任林杰 張重寧 唐燕群

（1.桂林市機關(guān)幼兒園，廣西 桂林 541002；（2.北海市第一幼兒園，廣西 北海 536000）

一、關(guān)于幼兒園核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》針對的是義務(wù)教育階段的孩子，幼兒教育屬于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，更是啟蒙教育。在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中，幼兒園既要滿足《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的要求，又要針對幼兒教育的特點進行細化，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對幼兒的智力水平的發(fā)展和特殊的認知風(fēng)格來敲定核心素養(yǎng)所要培養(yǎng)的具體目標。本文將篩選最適宜的內(nèi)容和最有效的辦法，通過豐富多樣、創(chuàng)意無限的課內(nèi)外活動，為幼兒今后的發(fā)展目標奠定堅實的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下的園本課程

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》[1]，教育部于2012年10月正式發(fā)表了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。它引導(dǎo)了幼兒園與家庭如何正確地教導(dǎo)幼兒，在推動幼兒身體和心靈全面發(fā)展的同時，也為提防幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象給出了建設(shè)性意見以及實施的辦法。在對園本課程的構(gòu)建時，幼兒園要從幼兒的自主需求和社會的變化需求出發(fā)，深刻領(lǐng)悟《綱要》和《指南》的指導(dǎo)精神，設(shè)置了以下科學(xué)合理的園本課程，培養(yǎng)幼兒的審美志趣，并且進一步完善幼兒性格和提高幼兒解決問題的能力。

1.主題式課程

我們在挑選主題時，要緊密圍繞幼兒生活中的核心經(jīng)驗來展開，以主題作為教育活動的載體，挑選國內(nèi)外經(jīng)典的和富有教育意義的童話和寓言故事、兒歌等作為教育活動的材料，明確教育活動目標，在主題課程的設(shè)計上要始終做到高標準，嚴要求[2]。并且要操作簡便，這樣既避免了教師浪費時間和經(jīng)歷，又能得到相對來說好的教育教學(xué)成果。園本課程主題教育，要從幼兒發(fā)展的具體需求開始，結(jié)合幼兒的年齡特殊之處，設(shè)計日主題、學(xué)期主題、年末主題，了解每個主題的重要之處，開展內(nèi)容明確的活動，促進幼兒的差異發(fā)展，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛、友善、尊重、誠信、熱情等良好品質(zhì)。

2.園際式課程

幼兒園有各個年齡階段的幼兒，每個年齡階段的孩子學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平是不同的，哪怕年齡階段相同的幼兒在發(fā)展中，也具有差異性，幼兒園的環(huán)境是一種大家庭式的生活環(huán)境，這些發(fā)展水平不同的孩子在一起游戲和生活，會產(chǎn)生認知沖突，這種認知沖突可以幫助幼兒在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會團結(jié)、合作、友好親愛，提升他們解決問題的水平，加強自我效能感?；忑g園際課程，可以促進幼兒在自主學(xué)習(xí)與發(fā)展中提升綜合素養(yǎng)。

3.親子課程

我國現(xiàn)代化進程日漸加快、社會上的競爭越來越殘酷，父母更加重視和關(guān)懷幼兒教育，家庭教育孩子是在自然情景中開展的，具有潛移默化的特點，幼兒園要在此基礎(chǔ)上設(shè)立親子課程，逐步完善“尊重、平等、交談、互助”的親子文化?？梢越ㄔO(shè)“0～6歲幼兒教育培訓(xùn)場地”，定期開設(shè)親子課程，設(shè)置豐富多彩的特色親子活動，讓家長和孩子都參與其中，在體驗中促進幼兒的情感生成，設(shè)立親子活動課程勢必會得到家長的熱烈響應(yīng)，會提升幼兒的核心素養(yǎng)。

4.健康課程

我們要把幼兒的身體健康教育作為重中之重，積極構(gòu)建增進幼兒體能的豐富多彩的園本課程，最好聘用具有專業(yè)素養(yǎng)的體育老師，開展別具風(fēng)格的針對幼兒健康教育的園本課程，讓幼兒擁有健康的身體和愉快正常的心態(tài)、讓身心和諧發(fā)展。設(shè)立與眾不同的課外活動，不僅能讓幼兒在玩耍中培養(yǎng)創(chuàng)造性，還能讓孩子們體會多物融合的樂趣。當(dāng)然，幼兒園除了開設(shè)特色的園本課程外，更要給幼兒一個終生鍛煉的理念和鍛煉的方法，這符合《指南》中對幼兒全面發(fā)展的要求。

三、對創(chuàng)新體驗課程的探究

1.設(shè)置“寶寶工作室”

讓幼兒動手操作，開啟幼兒的探索發(fā)現(xiàn)之旅，設(shè)置“寶寶工作室”，在工作室中放置木頭、小斧頭、固定釘、水彩筆、五色布料等自然、環(huán)保材料，在保證安全的前提下，由教師來幫助幼兒，成立動手操作小組，設(shè)置一個作品主題，讓幼兒根據(jù)主題來動手操作，作品完成以后，讓每個幼兒講述“作品”背后的故事，為什么做這個作品，完成作品中遇到了哪些困難，以及他們是怎樣克服困難的，幼兒根據(jù)自己的想法來完成，在創(chuàng)作過程中融入了自己的智慧，因此在課程管理中加入“寶貝制造”是非常有必要的，讓每個幼兒在制作中感受快樂，在探索中積極進取，不斷地嘗試，最終獲得成功。

2.設(shè)置“微課程”

微課程就是要依照孩子的興趣進行團體活動，鼓勵幼兒進行自主活動，讓幼兒在活動中自主選擇、主動研究、彼此成長[3]。老師在團體活動中要依照幼兒不同的能力需求來創(chuàng)造不同的指導(dǎo)方法，供給多種難易程度的材料，布置不同時長、不同難度的“微課程”活動，這可以實現(xiàn)幼兒個性發(fā)展教育，真切關(guān)注到每個幼兒。無條件鼓勵幼兒通過直接感受、實際操作來獲得技能。

3.設(shè)置指導(dǎo)性親子教育課程

幼兒園通過設(shè)置談話篇、舉措篇、集體篇、藝術(shù)篇等親子教育課程，可以給家庭育兒提供一個指導(dǎo)標準。家庭對孩子來說是小的學(xué)校，父母對孩子來說是最好的老師，由于部分家長期待向老師那樣教育孩子，但是并沒有老師的教育技巧，雖然花費了精力，卻沒有達到應(yīng)有的效果，幼兒園設(shè)置系列化的親子教育課程，有利于彌補家長教育孩子無從下手的空白，真正地為幼兒在0～6歲的核心素質(zhì)教育階段打下堅實的基礎(chǔ)。

4.設(shè)置合作式游戲課程

游戲是幼兒的基礎(chǔ)活動，創(chuàng)立游戲讓幼兒有了獨立的活動環(huán)境，而且給予了時間和多樣的可制作材料的保證，讓幼兒在游戲中提升智慧、自我得到滿足。合作式游戲課程不僅能培育孩子們形成優(yōu)秀的任務(wù)認識，還能加強對孩子們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在創(chuàng)設(shè)《我的博覽園》的游戲中，在孩子們的商議下，劃分四個小組，一起搭建博覽園。在老師的指導(dǎo)下，孩子們分工明確，相互交流，一起協(xié)作。最終完成任務(wù)。這可以培養(yǎng)孩子們的人際交往能力，還能增進幼兒責(zé)任意識，從而提升整體素養(yǎng)。

5.設(shè)置藝術(shù)特色課程

藝術(shù)教育是最重要，最基礎(chǔ)的人生觀教育。我們這個時代越來越重視藝術(shù)教育。幼兒是天生的藝術(shù)家。每個幼兒都有一顆藝術(shù)的心，都天生擁有藝術(shù)的心靈[4]。除了設(shè)置音樂美術(shù)課堂外，教師還可以將美術(shù)和音樂加入孩子們的每天中，特色的藝術(shù)課程可以吸引孩子的注意力，不斷地增進孩子們的學(xué)習(xí)效率，可以音樂和美術(shù)的教育價值發(fā)揮到極致。例如，午睡鬧鈴可以采用輕柔的音樂，偶爾組織音樂歌唱比賽，在課外活動中帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ纪鈱懮?，把美好的景色和想象保留在孩子的畫板上，組織幼兒制作手抄報等。設(shè)置特色的藝術(shù)課程可以培養(yǎng)幼兒認識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

6.設(shè)置科學(xué)嚴謹?shù)脑u價體系

教學(xué)評價是指對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。設(shè)置科學(xué)嚴謹?shù)脑u價體系，一方面，要關(guān)注對孩子核心素養(yǎng)的評價，我們通過課后作業(yè)的反饋，和家長一對一測評的方法，對孩子進行多元化的評價分析，深度剖析孩子的核心素養(yǎng)達成水平，更好地促進幼兒的全面發(fā)展；另一方面，關(guān)注對教師促進核心目標的教學(xué)評價。教師想要成長就必須重視評價的過程，我們采用“教師集體聽課”這一全方位的評課方式來做研討活動，發(fā)現(xiàn)教師開展教學(xué)中存在的問題，深度分析問題產(chǎn)生的原因，過程以及可能導(dǎo)致的后果，在此基礎(chǔ)上，重新制定教學(xué)方案，只有這樣才能更好地教育幼兒，促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、構(gòu)建“課程游戲化”

幼兒是國家未來的希望，隨著《綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的方針逐漸落地。我們要對幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律進行特別研究。摸索出能更好地教育他們的方法，對于身體和心靈都高速發(fā)展的孩子來說，幼兒園課程游戲化教學(xué)可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會享受得到知識的快樂，課程游戲化讓孩子成為游戲的主體，他們擁有更多自主選擇的權(quán)利，這有利于建立更加健全的人格。強調(diào)孩子的自我發(fā)展，使其更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)勞逸結(jié)合，從而有效提高園本課程的教學(xué)效果。

1.幼兒園課程游戲化的構(gòu)建

課程游戲化教育模式是在充分分析幼兒一日活動基礎(chǔ)上提出的，為了保證教學(xué)活動更加貼近幼兒的生活，要求教師需按照幼兒的一日活動對課程游戲進行安排和部署。幼兒園課程游戲化構(gòu)建可以分為學(xué)習(xí)構(gòu)建、生活構(gòu)建和游戲構(gòu)建，要讓游戲精神始終貫穿于學(xué)習(xí)和生活中，要讓幼兒在生活與游戲中都可以學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，不斷地促進幼兒核心素質(zhì)的發(fā)展。

第一，創(chuàng)建幼兒主動表達的學(xué)習(xí)區(qū)，安排幼兒活動時，要始終堅持“課程游戲化”的原則，使他們在學(xué)習(xí)的過程中，保持興趣。給幼兒可以自主挑選小組形式的權(quán)力，在具體的團體協(xié)作中，教師可以更加關(guān)注幼兒個體，并對其進行有效指導(dǎo)。第二，采用自主的形式來組織創(chuàng)建令幼兒感到自由的生活區(qū)，在生活區(qū)中要保證幼兒的自主和自由。不論是一件事情還是一段時間，孩子有權(quán)力決定是否參加，有權(quán)力選擇參加的時間。教師要明白，幼兒是自己生活的主體，不要再強制要求他們做“整體劃一”的事情，這樣幼兒才能變得輕松、自在，只有幼兒進行自我管理，才能體會成為生活主人的樂趣。教師利用游戲活動，以引導(dǎo)為主，教授為輔，啟發(fā)幼兒獨立思考，積極動手參與。第三，創(chuàng)建幼兒互相合作分享的游戲區(qū)，要以幼兒安全為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以實踐與啟發(fā)為目的游戲區(qū)域。包括班集體、功能和課外游戲區(qū)。幼兒可以在游戲中領(lǐng)悟生命的奧妙，在與外界環(huán)境的接觸中得到大自然的陶冶。通過這三種游戲區(qū)的設(shè)置，能吸引幼兒的興趣，讓他們自主探索。這種合作共享的游戲區(qū)可以促進幼兒園教育內(nèi)容發(fā)展和推進園本游戲化課程。

2.課程游戲化的重要支撐

課程游戲化的前提要求教師要專業(yè)化成長，只有老師足夠?qū)I(yè)才能保證課程游戲化成功進行。幼兒園教師的教學(xué)理念、組織能力、業(yè)務(wù)水平等徑直決定幼兒園游戲化課程水準，課程游戲化要求教師必須專業(yè)化，以下是提升教師專業(yè)化的幾點建議。首先，改變與幼兒的交流方式。采用具體客觀的語言來與幼兒交流，杜絕習(xí)慣性的主觀判斷性語言。然后觀察記錄幼兒在園中一日的各種行為。記錄幼兒在園中發(fā)生的事情，包括背景、時間、地點等。寫下幼兒行動時的語言，以及研判幼兒對自己的行為的感受等。其次，進行自我反思。解讀自己看到并寫下的案例，深度剖析采取的措施和效果。在此基礎(chǔ)上，進行自我反思，是否有更好的措施，是否能達到更好的效果。最后，科學(xué)評價幼兒。認識、把握3～6歲孩子身體和心靈的發(fā)展特點，提升自己對幼兒的觀察能力，理解幼兒，關(guān)注他們自身能力的發(fā)展，注意幼兒在整個游戲過程中的評價，這樣教師就可以指導(dǎo)孩子如何更好的學(xué)習(xí)[5]。

理性統(tǒng)籌時間、空間可以保障課程游戲化順利進行，教師要想解讀幼兒行為，這必須提供足夠的玩耍時間和提供各種類型游戲的機會。幼兒園要滿足幼兒游戲時間上的需要。而且要真實地給予幼兒游戲自由的權(quán)力。拿掉繁多的規(guī)矩，適當(dāng)?shù)匮娱L玩耍的時間，合理地加大游戲空間，這樣教師就有了更多了解幼兒的機會，就能更好地指導(dǎo)幼兒如何在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

合理利用資源材料是課程游戲化的重中之重，幼兒之所以能開展不同的游戲是因為幼兒園提供了多種的材料資源。在教師準備材料時需要注意，首先，游戲材料要足夠，具有開放性、可替代性。活動材料是幼兒園教學(xué)必不可少的物質(zhì)載體，選擇材料時要根據(jù)其不同的功能和特點進行區(qū)分，必要時可以相互轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

核心素養(yǎng)并不是單一的某種理解，而是在新課改的環(huán)境下，重新思考“怎樣培養(yǎng)學(xué)生”。幼兒時期是成長的關(guān)鍵時期，也是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這要求我們需要不斷地琢磨和研究園本課程。在上述實踐與探索中，介紹了“核心素養(yǎng)”理念下的幼兒園園本課程。并探究了創(chuàng)新體驗課程，而且對構(gòu)建課程游戲化提出了建議。幼兒園的園本課程要始終在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指導(dǎo)下，遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，讓每位幼兒都能朝著健康、全面、和諧、個性的方向發(fā)展。