù)”式教學(xué)，“雙減”政策的頒布更是帶動(dòng)校園教育以及班級(jí)建設(shè)改革的新篇章，作出實(shí)質(zhì)性的改變[2]。

3.新背景下的班級(jí)實(shí)踐教育

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)展時(shí)，基本都依托于學(xué)校的課堂教育。在進(jìn)行引導(dǎo)的前提就是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行正向的潛力發(fā)展。但學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，從根本上來(lái)講，個(gè)體真正的發(fā)展其實(shí)是源于內(nèi)心的覺(jué)醒，而外在這方面只是一個(gè)訓(xùn)練控制的過(guò)程罷了?！半p減”政策的提議是對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，但是減負(fù)并不意味著要從學(xué)習(xí)質(zhì)量上進(jìn)行找補(bǔ)，該政策的目的是提高效率，通過(guò)更短的時(shí)間增加個(gè)人的效率，主要的目的是激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在課堂上更加集中注意力于教學(xué)內(nèi)容。但目前還有一些課堂，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)制度，進(jìn)行唯分?jǐn)?shù)論不是非常重視以人為本的教育理念，導(dǎo)致重壓之下的學(xué)習(xí)效果并不理想。這不僅是對(duì)學(xué)生天性的一種打壓，同時(shí)不利于學(xué)生的身心健康的良好發(fā)展。此種教育形式長(zhǎng)久發(fā)展就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的活力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這正是需要我們警惕與避免的。

二、中小學(xué)高品質(zhì)班級(jí)構(gòu)建的特點(diǎn)

1.以人為本的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校的教育并不是只有書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)校里常有的一句話(huà)就是“先學(xué)做人，再做學(xué)問(wèn)”，這就是實(shí)行“雙減”政策后最核心的目標(biāo)，以人為本的教學(xué)觀(guān)念。想要進(jìn)行高品質(zhì)的班級(jí)建設(shè)，就要在德行品質(zhì)方面作為學(xué)生的發(fā)展根本。對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，丟棄由分?jǐn)?shù)高低定乾坤的好壞學(xué)生論調(diào)，真正意義上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)就不能單從學(xué)習(xí)成績(jī)這一個(gè)方面進(jìn)行定義。而是需要先從內(nèi)心進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生的正向發(fā)展，通過(guò)德、智、體、美、勞進(jìn)行全面發(fā)展，課內(nèi)以及課外表里如一，培養(yǎng)未來(lái)的長(zhǎng)久發(fā)展的人才[3]。

2.全納教育的教學(xué)方式

現(xiàn)今的教育方式需要對(duì)正確的教育觀(guān)進(jìn)行樹(shù)立。課堂教育可以用全納教育作為基本理論，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的人權(quán)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、平等觀(guān)以及民主觀(guān)的倡導(dǎo)，堅(jiān)持課堂教學(xué)以及班級(jí)建設(shè)中學(xué)生的參與融入。全納教育最主要的一個(gè)教育觀(guān)點(diǎn)就是學(xué)校要接受所有的學(xué)生，不可以因?yàn)槿魏卧蛉ヅ懦馑恕Ｍ瑫r(shí)，這種教育制度給我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念帶來(lái)的巨大的沖擊。只有試圖去接受全納教育的觀(guān)點(diǎn)，才能真正地走向教育改革。全納教育的理念就是在進(jìn)行課堂教育的時(shí)候，不要出現(xiàn)失之偏頗的行為，應(yīng)對(duì)待學(xué)生一視同仁，在學(xué)生遇到困難以及問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予幫助與支持，鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，全納教育認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性擁有不同的能力。課堂教育的目的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，就需要課堂去適應(yīng)學(xué)生的需求。只有通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，才能針對(duì)不同特性的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高品質(zhì)的班級(jí)建設(shè)[4]。

3.師生互動(dòng)的創(chuàng)新式教學(xué)

對(duì)于教學(xué)觀(guān)的從新樹(shù)立，是進(jìn)行高品質(zhì)的班級(jí)建設(shè)的根本要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是課堂老師進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生負(fù)責(zé)在下面聽(tīng)講。老師作為課堂的主導(dǎo)者，在授課過(guò)程中，會(huì)有一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答就是傳統(tǒng)模式中標(biāo)準(zhǔn)的師生互動(dòng)了。但實(shí)際上學(xué)生才應(yīng)該是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，傳授知識(shí)的目的，是為了學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以應(yīng)該針對(duì)以往的教育方式，進(jìn)行本質(zhì)上改革。將教師的主導(dǎo)地位向下移動(dòng)，將學(xué)生的地位向上提升，直至兩個(gè)主體的地位處于平等狀態(tài)。高品質(zhì)的課堂教育以及班級(jí)建設(shè)是需要雙方共同努力完成的。學(xué)生根據(jù)老師提供的方向進(jìn)行知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)；老師在學(xué)生遇到疑惑困難的時(shí)候進(jìn)行方法的點(diǎn)撥；老師與學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)各抒己見(jiàn)，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的更深層次的挖掘，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思考問(wèn)題的能力以及習(xí)慣，促進(jìn)師生之間的交流與情感溝通，更有利于高品質(zhì)班級(jí)更好地建設(shè)[5]。

4.高品質(zhì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)校的雙向共贏(yíng)

重塑學(xué)校的發(fā)展觀(guān)，是為了更好地進(jìn)行高品質(zhì)班級(jí)的建設(shè)。高品質(zhì)的班級(jí)教育需要學(xué)生們視野的開(kāi)拓，以及思想的自由發(fā)展。通過(guò)齊抓共管、搭建平臺(tái)、教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共贏(yíng)。首先是齊抓共管，教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的舉動(dòng)留心觀(guān)察，一旦發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)處理出現(xiàn)的問(wèn)題，爭(zhēng)取在事情發(fā)展可以控制的時(shí)候把問(wèn)題解決。教師之間通力合作對(duì)于課堂的教學(xué)以及學(xué)校的風(fēng)氣進(jìn)行統(tǒng)一的管理，以此保障每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都是正向發(fā)展，包容學(xué)生的差異發(fā)展。其次是搭建平臺(tái)，通過(guò)構(gòu)建的平臺(tái)才能更好地了解學(xué)生們的真實(shí)需求，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷的回答對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，通過(guò)不斷地改進(jìn)方案促進(jìn)教師能力的提升。最后是教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生的共贏(yíng)局面，促進(jìn)高品質(zhì)班級(jí)的更好建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及學(xué)校三方的共贏(yíng)。

三、關(guān)于“雙減”政策背景下的高品質(zhì)班級(jí)建設(shè)的實(shí)施

1.堅(jiān)持實(shí)行總體結(jié)構(gòu)性的改革方法

想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的高品質(zhì)班級(jí)的建設(shè)，就需要對(duì)于學(xué)校的體系架構(gòu)進(jìn)行一次創(chuàng)新改革。只有學(xué)校的整體架構(gòu)改變才能真正落實(shí)教學(xué)改革。主要的表現(xiàn)就是辦學(xué)各要素之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的失衡，主要是因?yàn)橐恍W(xué)校對(duì)于改革理念的缺乏，對(duì)于學(xué)校的整體性結(jié)構(gòu)的推動(dòng)較為困難，導(dǎo)致學(xué)校的品質(zhì)無(wú)法得到提升。有部分學(xué)校并不進(jìn)行系統(tǒng)上的改革，只是在提倡改革的新理念的同時(shí)，落實(shí)的工作又與新理念不一致，導(dǎo)致實(shí)踐與口號(hào)宣傳的脫節(jié)。當(dāng)教育理念無(wú)法與課堂的教育進(jìn)行融合的時(shí)候，對(duì)于整體結(jié)構(gòu)的改革就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。部分學(xué)校進(jìn)行改革創(chuàng)新時(shí)，都是借鑒其他學(xué)校的創(chuàng)新方法，對(duì)借鑒的創(chuàng)新思路不停地進(jìn)行修改，導(dǎo)致整體的思路完全沒(méi)有邏輯關(guān)系。不經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的方案制定，以及步驟的落實(shí)，自然實(shí)現(xiàn)不了學(xué)校想得到的創(chuàng)新效果。

2.教學(xué)課堂的新文化形式

隨著“雙減”政策的下發(fā)落實(shí)，學(xué)校的教育文化也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新改革。而在教學(xué)課堂主張學(xué)生作為整體課堂教育的主導(dǎo)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)思考以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展中存在的差異性加以重視。秉承著先學(xué)做人，后學(xué)做事的原則，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行正向的引導(dǎo)。努力創(chuàng)建出一個(gè)和諧友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境，在氣氛融洽的班級(jí)里才能產(chǎn)生向上學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同學(xué)之間進(jìn)行互幫互助，互相之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)循環(huán)。在教學(xué)課堂上可以通過(guò)對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查進(jìn)行對(duì)課堂形式的調(diào)整，可以通過(guò)演講比賽的形式進(jìn)行英語(yǔ)方面的課堂教學(xué)，通過(guò)英文表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心想法，在演講過(guò)程中不斷地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)夸贊，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)對(duì)于學(xué)科課程的興趣也就更大，以此，促進(jìn)班級(jí)的高品質(zhì)建設(shè)。

3.重新進(jìn)行課程的整合

班級(jí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校的教育目的是通過(guò)課堂的教學(xué)作為媒介實(shí)現(xiàn)的。而教學(xué)內(nèi)容也是對(duì)于學(xué)校的德才育人的思想表達(dá)，同樣也是高品質(zhì)的課堂教育所需要的。課程的主體建設(shè)主要是由課程的內(nèi)容選取、課程的教案設(shè)計(jì)以及對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定等。現(xiàn)今部分學(xué)校存在不從課程的教學(xué)核心進(jìn)行對(duì)于教學(xué)理念的整改，而是由以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌臃倍嗟慕虒W(xué)形式，這樣的改革只是空于表面的，學(xué)校并沒(méi)有真正地重視教育改革的理念。只有重新對(duì)于課程體系進(jìn)行整改，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)教育的改革，才能從根本上實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的教育以及班級(jí)建設(shè)。例如，在進(jìn)行課程的教學(xué)方案的制定時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的選取方面就會(huì)有所考慮。如果希望學(xué)生在課堂上對(duì)于誠(chéng)信友善進(jìn)行更深的理解，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取上就要看文章的中心思想了，借此對(duì)于教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

4.對(duì)課堂建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化

課堂的建設(shè)強(qiáng)化就是對(duì)于課程內(nèi)容以及教學(xué)形式的改革，通過(guò)進(jìn)行特色課程教育進(jìn)行特色課程的建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。在進(jìn)行特色教育教學(xué)時(shí)以遵循教學(xué)規(guī)律作為前提，在進(jìn)行教學(xué)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不斷對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。在進(jìn)行建設(shè)時(shí)要以學(xué)生的心理發(fā)展作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)之后才能讓學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的汲取。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)避免課堂的形式化，只有課程的種類(lèi)真正地豐富起來(lái)才能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行自由的選擇。通過(guò)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的行動(dòng)力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的親身感受對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

5.提升教師的教學(xué)水平

教師是作為學(xué)校與學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)而存在的，教師的綜合教學(xué)水平就是教師在學(xué)校教育之中立足的根本。教師的教學(xué)水平也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，所以教師的教育能力需要通過(guò)培訓(xùn)、參與教研會(huì)、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，這三個(gè)方面進(jìn)行提升，以促進(jìn)班級(jí)的高品質(zhì)建設(shè)。首先是參加培訓(xùn)，通過(guò)在教育部門(mén)參加的教學(xué)教育的培訓(xùn)，對(duì)于教學(xué)防范不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想不再把教學(xué)目的單純地定位在分?jǐn)?shù)領(lǐng)域，更多地是把教育作為技能知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。其次是參加教研會(huì)，嚴(yán)格貫徹落實(shí)教研會(huì)的中心思想“興教、興校以及育人”。最后是不斷地從每次教學(xué)課程中尋找不足之處進(jìn)行整改，通過(guò)不斷地修正進(jìn)行教師的自我能力提升。

6.教學(xué)治理的改革

班級(jí)的管理方面轉(zhuǎn)為治理教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)于班級(jí)管理方式的多樣性?？梢酝ㄟ^(guò)比較民主自由的管理方式，對(duì)于教學(xué)體系以及班級(jí)架構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化。在進(jìn)行班級(jí)建設(shè)制度的落實(shí)過(guò)程中，需要更加科學(xué)合理，以同學(xué)之間的協(xié)作以及對(duì)于學(xué)生之間權(quán)力的平衡分配，通過(guò)把管理的權(quán)力進(jìn)行下發(fā)到個(gè)人手中，進(jìn)行自我管理以及互相監(jiān)管的形式，以達(dá)到班級(jí)建設(shè)的良好氛圍，促進(jìn)班級(jí)教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先是以負(fù)擔(dān)的減輕作為目的進(jìn)行治理方面的完善，以此提高班級(jí)管理的效率，教師在對(duì)于教學(xué)管理方面有更多的選項(xiàng)可供選擇。其次是學(xué)校在對(duì)于管理之中的最為重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)校要對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)管理，只有從這兩方面進(jìn)行整體的提升，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育改革。最后是學(xué)校需要就有一套完善的教育管理的體系制度，這個(gè)制度在校內(nèi)是老師、學(xué)生以及學(xué)校之間連接的紐帶，在校外是學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)之間溝通的橋梁。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策對(duì)于中小學(xué)高品質(zhì)班級(jí)的構(gòu)建影響深遠(yuǎn)。經(jīng)由上文分析可得，在“雙減”政策的大背景下，通過(guò)實(shí)行總體結(jié)構(gòu)性的改革；教學(xué)課堂的新形式；重新進(jìn)行課程的整合；課堂建設(shè)的強(qiáng)化；提升教師的教學(xué)水平；教學(xué)治理的改革，這六個(gè)方面進(jìn)行分析，以此促進(jìn)中小學(xué)高品質(zhì)班級(jí)的構(gòu)建。