鄭靈儷

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”根本任務(wù)（教育部 2020）。從教學(xué)的角度看，核心素養(yǎng)是關(guān)于教學(xué)目的的新思考，它具有綜合性、基礎(chǔ)性、主體性和時代性等特征。要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師須實行深度教學(xué)，即進行“有限教導(dǎo)”，讓學(xué)生充分參與教學(xué)；進行“多元教導(dǎo)”，讓學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)；進行“情感教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗；提供“全景立場”，讓學(xué)生形成理性思維（羅祖兵2017）。因此，育人的核心是發(fā)展人的核心素養(yǎng)，通過深度教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的重要途徑。

深度學(xué)習(xí)指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性思維又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。因此，深度學(xué)習(xí)強調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)，強調(diào)其發(fā)展。

教師的深度教學(xué)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是相互成就的。教師不能只作為知識的傳遞者，而要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)活動，幫助其學(xué)得愉快，啟發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、批判、深入思考。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生用英語思維、用英語表達、用英語交流，而讀寫綜合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一，也是發(fā)展其思維品質(zhì)的有效載體。因此，教師應(yīng)在英語教學(xué)中實現(xiàn)深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

下面結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》（劉月霞、郭華 2018），淺談在教學(xué)設(shè)計中如何制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)學(xué)習(xí)資源和設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

一、整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指在完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括靈活應(yīng)用相應(yīng)的知識、技能、策略，掌握能反映學(xué)科本質(zhì)及思想的方法，具備解決問題的綜合能力，以及經(jīng)歷一定的困難后獲得愉悅的心理感受，對學(xué)科充滿好奇與期待。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個基本特征包括一致性、發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化、重點突出。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟為：明確課標(biāo)要求，厘清單元之間的關(guān)系，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)情，針對學(xué)科核心內(nèi)容設(shè)計基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題。

人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?和食品有關(guān)，而且要學(xué)會食品的制作過程。教材上的language goal是describe a process，follow instructions。在備課時，教師往往認為language goal即語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較容易達成。在本單元，教師還應(yīng)將了解食品相關(guān)文化作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其貫穿單元始終。Section A出現(xiàn)milk shake和salad兩種食品，其起源于西方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對西方食品文化進行關(guān)注和探究。在講授Section B時，教師在展示sandwich的制作過程前，讓學(xué)生了解它的來歷。在Section B第二部分的閱讀材料Thanksgiving in the United States中，展示了感恩節(jié)起源及慶祝方式和特定食品文化。因此，在制訂能力目標(biāo)時，提出“學(xué)生可以談?wù)摳卸鞴?jié)和怎么制作火雞，并運用本堂課詞匯、短語和句型等目標(biāo)語言。在此基礎(chǔ)上，教師制訂情感態(tài)度目標(biāo)——讓學(xué)生認識到生命中有很多需要感謝的人和事，人們往往在特別的日子制作分享食物，表達感謝。這既是對英語文化的了解，又是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的浸潤。同時，鏈接我國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，如春節(jié)吃餃子、元宵節(jié)吃湯圓、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅等，引導(dǎo)學(xué)生理解節(jié)日和特定食物的關(guān)聯(lián)，即文化意義。教師在這堂課預(yù)設(shè)的最后一個輸出任務(wù)是Create your own holiday（創(chuàng)造一個自己的節(jié)日）。在這個任務(wù)中，學(xué)生要思考節(jié)日日期、慶祝原因、節(jié)日食物以及制作食物的流程。

二、開發(fā)學(xué)習(xí)資源

教材是基本的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并建立與教材的聯(lián)系，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)材料和資源，從而為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持。

要想實現(xiàn)深度教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計時，教師要充分準(zhǔn)備文章的背景資料，了解作者的寫作意圖，不能停留在淺表層，應(yīng)深度挖掘文章字里行間的意思。

例如，人教版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch the game show?的Section B 2d A Famous American Cartoon Character中，教師在研讀教材時發(fā)現(xiàn)第二自然段中米奇（Mickey）之所以受歡迎是因為他像一個普通人，總是盡力面對各種危險和困難。學(xué)生對這樣的解釋不能很好地理解。為此，教師查找文本的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)米奇誕生的時間是1928年——正值美國經(jīng)濟大蕭條時期，其時代背景如下：Many factories collapsed，so people lost their jobs and even lost their homes.They got nowhere to live and they got nothing to eat.The poor children lived on the relief food.What people mostly wanted was to have hope.在這一背景下，米奇形象可以代表當(dāng)時的普通百姓，即雖然遇到一個又一個的困難，但是勇敢、樂觀，從來不懼困難，樂于助人，通過自己的努力解決一個又一個困難。通過米奇的勵志故事，面對困難和危機的普通百姓變得樂觀和充滿希望。因此，米奇成為那個時代非常受歡迎的卡通形象。為此，教師設(shè)計以下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

Why is Mickey so famous?

（1）He was like a_______________.

in early films：___________（adj.）

（2）He always tried to_____________.

（3）He was always ready to________.

had problems：________

Discussion：Why did people at that time want to be like Mickey?

Background of the Great Depression：It happened from 1929 to 1933 in America.At that time，many companies were closed.So many people lost their jobs.Children couldn’t have delicious food and what’s worse，some people lost their houses like Mickey did.After knowing this，please discuss in your group why people wanted to be like Mickey at that time.

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以第二自然段最后一句話“Most of them wanted to be like Mickey.”引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本信息，總結(jié)20世紀(jì)初美國經(jīng)濟大蕭條的背景信息，討論經(jīng)濟大蕭條給人們帶來的影響，造成哪些困難。然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)米奇和經(jīng)濟大蕭條背景下的普通百姓，使其思考并得出米奇受歡迎的原因。

再如，人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 9 Section B 2b Sad but Beautiful是一篇講述民間音樂人阿炳及其作品《二泉映月》的文本。這一文本既幫助學(xué)生了解了《二泉映月》的美與悲，又幫助他們了解了音樂背景、創(chuàng)作人的生平對音樂的影響。大多數(shù)學(xué)生對我國傳統(tǒng)民間音樂了解不多，為了幫助他們對阿炳的作品及我國傳統(tǒng)民間音樂有更多的了解，教師引導(dǎo)學(xué)生查找資料，制作以Chinese folk music或Abing and his music為主題的手抄報。

經(jīng)過長期培養(yǎng)，學(xué)生會在閱讀中學(xué)會思考，利用多種方法挖掘并了解文本相關(guān)信息，理解“讀教材而非只讀教材”的內(nèi)涵。長此以往，學(xué)生的閱讀思路和語言知識得以拓展和豐富。

三、高效設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特征：規(guī)劃性和整體性、實踐性和多樣性、綜合性和開放性、邏輯性和群體性。設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動分為三個步驟：設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和可能遇到的困難作出預(yù)設(shè)，制訂應(yīng)對方案；對深度學(xué)習(xí)活動的成果進行檢測。

一堂高品質(zhì)的課不僅僅是教學(xué)設(shè)計行云流水，更應(yīng)切實關(guān)注學(xué)生在課堂上的收獲與成長。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所有精心的設(shè)計和激趣都是為了吸引其參與。學(xué)生的課堂參與度是衡量一堂課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要圍繞主題用心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，提高其參與度，讓其在活動中學(xué)有所獲。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)活動設(shè)計使大多數(shù)學(xué)生有機會參與學(xué)習(xí)和練習(xí)過程，尤其最后的輸出環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生參與活動。需要注意的是，如果小組活動組織不到位，很容易造成任務(wù)集中在小組的一兩個學(xué)生身上，而其他學(xué)生沒有明確任務(wù)，從而得不到有效練習(xí)。為解決這一問題，教師要細心為每一個小組成員布置具體任務(wù)，從而使小組成員人人有任務(wù)，人人有練習(xí)，使最后的輸出精彩紛呈。學(xué)生審辨式思維的培養(yǎng)、學(xué)科知識的積累與運用，是在教師精心設(shè)計中主動思考、主動學(xué)習(xí)生成的。因此，僅有好的預(yù)設(shè)是不夠的，教師還要在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生、把控節(jié)奏、發(fā)掘現(xiàn)場生成的教學(xué)機會，從而使課堂既生動又有實效。

例如，人教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Section B 2b Will people have robots?的學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下：

活動I（小組討論）：機器人將來能否做復(fù)雜、困難的工作？如果能，會是哪些呢？

（設(shè)計目標(biāo)：發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。）

活動II（辯論）：人類在制造機器人時，是否應(yīng)賦予其思考的能力？

（設(shè)計目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維，使其學(xué)會用辯證的眼光看問題。）

活動III：設(shè)計并介紹機器人

（設(shè)計目標(biāo)：學(xué)生通過獨立思考和團隊合作創(chuàng)作文本。）

這堂課通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計使學(xué)生的參與既有廣度又有深度，使其思維與語言能力得以提升。其中，活動II辯論環(huán)節(jié)讓人驚喜，在活動中，學(xué)生經(jīng)過小組討論，不僅用到教材文本中的語言，還積極開動腦筋，運用教材文本之外的語言支持自己的觀點。然后各小組代表對主題“人類在制造機器人時，是否應(yīng)該賦予其思考的能力？”組成兩隊進行PK。這個活動設(shè)計真正將培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維和運用目標(biāo)語言結(jié)合在一起。

結(jié)束語

提升課堂教學(xué)效果，實施深度教學(xué)是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)和方向。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教師的深度教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。教師要以身作則，加強深度學(xué)習(xí)，研究和思考在課堂中實施深度教學(xué)的策略，促進教學(xué)相長，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。