烏煥煥

(1.天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，天津，300073；2.天津市幼兒師范學(xué)校，天津，300073)

一、引言

課程思政建設(shè)是黨和國家對我國高校育人工作提出的新要求，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》明確指出要?jiǎng)?chuàng)新課程思政教學(xué)模式。[1]隨著我國教育信息化的發(fā)展，很多高職院校采用線上線下混合式教學(xué)模式，這為課程思政教學(xué)創(chuàng)新提供了新契機(jī)。如何在這種新型教學(xué)模式中有機(jī)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的同頻共振，成為新形勢下課程思政改革面臨的重要挑戰(zhàn)。早期教育課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)早教方向的一門必修課程，主要探討0—3歲嬰幼兒課程的基礎(chǔ)知識、理論基礎(chǔ)、托育機(jī)構(gòu)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施以及國內(nèi)外幾種典型的早教課程方案等內(nèi)容。本研究以早期教育課程的教學(xué)實(shí)踐為例，探索混合式教學(xué)模式中的課程思政建設(shè)，力求將專業(yè)課程與思政教育充分融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，為其他專業(yè)課程的思政教育提供參考。

二、早期教育課程中的思政元素

深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，是開展課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。有研究表明，專業(yè)課教師在思政資源的開發(fā)方面仍存在一些問題，主要體現(xiàn)為對思政元素的挖掘不夠充分，未能充分開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)和學(xué)校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的思政資源。[2-3]本研究按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中有關(guān)課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和育人目標(biāo)，將早期教育課程中的思政元素總結(jié)歸納為以下五個(gè)育人主題。

(一)使命擔(dān)當(dāng)

使命擔(dān)當(dāng)是首要目標(biāo)，分為理想信念、社會責(zé)任、家國情懷三個(gè)維度，旨在加強(qiáng)政治引導(dǎo)，提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)，激發(fā)其奮斗精神和使命感。主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)大學(xué)生理解早期教育課程承載的政治功能和社會責(zé)任；了解中國共產(chǎn)黨人為嬰幼兒照護(hù)事業(yè)所做出的重大貢獻(xiàn)、所取得的成就和未來的發(fā)展趨勢，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和使命感；結(jié)合我國教育家為早期教育奮斗一生的經(jīng)歷以及抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時(shí)期陜甘寧邊區(qū)的保教活動，涵養(yǎng)家國情懷，砥礪強(qiáng)國之志。

(二)思想引領(lǐng)

思想引領(lǐng)分為社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法律法規(guī)三個(gè)維度，其直接或間接影響著學(xué)生的言語和行為。主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的關(guān)系，自覺把小我融入社會大我，爭做現(xiàn)代文明的建設(shè)者和接班人；深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想精華和時(shí)代價(jià)值，自覺傳承中華文脈；通過法律法規(guī)加強(qiáng)憲法和法治教育。例如，把我國古代的誠信故事內(nèi)容融入專業(yè)知識教學(xué)，弘揚(yáng)和培育中國精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

(三)道德修養(yǎng)

道德修養(yǎng)分為師德師風(fēng)、慈幼情懷和人格品性三個(gè)維度，涵蓋社會公德、職業(yè)道德、個(gè)人品德等思政元素，旨在實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的道德熏陶。主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，涵養(yǎng)甘為我國早教事業(yè)無私奉獻(xiàn)的教育情懷；能從生命全周期照護(hù)的角度看待兒童的生命成長，進(jìn)而敬畏生命、敬畏童年；在學(xué)會尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童等職業(yè)規(guī)范的同時(shí)，深刻理解并自覺踐行從事嬰幼兒照護(hù)事業(yè)所需要的仁愛之心、惻隱之心、慈幼情懷等職業(yè)品格；具有穩(wěn)定的心理特征和健全的人格。

(四)科學(xué)精神

該育人主題涵蓋辯證思維、與時(shí)俱進(jìn)、合作創(chuàng)新三個(gè)方面。主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義的基礎(chǔ)觀點(diǎn)與實(shí)事求是的思想路線，擯棄非黑即白、全盤接受或全盤否定的態(tài)度，運(yùn)用辯證思維分析和解決早期教育課程中的問題；激發(fā)大學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力，積極吸納腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科中的最新研究成果，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師；提升大學(xué)生合作與創(chuàng)新的意識和能力，這既是早教課程對時(shí)代的回應(yīng)，又是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的必然要求。

(五)勞動教育

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才是新時(shí)代我國高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為此，專業(yè)課教師務(wù)必把勞動教育作為重要思政內(nèi)容。具體內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：幫助大學(xué)生形成正確的勞動觀念，懂得勞動光榮，拒絕“不勞而獲”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)；養(yǎng)成積極的勞動情感，熱愛勞動，尊重勞動者，珍惜勞動成果；通過具有普遍性和重復(fù)性特征的勞動實(shí)踐，形成自主完成任務(wù)、樂于參與集體勞動、積極為他人服務(wù)的勞動習(xí)慣；逐步形成不怕吃苦，勇于克服困難，積極分工合作，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神等勞動品質(zhì)。

三、早期教育課程思政育人的教學(xué)方案

《綱要》指出，推進(jìn)課程思政建設(shè)“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果”[4]。本研究按照以上要求確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并在實(shí)踐探索中循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了早期教育課程思政教學(xué)方案，如表1所示。

表1 早期教育課程思政教學(xué)方案

總體來講，教學(xué)方案注重“術(shù)道結(jié)合”，教學(xué)目標(biāo)部分增設(shè)“思政目標(biāo)”，教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，在選擇思政育人的教學(xué)方式時(shí)，不僅依據(jù)思政素材的類型，而且注重“從大學(xué)生求知需求出發(fā)，遵循學(xué)生成長規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)”[5]。

四、開發(fā)混合式教學(xué)模式中思政育人的實(shí)踐路徑

課程思政建設(shè)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，需要專業(yè)課教師利用課內(nèi)與課外兩個(gè)渠道對大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)。[6]混合式教學(xué)模式滿足了課程思政的育人需求，通過把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，打破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，幫助師生實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的漸進(jìn)式教學(xué)流程。

(一)課前階段

課前，教師組建早期教育課程學(xué)習(xí)群，向?qū)W生介紹微信公眾號、職教云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方式。學(xué)生通過教師課程導(dǎo)學(xué)版塊中推送的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或與其他學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并將疑難問題通過留言區(qū)反饋給教師。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師盡量把思政元素制作成圖文并茂的課件或者生動直觀的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要隨時(shí)重復(fù)觀看。例如，在學(xué)習(xí)單元二“兒童教育理論及啟示”時(shí)，可讓學(xué)生課前觀摩我國著名兒童教育家陳鶴琴的紀(jì)錄片，并提交心得體會。通過這種課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體悟陳鶴琴為我國兒童教育事業(yè)發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他在祖國動蕩時(shí)期為了兒童和兒童教育，歷盡千難萬險(xiǎn)，百折不撓的奮斗精神和“一切為了孩子”的教育情懷和理想信念，進(jìn)而增強(qiáng)從事早教工作的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，教師要在課前根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的反饋調(diào)整課程思政的教學(xué)內(nèi)容或方法。

(二)課堂階段

課堂中建立“案例分析、榜樣示范、情境模擬/角色扮演、歸納總結(jié)”的互動式教學(xué)模式，將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

1.案例分析

案例分析是指教師在課堂中為學(xué)生提供相關(guān)案例，學(xué)生思考案例中的兒童行為或教育方式的同時(shí)潛移默化地接受價(jià)值觀教育。例如，在學(xué)習(xí)托育機(jī)構(gòu)課程實(shí)施中的“自選活動”內(nèi)容時(shí)，開發(fā)“道德修養(yǎng)”育人主題。為此，教師選用了紀(jì)錄片《小人國》中兩歲的兒童錫坤向垃圾桶扔鞋子，其老師允許并創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境支持孩子這種行為的視頻片段。引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中兒童行為的原因、教師的做法以及所蘊(yùn)含的教師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，幫助學(xué)生學(xué)會尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童，進(jìn)而涵養(yǎng)師德師風(fēng)，更好地履行教師行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課知識教育與價(jià)值觀教育同向同行。

2.榜樣示范

榜樣示范是指通過榜樣人物引發(fā)的價(jià)值觀教育。例如，在學(xué)習(xí)托育機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)時(shí)，教師給學(xué)生介紹我校老校長張小清從上海幼稚師范?？茖W(xué)校畢業(yè)后接管托兒所的事跡，融入使命擔(dān)當(dāng)、道德修養(yǎng)的育人主題。張小清當(dāng)時(shí)接管的托兒所條件十分艱苦，她迎難而上，用自己所學(xué)的專業(yè)知識把破舊的廠房布置成了兒童的樂園；考慮到托兒所里孩子的母親大多是紡織女工，身上總沾有一些棉花屑影響她們孩子的健康，張小清每天不辭辛苦地給她們的乳頭清潔消毒后再讓其喂哺，張小清的工作得到了廣大家長的肯定和擁護(hù)。榜樣人物的故事會激發(fā)學(xué)生更加熱愛兒童，熱愛托育事業(yè)，讓學(xué)生理解托育工作的社會功能。

3.情境模擬和角色扮演

早期教育課程是一門集理論與實(shí)踐于一體的課程，學(xué)習(xí)這門課程對學(xué)生學(xué)以致用的能力提出了較高要求，教師在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行情境模擬或設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)加深學(xué)生對理論知識的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，圍繞“加強(qiáng)對家庭照護(hù)人的育兒指導(dǎo)”主題，各小組學(xué)生通過扮演教師、家長、孩子等不同角色，模擬開展家長會或家園合作的情境。這些活動在幫助學(xué)生深刻理解理論知識的同時(shí)，融入了早期教育課程所承擔(dān)的社會使命和責(zé)任，可增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生主動為家長服務(wù)，為社會服務(wù)的理想信念和價(jià)值觀。

4.歸納總結(jié)

課程思政具有浸潤性，是一種隱性的思想政治教育。為此，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)把一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、一節(jié)課或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入的思政元素進(jìn)行歸納，把滲透在學(xué)科知識中的使命擔(dān)當(dāng)、思想引領(lǐng)、道德素養(yǎng)、科學(xué)精神和勞動教育等育人主題進(jìn)行總結(jié)，在緊要處畫龍點(diǎn)睛，確保課程思政的育人效果得以實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“托育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的內(nèi)容時(shí)，通過介紹“陜甘寧邊區(qū)全體保教人員在連年戰(zhàn)爭、生活十分艱苦的歲月里為了給兒童充實(shí)課程資源，一起編兒歌和游戲、 一起制作玩具的故事”[7]，總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生銘記在黨領(lǐng)導(dǎo)下陜甘寧邊區(qū)形成的紅色教育精神，繼承和發(fā)揚(yáng)他們不怕困難、艱苦奮斗和敢于創(chuàng)新的革命奉獻(xiàn)精神。

(三)課后階段

課后階段的課程思政主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微信/職教云平臺中“鞏固拓展”板塊或網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)字資源。我國自古以來有很多與早期教育課程有關(guān)的寶貴資源，如豐子愷的兒童漫畫、散文等。基于混合式教學(xué)模式，本研究把這些蘊(yùn)含思政元素的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了音頻、視頻等新時(shí)代大學(xué)生喜聞樂見的立體化資源，進(jìn)而“打破了文字知識的限制，可以更加直觀地進(jìn)行思政教育”[8]。此外，本課程還精選了很多經(jīng)典書目、期刊及公眾號中蘊(yùn)含思政元素的內(nèi)容，通過線上學(xué)習(xí)平臺推送給學(xué)生，以期達(dá)到知識教育與價(jià)值觀教育同步驅(qū)動的目的。

二是要求學(xué)生把實(shí)踐體悟活動中的心得體會或作品提交到線上平臺交流分享，將價(jià)值觀教育內(nèi)化于心，外化于行。例如，在學(xué)習(xí)“托育機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容”時(shí)，要求學(xué)生分組調(diào)查20世紀(jì)50年代至今與兒童養(yǎng)育相關(guān)的照片、書籍、報(bào)刊中的內(nèi)容，并對自己的祖父母、父母等身邊人物進(jìn)行訪談，最后分類整理成作品，在線上平臺交流分享。這個(gè)實(shí)踐任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生體會從新中國成立到改革開放，特別是黨的十九大以來所取得的偉大成就，以及國家對嬰幼兒照護(hù)服務(wù)等民生問題的關(guān)心關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生感知時(shí)代變遷帶給人們保教觀念和保教方式的變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷。

(四)考核評價(jià)方式

專業(yè)課程思政教育效果的評價(jià)，“關(guān)鍵在于考查學(xué)生是否做到學(xué)以致用、知行合一，規(guī)范自己的言行舉止，能夠明辨是非”[9]?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的課程思政考核評價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行。首先，把學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和價(jià)值觀作為課程思政的評價(jià)內(nèi)容。例如，請學(xué)生結(jié)合繪本《點(diǎn)》《安的種子》，從“我心中的兒童”“我的做法”等角度發(fā)起討論，考核學(xué)生是否尊重兒童、理解兒童及如何促進(jìn)兒童發(fā)展，并考察學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度。其次，課程思政內(nèi)容的評價(jià)方式應(yīng)以質(zhì)性評價(jià)為主。在評價(jià)過程中注重學(xué)生的心理感受和行為表現(xiàn)，例如，“把學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)和角色扮演時(shí)的神情、語氣、衣著打扮作為質(zhì)性評價(jià)要點(diǎn)”[10]，以此考核學(xué)生是否理解托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的工作角色和職業(yè)規(guī)范，以及專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神是否內(nèi)化等。最后，評價(jià)主體綜合采用師評、生評和自評的方式進(jìn)行。尤其是學(xué)生的自我評價(jià)可引起學(xué)生的深刻反思，進(jìn)而調(diào)動其價(jià)值觀塑造的內(nèi)在動機(jī)。教師可通過組織學(xué)生開展“我的教育初心與夢想”“托育教師宣言”等主題演講、詩朗誦或主題討論活動，促進(jìn)學(xué)生自我完善。

五、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式為課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新契機(jī)。本研究以早期教育課程的教學(xué)實(shí)踐為例，探索了混合式教學(xué)模式中的課程思政建設(shè)。本研究首先把早期教育課程中的思政元素總結(jié)歸納為使命擔(dān)當(dāng)、思想引領(lǐng)、道德修養(yǎng)、科學(xué)精神和勞動教育五個(gè)方面。然后，修訂了思政育人的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并在實(shí)踐探索中循序漸進(jìn)地形成了早期教育課程思政育人的教學(xué)設(shè)計(jì)方案?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的思政育人實(shí)踐路徑體現(xiàn)為課前的自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂中的互動式教學(xué)模式，課后的鞏固拓展、實(shí)踐體悟和交流分享，以及合理的評價(jià)方式四個(gè)方面。