江蘇省靖江市城北實驗學校 劉永紅

在初中語文教學中，教師要基于大閱讀的背景，理清閱讀和寫作間的關系，運用科學的方法，確保閱讀和寫作的充分融合，在保證學生閱讀能力提升的基礎上，提升作文水平，并助力學生語文綜合素養(yǎng)的形成。教師應該根據當前的閱讀主體，確定寫作方向，讓學生合理運用修辭手法進行寫作練習，并在閱讀過程中逐步掌握寫作技巧，找到閱讀教學和寫作教學的銜接點，重點關注學生對文章的理解程度，確保學生在積累、吸收相應閱讀知識后，可以通過寫作的方式將這些閱讀知識展示出來。將二者相結合，有利于提升學生的閱讀能力和作文水平，同時提升教學資源的使用效率，以更好地實現教學目標。

一、基于單元主題內容，進行有針對性的指導

在初中語文教材設置中，每個閱讀單元的寫作文體都有所不同，格式、內容等也存在差異，有的是議論文、說明文，有的是詩歌等，這要求教師應該在明確文體的基礎上，合理安排閱讀和寫作內容，確保寫作訓練與單元文體保持一致，以便有效培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

在閱讀教學中，教師可以指導學生獨立閱讀，進行探究學習，從而讓學生自行掌握閱讀文章題材和體裁，以便取得更大的收獲。例如，教學《鄧稼先》，其所在單元以“杰出人物”為主題，運用了多種描寫、修辭方法，教師可將其用于寫作教學中。比如，文章第三部分將奧本海默與鄧稼先進行對比，“奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露”“鄧稼先則是一個最不想引起注目的人物”，突出了鄧稼先的性格特點；“鞠躬盡瘁，死而后已”本來是描寫諸葛亮的，但是這里進行了引用，歌頌了鄧稼先一生為祖國事業(yè)奮斗；“德國強占”“租借99年”以及“從1964-1985年”的描寫，運用了排比的修辭手法，讓讀者可以深刻體會到鄧稼先為國家事業(yè)奮斗終生的精神。分析課文后，教師可以引入課內外關于人物傳記的文章進行有針對性的分析，如《居里夫人》等，這類文章都是關于杰出人物的。閱讀教學之后，可以結合寫作訓練，讓學生模仿其中的修辭手法，進行續(xù)寫。比如，學生通過精讀，找出了比喻修辭手法，如“她獨自一個人就是一家工廠”；有的學生找出了擬人修辭手法，如“但是鐳保持它的神秘性，絲毫不希望人類認識它”。在這之后，學生便進行了各種嘗試，獲得了寫作能力的有效提升。

學生通過主題文章的學習，再結合教師推薦的文章，逐步掌握了修辭手法的運用，提升了閱讀理解能力，也提升了寫作教學的效率。

二、基于文本結構，指導學生模仿寫作

在寫作教學中，如何寫、怎么寫、為什么寫是當前學生面臨的主要問題，這些問題的產生源于寫作和閱讀沒有很好地結合。教師應從教學的本質出發(fā)，合理設計教學形式，為二者的融合提供良好的教學場景。在教學中，教師要指導學生全面理解閱讀內容，進而產生豐富的想法，最后通過讀后感的形式將這些想法寫出來，從而實現閱讀和寫作的有效銜接。

例如，教學《傅雷家書》，可以指導學生從兩個角度閱讀：一方面，從父親的角度分析?？梢韵饶x全文，讓學生理解文中的父親想要對兒子說什么，并且歸納和總結第一封和第二封信。有的學生認為第一次寫信主要是安慰、勉勵兒子，如“以演奏而論，我覺得大體很好……希望你從此注意整個修養(yǎng)”等；有的學生認為第二封信主要是祝賀兒子演奏成功，表達喜悅之情，如“我們聽了都很高興，很感動”等。通過這樣的教學方式，讓學生全面發(fā)揮學習主體作用，深切體會作者想要表達的情感，進而掌握書信寫作方法。學習完課文，教師讓學生仿寫，然后選取不同學生的仿寫文章，在課堂上點評，以更好地促進閱讀和寫作的結合。

三、延伸課文，指導學生積累寫作素材

寫作能力的提升除了依賴寫作技巧，也離不開寫作素材。閱讀是學生收集信息的重要渠道，應將教材中的閱讀內容和課外閱讀內容結合起來，實現寫作素材多樣化。教師應綜合分析當前學生的個性特點和認知程度，選擇難度適中的課外閱讀內容，構建適應的閱讀場景，從而提升學生閱讀效果。

例如，在教學《春》《濟南的冬天》中，教師應該明確本單元學習的教學目標，將其與課文內容進行結合，將不同學生進行分組，形成小組合作模式，通過組員間的密切配合，找出課外閱讀內容描寫季節(jié)或者生活場景的文章。在小組合作中，學生對春天描寫過程掌握的更加透徹，有的學生分出“像牛毛，像花針，像細絲”運用了三個比喻修辭，體現了雨的特點，也能激發(fā)讀者對春雨的興趣；有的學生說全文從“天上風箏”逐步引出地面迎春的孩子，體現出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶”對春天到來的喜悅之情。每組學生分析的角度不同，對文章理解程度也不同，讓學生分享自己的想法和觀點，有利于學生加深對文章的理解，積累豐富的寫作素材。閱讀《濟南的冬天》時，學生因掌握了之前的分析方法，對這篇文章的學習就更容易了，體會到“濟南的冬天是“響晴”的，“一座老城，有山有水，暖和安逸”等，進而感受到作者對濟南冬天的喜愛。在小組合作中，可以利用文章類型的一致性，逐步掌握相似文章的寫作辦法，以后寫作就容易了。

四、基于文章的真情實感，指導學生學會表達

教師要在閱讀教學的指引下，安排豐富的寫作實踐活動，讓學生在實踐中完成對已有知識、情感表達的升華，從而達到以讀促寫、以寫促讀的目的，有利于學生在閱讀中明確寫作方向，更好地提升寫作能力。教師應將豐富的閱讀內容納入教學中，并且將寫作訓練從課內逐步擴展到課外，充分體現各類教學資源的優(yōu)勢，這樣既可以讓學生發(fā)散思維，養(yǎng)成終身閱讀的習慣，也可以讓學生在寫作過程中結合課文、結合生活，抒發(fā)真情實感，提升寫作能力。

例如，教學《回憶我的母親》，教師可以引入課外相似的內容，如將《我的母親》融入教學中，并重點分析本文的描寫方法。也可以從人物分析出發(fā)，逐步將《回憶魯迅先生》和其他類型文章進行對比，讓學生掌握人物寫作方法，以更好地描寫人物特點?！段业哪赣H》主要采用了順序描寫方法，如“兄不到十歲……一直到半夜”將父親去世后，母親為了生活辛苦勞作，以嘮家常的方式拉近讀者和文章的距離。文章中有濃厚的親情，有助于學生形成良好的德育素養(yǎng)，增強文化自信。還可以選擇教材內容片段，如《史記》《三國演義》等名著中描寫人物的片段，指導學生分析其內容，促進其閱讀理解能力的提升，進而逐步掌握作者描寫人物和抒發(fā)情感的方法。《三國演義》的四十二回寫張飛追曹操的場面——“倒豎虎須、圓睜環(huán)眼”“燕人張翼德在此！誰敢來決一死戰(zhàn)”，運用了遠程伏筆的方法。通過對傳統(tǒng)文化閱讀篇目的選擇，指導學生學習和借鑒寫作技巧，分析其中蘊含的精神內涵，逐步增強文化自信，更好地為中華民族的偉大復興而奮斗。學習完文章，教師可以布置課后寫作任務，要求學生認真觀察母親或者其他親朋好友，然后結合課文所學知識，描寫和這個人物相關的印象最深的一件事，字數不限。如此，便可以有效聯通課上閱讀教學與課后寫作練習，讓閱讀與寫作相輔相成。

五、基于閱讀內容，指導互評寫作成果

教師能通過教學評價了解學生的學習效果，這是優(yōu)化教學方法的有效途徑。教師應該認識到和學生互動的重要性，通過教學評價讓學生認識到自己在閱讀和寫作學習中的不足，進而改正過來。作文“一作便佳”的概率很小，大部分好作文都是在反復修改、反復錘煉中形成的。在小學高年級作文教學中，作文的評改問題讓教師十分心累。很多教師抱怨自己花大量時間評改的作文，發(fā)下去卻換不來學生2分鐘的關注，作文評改效率非常低。為解決這一問題，要深度探究小學高年級作文評改問題，從高年級作文評改問題入手，探秘評改模式創(chuàng)新之法。希望廣大教師能以生為本，“評”出新意，真正發(fā)揮作文評改對小學高年級學生寫作能力提升的促進作用。

例如，教學《背影》后讓學生寫“父親”，教師可讓學生確定主題，然后用自己的話去寫，并在寫作過程重融入真情實感。通過評價學生的作文，可以發(fā)現學生寫作的不足，也能及時了解閱讀教學中的問題，更好地實現二者的融合，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還有利于提升閱讀和寫作結合的效率。

首先，學生互評。將班級學生分成幾組，運用小組互評模式，不同學生在小組間對文章中的內容、寫法提出觀點，并且簡單地評析其他小組的作文，以了解其他學生寫作中的優(yōu)勢和不足。比如，甲小組閱讀的作文中，有這樣的描述：“小的時候……父親的背影如山一般輕輕籠罩著我?！薄白吡诉@么遠的路，父親顯然有些吃力，但他依然用背影擋住了吹來的寒風。”對此，甲小組評價：“這兩個句子，并不是簡單地照搬文中的描述，而是將文中的描述巧妙地化用到了自己的真實經歷中，值得學習?！痹u價有利于激發(fā)學生的寫作創(chuàng)新、寫作交流興趣。其次，教師點評。教師可以當面批改學生的作文，讓學生結合教師的評語在小組內交流、修改，從而對將閱讀內容更好地轉化成寫作素材，不斷提升寫作能力

初中階段是學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期，也是學生語文綜合能力提升的重要階段，而且閱讀教學和寫作教學的結合是提升學生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力的重要途徑。促進閱讀教學和寫作教學的融合，教師應認真研究教材中的文章，擴展和延伸閱讀內容，為學生提供豐富的寫作素材。結合多元化的教學評價，在學生互評和教師評價中逐步優(yōu)化教學方式，促進閱讀教學和寫作教學充分融合，以實現提升學生語文綜合素養(yǎng)的目標，進而推動語文教學效率的提升。