韓 麗

引言

新課程改革背景下，小學英語課堂教學的內容和目標都有了一定的改變，更注重培養(yǎng)學生在語言、交際、閱讀、思維等方面的綜合能力?！敖Y伴式”學習模式并不是一種全新的教學方法，主要是在傳統(tǒng)的合作學習的基礎上進行創(chuàng)新和演變，以滿足小學生的英語學習需求。下面結合教學實踐，對“結伴式”學習模式在小學英語課堂中的運用展開細致深入的分析和探究。

一、在小學英語課堂中應用“結伴式”學習模式的意義

“結伴式”學習模式屬于合作學習的一種形式，主要表現(xiàn)為在英語課堂學習過程中，善于利用身邊的同學、教師等合作伙伴，開展豐富有趣的互動活動。對小學英語課堂而言，“結伴式”學習模式的好處在于：

第一，突出學生的主體地位。雖然“結伴式”學習包含生生結伴和師生結伴兩種合作形式，但是大多數(shù)情況下依然以學生之間的合作為主。與傳統(tǒng)的英語課堂教學模式相比，“結伴式”學習模式打破了固有的教師主導的課堂格局，將一些課堂預習、口語交際、作業(yè)互動等內容讓學生結伴完成。由于每一項學習任務都要求各小組學生通力合作，因此，可以有效提高他們的課堂學習積極性（張嘉軒 2021）。

第二，鍛煉學生的主觀思維意識。在“結伴式”學習模式中，學生在合作學習過程中不僅要自主思考問題，還要向其他同學提問，討論不同的觀點。這個過程可以有效激發(fā)學生的主觀思維意識，激勵他們主動思考、分析、解決各種問題。

第三，提高學生的語言交際能力。小學英語課堂教學包含大量的日?？谡Z練習內容，“結伴式”學習模式為學生創(chuàng)設了更多互動交流的平臺，使他們可以和身邊的同學或者教師展開自由交流。通過這種合作學習，學生的語言組織能力、口語表達能力都會得到明顯提升。

第四，提高英語課堂教學效率。“結伴式”學習模式要求班級所有學生都積極參與課堂教學過程，教師結合教學內容開展不同形式的結伴方式。如此一來，在優(yōu)秀學生的帶領下，班級中的其他學生會帶著極大的熱情學習英語。一些高難度的英語學習任務會在“結伴式”學習中得以解決。

二、“結伴式”學習模式在小學英語課堂教學中的運用

（一）挑選結伴時機，提高英語教學互動效果

小學英語課堂教學中有很多可以結伴學習的機會，并不是所有的教學內容都適合開展結伴學習，因此，教師應結合課堂教學內容的特點及難易程度，挑選合適的結伴時機，以提高互動效果（羅凡2021）。

在相對簡單的教學內容中，教師可以采用師生結伴的學習模式，即教師提問、學生回答的方式，通過簡單的互動交流，鍛煉學生的聽力和表達能力。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 2 I’m Liu Tao主要是英語起步階段的簡單知識點，包含“Good morning!Are you Liu Tao?No，I’m not.I’m Li Ming.”等簡單的日常對話。在這堂課中，為了幫助學生鞏固以上對話內容，教師在課堂上采取隨機提問的結伴學習方式，如讓某一個學生站起來，與其發(fā)生和課本中類似的對話。教師提問，讓學生根據(jù)自己的實際情況回答，取得了較好的課堂互動效果。

針對有難度的教學內容，教師可以將班級學生劃分為不同的小組，鼓勵各小組之間開展結伴學習。

例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 2 A new student中Story time板塊出現(xiàn)了教師和兩個學生之間的對話交流，且語句相對復雜。教師安排各小組展開角色扮演的結伴學習活動：三個人為一個小組，每一個人扮演不同的角色，并負責表演角色人物的對話內容。通過結伴互動的學習方式，提升了學生的語言表達信心，如果出現(xiàn)讀音不標準或者語調不準確的情況，其他同組學生會積極指出，實現(xiàn)共同進步。

（二）變換結伴對象，提高學生口語表達能力

在常規(guī)的結伴學習過程中，教師往往喜歡采用“就近”原則，利用學生周邊的合作伙伴進行互動。這種結伴方式雖然方便快捷，但是時間長了容易讓學生萌生厭倦心理。在一些合適的口語表達練習中，教師可以嘗試讓學生變換結伴對象，使其通過與不同的學生溝通交流提高口語表達能力（劉強生 2021）。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 3 My day的教學中，本堂課的口語對話內容與學生一天的日常行為相關。學生對自己周邊同學的言行舉止比較了解，在實際互動中會因缺乏新鮮感而降低口語交流的積極性。面對這種情況，教師讓學生先坐在座位上，組織自己一天的日常活動內容并記錄下來。這樣，班級中每個學生都有一份自己的個人行程安排表。然后，教師鼓勵學生走出自己的座位，尋找自己想要了解的對象，并展開對話交流。有的學生給出這樣的對話：“I got up at 6:30 in the morning.After breakfast，I went to the park with my parents.We rowed，walked and flew kites in the park.It was a beautiful day.What about you?”另一個學生聽了他的描述后，介紹了自己周末的行程：“I got up at seven o’clock on the weekend，and then my father drove me to basketball class.We had pizza for lunch.”除了以上結伴互動交流外，他們還可以在結束對話后尋找新的談話對象，互相交換自己的行程內容。通過這種自由結伴的學習方式，學生可以獲取更多的有趣信息，更積極、主動地參與對話過程。

（三）打破結伴限制，培養(yǎng)學生的跨文化意識

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，要積極促進其跨文化意識的形成。尤其是在英語閱讀教學過程中，僅僅依靠課本上的有限閱讀資源，很難滿足學生的閱讀需求。為了培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師可以采用線上線下結伴閱讀的學習方式，拓展他們的學習平臺（劉寧2021）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas融入了一些跨文化領域的閱讀資源，由于課本篇幅有限，并不會過多涉及有關Christmas的信息。為了開闊學生的文化視野，幫助他們接觸更多的異國文化，探究其他國家的人文歷史，教師以Christmas為關鍵詞搜索線上共享資源庫。為了吸引學生了解Christmas的相關內容，教師推薦他們閱讀英文繪本。學生通過一個簡短、有趣的故事，探究與Christmas有關的節(jié)日習俗。同時，為了提高學生的跨文化意識，教師還從線上整理我國春節(jié)和西方圣誕節(jié)在飲食、風俗、時間等方面的內容。關于我國春節(jié)的內容如下：“During the Spring Festival，people will give red envelopes to children.They also set off firecrackers and paste Spring Festival couplets together.”。關于西方圣誕節(jié)的內容如下：“People will decorate the Christmas tree，pile up Christmas gifts under the tree，sing and dance around the Christmas tree and unpack gifts during the festival.Westerners will make a Christmas card and send it to each other to wish each other a merry Christmas.”。教師通過兩種文化的對比分析，提高了學生的節(jié)日文化認知能力，增強了他們對我國傳統(tǒng)文化的熱愛，幫助其樹立了正確的價值觀。

（四）合作結伴繪圖，鍛煉學生的思維能力

思維能力是新課程改革后小學英語教學中重點關注的一項內容。要求教師通過一些合理、有效的教學方式，培養(yǎng)和鍛煉學生的英語思維能力。這就要教師轉變淺表的教學模式，開展深度學習互動活動。進入小學高年級后，課本上出現(xiàn)了很多長篇的閱讀文章，導致學生難以把握文章的主體和中心思想。為了實現(xiàn)學生思維品質的提升，教師可以采用合作結伴繪圖的方式展開教學（吳海民2021）。

思維導圖可以打開學生的思維意識，利用一目了然的圖表幫助他們快速掌握閱讀文本的主要內容。在開展小學英語閱讀教學時，教師讓學生結伴繪制思維導圖，使其通過整理、歸納思維導圖，逐漸理清文章的脈絡。

例如，譯林版小學《英語》六年級Unit 3 A healthy diet的Story time板塊出現(xiàn)了一個小故事，故事內容信息量大。教師要求學生同桌結伴合作繪制思維導圖，讓其選擇一種比較熟悉的思維導圖模式，以故事中的主人公Mike為中心詞，從他喜歡的東西sugar、cake、ice cream，不喜歡的東西drinking water，以及早餐食物 bread and milk、午餐和晚餐a lot of rice、fish and meat等出發(fā)合作繪制思維導圖，從而使其梳理文章中的重要信息，加深對這些內容的記憶。同時，在與他人合作的過程中，學生的思維意識得以開啟。

（五）結伴分析文本，化解英語閱讀難點

閱讀是小學英語教學的重點，也是學生學習英語的難點。隨著年級的不斷遞增，學生面臨的英語閱讀文本難度也在發(fā)生變化。文本的抽象性、復雜性有了一定的提升，更考驗學生對英語文本的整體分析和理解能力。基于學生在英語閱讀方面能力和經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，教師可以發(fā)揮“結伴式”閱讀學習的優(yōu)勢，引導他們化解難點。

例如，在譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes的閱讀教學中，教師利用單元課后True or false板塊和Read and write板塊中的內容組織“前置性教學活動”。將班級學生劃分為若干小組，要求每個小組根據(jù)各成員的英語學習能力進行合理分工——有的負責查閱生詞和詞組，有的負責翻譯句子，有的負責記錄等。準備完畢后，進入各小組自己的閱讀分析時間，以True or false板塊中的問題“Two men showed the king some magical clothes.”為例，小組在確定自己要解決的題目后，以此為目標展開地毯式閱讀分析活動。第一步，確定與這個問題有關的內容出現(xiàn)在文章的哪一部分；第二步，學生開始分工，分別解決閱讀過程中出現(xiàn)的各種難題，順利完成這一部分的閱讀任務；第三步，根據(jù)整體閱讀信息討論、交流“Two men showed the king some magical clothes.”這句話。在明確分工的結伴學習中，學生的英語閱讀效率和質量都能得到明顯提升，一些基礎薄弱的學生也能在結伴者的幫助下順利完成閱讀任務。

結語

綜上所述，結伴式學習模式主張“合作互助”學習方式，脫離了傳統(tǒng)的獨立學習模式，讓更多英語學習活動通過師生合作、生生合作、線上線下合作的方式展開，營造了課堂的互動氣氛，激發(fā)了學生的交流積極性，也鍛煉了他們的思維能力。