烏煥煥

(1.天津師范大學學前教育學院，天津，300073；2.天津市幼兒師范學校，天津，300073)

一、引言

課程思政建設(shè)是黨和國家對我國高校育人工作提出的新要求，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。《關(guān)于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》明確指出要創(chuàng)新課程思政教學模式。[1]隨著我國教育信息化的發(fā)展，很多高職院校采用線上線下混合式教學模式，這為課程思政教學創(chuàng)新提供了新契機。如何在這種新型教學模式中有機融入思政元素，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的同頻共振，成為新形勢下課程思政改革面臨的重要挑戰(zhàn)。早期教育課程是高職院校學前教育專業(yè)早教方向的一門必修課程，主要探討0—3歲嬰幼兒課程的基礎(chǔ)知識、理論基礎(chǔ)、托育機構(gòu)課程設(shè)計和實施以及國內(nèi)外幾種典型的早教課程方案等內(nèi)容。本研究以早期教育課程的教學實踐為例，探索混合式教學模式中的課程思政建設(shè)，力求將專業(yè)課程與思政教育充分融合，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，為其他專業(yè)課程的思政教育提供參考。

二、早期教育課程中的思政元素

深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，是開展課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。有研究表明，專業(yè)課教師在思政資源的開發(fā)方面仍存在一些問題，主要體現(xiàn)為對思政元素的挖掘不夠充分，未能充分開發(fā)體現(xiàn)學科專業(yè)和學校人才培養(yǎng)特點的思政資源。[2-3]本研究按照《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中有關(guān)課程思政建設(shè)的目標要求和內(nèi)容重點，結(jié)合學前教育專業(yè)特點和育人目標，將早期教育課程中的思政元素總結(jié)歸納為以下五個育人主題。

(一)使命擔當

使命擔當是首要目標，分為理想信念、社會責任、家國情懷三個維度，旨在加強政治引導，提升大學生的政治素養(yǎng)，激發(fā)其奮斗精神和使命感。主要內(nèi)容有以下幾點：引導大學生理解早期教育課程承載的政治功能和社會責任；了解中國共產(chǎn)黨人為嬰幼兒照護事業(yè)所做出的重大貢獻、所取得的成就和未來的發(fā)展趨勢，增強職業(yè)認同感和使命感；結(jié)合我國教育家為早期教育奮斗一生的經(jīng)歷以及抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期陜甘寧邊區(qū)的保教活動，涵養(yǎng)家國情懷，砥礪強國之志。

(二)思想引領(lǐng)

思想引領(lǐng)分為社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法律法規(guī)三個維度，其直接或間接影響著學生的言語和行為。主要內(nèi)容有以下幾點：引導大學生正確認識個人價值與社會價值的關(guān)系，自覺把小我融入社會大我，爭做現(xiàn)代文明的建設(shè)者和接班人；深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想精華和時代價值，自覺傳承中華文脈；通過法律法規(guī)加強憲法和法治教育。例如，把我國古代的誠信故事內(nèi)容融入專業(yè)知識教學，弘揚和培育中國精神，增強學生的文化自信。

(三)道德修養(yǎng)

道德修養(yǎng)分為師德師風、慈幼情懷和人格品性三個維度，涵蓋社會公德、職業(yè)道德、個人品德等思政元素，旨在實現(xiàn)對大學生的道德熏陶。主要內(nèi)容包括以下幾點：樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想，涵養(yǎng)甘為我國早教事業(yè)無私奉獻的教育情懷；能從生命全周期照護的角度看待兒童的生命成長，進而敬畏生命、敬畏童年；在學會尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童等職業(yè)規(guī)范的同時，深刻理解并自覺踐行從事嬰幼兒照護事業(yè)所需要的仁愛之心、惻隱之心、慈幼情懷等職業(yè)品格；具有穩(wěn)定的心理特征和健全的人格。

(四)科學精神

該育人主題涵蓋辯證思維、與時俱進、合作創(chuàng)新三個方面。主要內(nèi)容包括以下幾點：引導大學生堅持辯證唯物主義的基礎(chǔ)觀點與實事求是的思想路線，擯棄非黑即白、全盤接受或全盤否定的態(tài)度，運用辯證思維分析和解決早期教育課程中的問題；激發(fā)大學生持續(xù)發(fā)展的學習動力，積極吸納腦科學、生理學、心理學、教育學等學科中的最新研究成果，堅持與時俱進，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師；提升大學生合作與創(chuàng)新的意識和能力，這既是早教課程對時代的回應(yīng)，又是促進學生職業(yè)素質(zhì)提升的必然要求。

(五)勞動教育

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才是新時代我國高校的人才培養(yǎng)目標，為此，專業(yè)課教師務(wù)必把勞動教育作為重要思政內(nèi)容。具體內(nèi)容包括以下幾點：幫助大學生形成正確的勞動觀念，懂得勞動光榮，拒絕“不勞而獲”等錯誤觀點；養(yǎng)成積極的勞動情感，熱愛勞動，尊重勞動者，珍惜勞動成果；通過具有普遍性和重復性特征的勞動實踐，形成自主完成任務(wù)、樂于參與集體勞動、積極為他人服務(wù)的勞動習慣；逐步形成不怕吃苦，勇于克服困難，積極分工合作，發(fā)揚創(chuàng)造精神等勞動品質(zhì)。

三、早期教育課程思政育人的教學方案

《綱要》指出，推進課程思政建設(shè)“要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”[4]。本研究按照以上要求確定了教學目標、教學內(nèi)容和教學方式，并在實踐探索中循序漸進地設(shè)計了早期教育課程思政教學方案，如表1所示。

表1 早期教育課程思政教學方案

總體來講，教學方案注重“術(shù)道結(jié)合”，教學目標部分增設(shè)“思政目標”，教學內(nèi)容中融入思政元素，在選擇思政育人的教學方式時，不僅依據(jù)思政素材的類型，而且注重“從大學生求知需求出發(fā)，遵循學生成長規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標和學科優(yōu)勢，進行系統(tǒng)設(shè)計”[5]。

四、開發(fā)混合式教學模式中思政育人的實踐路徑

課程思政建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，需要專業(yè)課教師利用課內(nèi)與課外兩個渠道對大學生進行價值觀引導。[6]混合式教學模式滿足了課程思政的育人需求，通過把傳統(tǒng)課堂教學與線上教學兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，打破了教學時間和空間的限制，幫助師生實現(xiàn)了課前、課中、課后的漸進式教學流程。

(一)課前階段

課前，教師組建早期教育課程學習群，向?qū)W生介紹微信公眾號、職教云等網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用方式。學生通過教師課程導學版塊中推送的內(nèi)容，進行自主學習或與其他學生協(xié)作學習，并將疑難問題通過留言區(qū)反饋給教師。為了提高學生的學習興趣，教師盡量把思政元素制作成圖文并茂的課件或者生動直觀的視頻，學生可以根據(jù)自己的學習需要隨時重復觀看。例如，在學習單元二“兒童教育理論及啟示”時，可讓學生課前觀摩我國著名兒童教育家陳鶴琴的紀錄片，并提交心得體會。通過這種課前任務(wù)，引導學生體悟陳鶴琴為我國兒童教育事業(yè)發(fā)展作出的巨大貢獻，學習他在祖國動蕩時期為了兒童和兒童教育，歷盡千難萬險，百折不撓的奮斗精神和“一切為了孩子”的教育情懷和理想信念，進而增強從事早教工作的責任感和使命感。同時，教師要在課前根據(jù)學生自主學習后的反饋調(diào)整課程思政的教學內(nèi)容或方法。

(二)課堂階段

課堂中建立“案例分析、榜樣示范、情境模擬/角色扮演、歸納總結(jié)”的互動式教學模式，將思政元素有機融入課堂教學全過程，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的同頻共振。

1.案例分析

案例分析是指教師在課堂中為學生提供相關(guān)案例，學生思考案例中的兒童行為或教育方式的同時潛移默化地接受價值觀教育。例如，在學習托育機構(gòu)課程實施中的“自選活動”內(nèi)容時，開發(fā)“道德修養(yǎng)”育人主題。為此，教師選用了紀錄片《小人國》中兩歲的兒童錫坤向垃圾桶扔鞋子，其老師允許并創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境支持孩子這種行為的視頻片段。引導學生思考視頻中兒童行為的原因、教師的做法以及所蘊含的教師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，幫助學生學會尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童，進而涵養(yǎng)師德師風，更好地履行教師行為準則，實現(xiàn)專業(yè)課知識教育與價值觀教育同向同行。

2.榜樣示范

榜樣示范是指通過榜樣人物引發(fā)的價值觀教育。例如，在學習托育機構(gòu)的課程目標時，教師給學生介紹我校老校長張小清從上海幼稚師范專科學校畢業(yè)后接管托兒所的事跡，融入使命擔當、道德修養(yǎng)的育人主題。張小清當時接管的托兒所條件十分艱苦，她迎難而上，用自己所學的專業(yè)知識把破舊的廠房布置成了兒童的樂園；考慮到托兒所里孩子的母親大多是紡織女工，身上總沾有一些棉花屑影響她們孩子的健康，張小清每天不辭辛苦地給她們的乳頭清潔消毒后再讓其喂哺，張小清的工作得到了廣大家長的肯定和擁護。榜樣人物的故事會激發(fā)學生更加熱愛兒童，熱愛托育事業(yè)，讓學生理解托育工作的社會功能。

3.情境模擬和角色扮演

早期教育課程是一門集理論與實踐于一體的課程，學習這門課程對學生學以致用的能力提出了較高要求，教師在課堂教學中需要進行情境模擬或設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)加深學生對理論知識的理解，提升學生的實踐應(yīng)用能力。例如，圍繞“加強對家庭照護人的育兒指導”主題，各小組學生通過扮演教師、家長、孩子等不同角色，模擬開展家長會或家園合作的情境。這些活動在幫助學生深刻理解理論知識的同時，融入了早期教育課程所承擔的社會使命和責任，可增強學生的職業(yè)認同感和使命感，培養(yǎng)學生主動為家長服務(wù)，為社會服務(wù)的理想信念和價值觀。

4.歸納總結(jié)

課程思政具有浸潤性，是一種隱性的思想政治教育。為此，教師應(yīng)在恰當?shù)臅r間節(jié)點把一個學習任務(wù)、一節(jié)課或者一個教學環(huán)節(jié)中融入的思政元素進行歸納，把滲透在學科知識中的使命擔當、思想引領(lǐng)、道德素養(yǎng)、科學精神和勞動教育等育人主題進行總結(jié)，在緊要處畫龍點睛，確保課程思政的育人效果得以實現(xiàn)。例如，在學習“托育機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的內(nèi)容時，通過介紹“陜甘寧邊區(qū)全體保教人員在連年戰(zhàn)爭、生活十分艱苦的歲月里為了給兒童充實課程資源，一起編兒歌和游戲、 一起制作玩具的故事”[7]，總結(jié)歸納，引導學生銘記在黨領(lǐng)導下陜甘寧邊區(qū)形成的紅色教育精神，繼承和發(fā)揚他們不怕困難、艱苦奮斗和敢于創(chuàng)新的革命奉獻精神。

(三)課后階段

課后階段的課程思政主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是引導學生學習微信/職教云平臺中“鞏固拓展”板塊或網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)字資源。我國自古以來有很多與早期教育課程有關(guān)的寶貴資源，如豐子愷的兒童漫畫、散文等?；诨旌鲜浇虒W模式，本研究把這些蘊含思政元素的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了音頻、視頻等新時代大學生喜聞樂見的立體化資源，進而“打破了文字知識的限制，可以更加直觀地進行思政教育”[8]。此外，本課程還精選了很多經(jīng)典書目、期刊及公眾號中蘊含思政元素的內(nèi)容，通過線上學習平臺推送給學生，以期達到知識教育與價值觀教育同步驅(qū)動的目的。

二是要求學生把實踐體悟活動中的心得體會或作品提交到線上平臺交流分享，將價值觀教育內(nèi)化于心，外化于行。例如，在學習“托育機構(gòu)的課程內(nèi)容”時，要求學生分組調(diào)查20世紀50年代至今與兒童養(yǎng)育相關(guān)的照片、書籍、報刊中的內(nèi)容，并對自己的祖父母、父母等身邊人物進行訪談，最后分類整理成作品，在線上平臺交流分享。這個實踐任務(wù)可以引導學生體會從新中國成立到改革開放，特別是黨的十九大以來所取得的偉大成就，以及國家對嬰幼兒照護服務(wù)等民生問題的關(guān)心關(guān)懷，引導學生感知時代變遷帶給人們保教觀念和保教方式的變化，進而激發(fā)學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷。

(四)考核評價方式

專業(yè)課程思政教育效果的評價，“關(guān)鍵在于考查學生是否做到學以致用、知行合一，規(guī)范自己的言行舉止，能夠明辨是非”[9]。混合式教學模式中的課程思政考核評價可從以下幾方面進行。首先，把學生在專業(yè)課程學習中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和價值觀作為課程思政的評價內(nèi)容。例如，請學生結(jié)合繪本《點》《安的種子》，從“我心中的兒童”“我的做法”等角度發(fā)起討論，考核學生是否尊重兒童、理解兒童及如何促進兒童發(fā)展，并考察學生的職業(yè)認同度。其次，課程思政內(nèi)容的評價方式應(yīng)以質(zhì)性評價為主。在評價過程中注重學生的心理感受和行為表現(xiàn)，例如，“把學生進行情境體驗和角色扮演時的神情、語氣、衣著打扮作為質(zhì)性評價要點”[10]，以此考核學生是否理解托育機構(gòu)從業(yè)人員的工作角色和職業(yè)規(guī)范，以及專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神是否內(nèi)化等。最后，評價主體綜合采用師評、生評和自評的方式進行。尤其是學生的自我評價可引起學生的深刻反思，進而調(diào)動其價值觀塑造的內(nèi)在動機。教師可通過組織學生開展“我的教育初心與夢想”“托育教師宣言”等主題演講、詩朗誦或主題討論活動，促進學生自我完善。

五、結(jié)語

線上線下混合式教學模式為課程思政教學模式創(chuàng)新提供了新契機。本研究以早期教育課程的教學實踐為例，探索了混合式教學模式中的課程思政建設(shè)。本研究首先把早期教育課程中的思政元素總結(jié)歸納為使命擔當、思想引領(lǐng)、道德修養(yǎng)、科學精神和勞動教育五個方面。然后，修訂了思政育人的教學目標、教學內(nèi)容和教學方式，并在實踐探索中循序漸進地形成了早期教育課程思政育人的教學設(shè)計方案?；诨旌鲜浇虒W模式的思政育人實踐路徑體現(xiàn)為課前的自主學習或協(xié)作學習，課堂中的互動式教學模式，課后的鞏固拓展、實踐體悟和交流分享，以及合理的評價方式四個方面。