施 晗，楊曉萍

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教育學(xué)院，云南昆明，650304)

一、研究背景

科學(xué)探究活動作為學(xué)前兒童科學(xué)教育的主要途徑之一，是一種通過引導(dǎo)幼兒親身參與科學(xué)探究過程，培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，調(diào)動起他們的探究興趣和求知欲，以逐步形成科學(xué)思維的活動。記錄是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，是科學(xué)教育中必不可少的一部分。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，4～5歲的幼兒要能用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄；5～6歲的幼兒要能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。[1]Howes認(rèn)為，在某種情況下，沒有記錄的科學(xué)觀察過程幾乎是沒有意義的。[2]記錄能夠使幼兒將直覺感受到的事物轉(zhuǎn)化為書面形式的表達(dá)，對幼兒在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上獲得結(jié)論的科學(xué)態(tài)度與能力的養(yǎng)成有著重要作用?？茖W(xué)探究活動中幼兒的記錄離不開教師相應(yīng)的支持與引導(dǎo)，教師合理的支持能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒記錄與科學(xué)探究的興趣，提升幼兒的科學(xué)經(jīng)驗。本研究旨在通過對C市M園大班科學(xué)探究活動中教師對幼兒記錄的支持行為進(jìn)行現(xiàn)實考察，從而獲得一手實證資料，歸納其中可借鑒的經(jīng)驗、存在的問題以及影響因素，并針對現(xiàn)存問題提出適宜性建議，以期提升幼兒園科學(xué)探究活動中教師支持幼兒記錄的針對性與有效性，促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗的獲得與科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、研究設(shè)計

(一)研究思路

本研究致力于探討科學(xué)探究活動中大班幼兒記錄的教師支持現(xiàn)狀，主要通過非參與式觀察和訪談進(jìn)行研究。第一，在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合大班幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與記錄的特點，歸納總結(jié)出教師支持大班幼兒記錄的基本原則。第二，通過對教師支持方式的統(tǒng)計和分析，揭示樣本幼兒園幼兒記錄的教師支持現(xiàn)狀，進(jìn)而在嘗試結(jié)合理論基礎(chǔ)和實踐考察后，追根溯源，提出針對性建議，為教師有效支持幼兒記錄能力的提升提供參考和借鑒。

(二)研究對象

本研究依據(jù)目的性抽樣，選擇C市M園為研究場域。M園創(chuàng)建于2012年9月，是一所民辦普惠性幼兒園。近年來，M園深入推進(jìn)課程改革，著眼于幼兒科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，且正準(zhǔn)備開展相關(guān)課題的研究，因研究方向的契合，園長也表示愿意極力配合本研究。在園長的推薦下，本研究選定了四個大班的副班教師T1、T2、T3、T4以及其中一個大班的主班教師T5共5位教師作為研究對象。T1、T2、T3、T4教師教齡均為1—3年，都負(fù)責(zé)本班科學(xué)教學(xué)及科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，對科學(xué)探究活動有一定的想法與見解，能夠為本研究的資料搜集提供有力的幫助。T5教師有9年教齡，是C市B區(qū)優(yōu)秀教師，在園內(nèi)擔(dān)任教研組長，參與過多次科學(xué)領(lǐng)域活動的相關(guān)培訓(xùn)與研討，在科學(xué)領(lǐng)域有著豐富的經(jīng)驗與獨(dú)到的體會。在科學(xué)探究活動中，T5教師總能依據(jù)自己的經(jīng)驗，為教師支持幼兒記錄提供優(yōu)秀的范本。

表1 研究對象基本信息

三、研究資料整理與分析

(一)資料的整理

在提前征得大班教師的允許之后，研究者對其開展科學(xué)探究活動的全過程進(jìn)行錄像，再及時將錄像資料逐字轉(zhuǎn)錄為文本，主要包括科學(xué)探究活動的時間、材料準(zhǔn)備、教師對幼兒記錄的支持行為及幼兒記錄的表現(xiàn)。在觀察結(jié)束后，通過正式與非正式訪談相結(jié)合的形式，利用手機(jī)錄音收集資料，再將錄音轉(zhuǎn)錄為文字。在反復(fù)閱讀之后，對研究收集到的15次科學(xué)探究活動錄像及五位教師的訪談錄音實錄文檔進(jìn)行輸入與編碼。

(二)資料的分析

首先，在一級編碼時，對原始語句進(jìn)行概括，得到大致類屬，最終得到向幼兒提出記錄任務(wù)與要求、重復(fù)并補(bǔ)充記錄要求、提問幼兒引導(dǎo)其說出采用記錄的方法、集中講解記錄單、制止幼兒的不當(dāng)行為、質(zhì)疑幼兒的記錄結(jié)果等37個碼號，如表2所示。當(dāng)教師的一次支持行為包括多個方法時，則將這些方法編入多個碼號。例如，“T3請個別幼兒分享記錄結(jié)果并說明理由”這一行為中，教師的支持包括了兩種方式，研究者在編碼時就將教師的支持總結(jié)為教師請幼兒個別分享、教師引導(dǎo)幼兒解釋產(chǎn)生記錄結(jié)果的原因。

表2 開放式編碼示例

其次，在對資料進(jìn)行二級編碼時，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并根據(jù)實際研究結(jié)果，將一級編碼再次進(jìn)行分析與歸類，將37個碼號再歸為10個主軸編碼，具體如下：教師支持時機(jī)，即教師支持事件產(chǎn)生的具體情境或原因；指令型支持，即教師通過提問或陳述的方式下達(dá)指示與命令以使幼兒的記錄按要求進(jìn)行；引導(dǎo)型支持，即教師通過直問與轉(zhuǎn)問的提問方式，幫助幼兒拓寬思路，調(diào)動已有經(jīng)驗，關(guān)注記錄結(jié)果；講授型支持，即教師通過講解與傳授幼兒記錄單的畫法或使用方法；解答型支持，即教師通過語言或動作的方式為幼兒提出的問題答疑解惑，以使幼兒能順利進(jìn)行記錄；激勵型支持，即在幼兒記錄時，教師通過給予幼兒鼓勵、贊賞，激發(fā)幼兒記錄的積極性與科學(xué)探究的興趣；提醒型支持，即教師通過從旁指導(dǎo)幼兒記錄或提醒幼兒注意記錄的要求；分享型支持，即教師通過讓全部或個別幼兒描述自己的記錄結(jié)果與過程；驗證型支持，即教師通過在全體幼兒面前自己動手操作或其他特定方式幫助幼兒檢驗證實自己的記錄是否正確；提供材料與記錄單，即教師為幼兒提供不同種類的材料與記錄單。

最后，再將10個主軸編碼歸為幼兒記錄前教師的支持、幼兒記錄時教師的支持和幼兒記錄后教師的支持三個類屬，即核心編碼，如表3所示。

表3 教師支持核心編碼

續(xù)表核心編碼主軸編碼開放式編碼引導(dǎo)型支持1.引導(dǎo)幼兒關(guān)注猜想記錄與操作結(jié)果的一致性2.引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己與他人記錄的一致性3.引導(dǎo)幼兒解釋產(chǎn)生記錄結(jié)果的原因

四、研究結(jié)論與討論

通過調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，教師在支持過程中存在一些有待改進(jìn)的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)記錄內(nèi)容與形式單一，忽視幼兒能力差異

教育是促進(jìn)幼兒發(fā)展的外部條件之一，要使教育在幼兒發(fā)展中更好地發(fā)揮作用，就必須使外部教育要求順應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，使教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的行為動機(jī)。在多種因素的共同作用下，幼兒發(fā)展存在個體差異。[3]對幼兒的教育不僅應(yīng)當(dāng)將其身心發(fā)展水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等共性納入考慮范疇，還要兼顧幼兒的能力差異。因此，教師在設(shè)計記錄單時，需要考慮記錄內(nèi)容與形式是否適用于全部幼兒，是否照顧了幼兒的個別需求。結(jié)合對教師的訪談可以看出，雖然大班教師在設(shè)計記錄單時能綜合考慮大班幼兒的年齡特點，但當(dāng)記錄單真正用于實踐活動中時，還是出現(xiàn)了由于記錄內(nèi)容與形式單一固定，導(dǎo)致記錄單無法適用于全體幼兒發(fā)展水平的情況。

(二)支持時機(jī)不適宜，幼兒缺少試誤機(jī)會

教師的支持時機(jī)，不僅影響教師支持方法的選用，也影響教師支持的效果。在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹С?，能夠使幼兒記錄達(dá)到事半功倍的效果。幼兒的探究方法具有試誤性，幼兒要發(fā)現(xiàn)事物的特點與關(guān)系，就要?dú)v經(jīng)多次嘗試來排除無關(guān)因素，以此來接近答案。[4]幼兒的科學(xué)知識來源于親身活動中的經(jīng)驗與體驗，受思維水平的限制，他們對事物及現(xiàn)象的理解可能是不準(zhǔn)確的，但直接經(jīng)驗比他人講授更能引發(fā)幼兒積極主動地思考。[5]通過總結(jié)幼兒的錯誤，教師也能更多地了解幼兒思維發(fā)展情況。因此，教師的支持不應(yīng)只是著眼于眼前幼兒記錄的順利進(jìn)行與完成，還應(yīng)重視幼兒在這一過程中的情感體驗，接納他們的錯誤理解，給予他們充分體驗科學(xué)探究過程的機(jī)會，以激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探索欲。但研究者在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，一旦幼兒記錄未按教師預(yù)定軌道進(jìn)行或未達(dá)到教師的預(yù)期，教師通常會立即采用指令或提醒去干預(yù)幼兒，通過帶有教師個人意志的命令或提示使幼兒的記錄回歸既定的規(guī)則之下，而非逐步引導(dǎo)幼兒擺弄操作材料、完成記錄任務(wù)。

(三)支持方式不當(dāng)，缺乏系統(tǒng)經(jīng)驗總結(jié)

幼兒園中的科學(xué)探究活動有別于幼兒自發(fā)的探索活動，它是一種教師支持引導(dǎo)下的探究。[5]理想狀態(tài)中的教師支持具有靈活性的特點，可根據(jù)不同的情境做出調(diào)整，以實現(xiàn)支持效果的最大化。但M園大班教師支持存在某些情境下教師不知道該如何支持，以及尚未總結(jié)形成系統(tǒng)化的經(jīng)驗體系的問題。雖然在實際的觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)教師的支持有許多可取之處，但面對研究者的提問，教師并未將其支持策略或方法較為詳細(xì)完整地闡述出來。在訪談過程中，教師對自己具體使用了何種語言、何種動作、在何種情境下使用這些語言與動作回答得較為籠統(tǒng)、粗略。教師在實際中未能及時回顧每次活動中自己支持幼兒記錄的優(yōu)缺點，未能及時進(jìn)行歸納總結(jié)。

(四)記錄單利用不足，未能實現(xiàn)價值最大化

記錄單是幼兒記錄的載體，是教師根據(jù)一定目的與計劃提供給幼兒表達(dá)自己所見、所得、所思、所想的工具，在一定程度上展示出活動的內(nèi)容與目的。教師傾聽并理解幼兒的記錄內(nèi)容，有助于促使記錄成為增強(qiáng)幼兒探究興趣與科學(xué)態(tài)度的手段。[6]在實際觀察與分析的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)對幼兒已完成的記錄單，教師普遍缺乏再利用的意識，教師很少根據(jù)記錄單進(jìn)行個別指導(dǎo)與自我反思。教師并未將幼兒已完成的記錄單視為分析幼兒已有經(jīng)驗，繼而對其進(jìn)行個別指導(dǎo)以進(jìn)一步提升幼兒科學(xué)態(tài)度與思維的有利證據(jù)，也未將幼兒已完成的記錄單視為教師自我反思的物質(zhì)材料與優(yōu)化改進(jìn)后續(xù)記錄環(huán)節(jié)設(shè)計的可借鑒經(jīng)驗。

五、研究建議

(一)把握恰當(dāng)支持時機(jī)，重視幼兒的記錄體驗

在科學(xué)探究活動中，教師居于主導(dǎo)地位，是活動的設(shè)計者與組織者；幼兒居于從屬地位，遵循教師預(yù)先制訂好的記錄規(guī)則，按照教師選擇的記錄形式與符號來做記錄?？茖W(xué)探究的過程應(yīng)成為幼兒猜測、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。[4]因此，教師應(yīng)秉持著信任與尊重的態(tài)度開展活動，給予幼兒充分的自主選擇與決定權(quán)，承認(rèn)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，允許幼兒在一次次“犯錯”中接近答案。

首先，教師要正確認(rèn)識幼兒。教師要意識到幼兒是正處于發(fā)展中的人，并且因為成長環(huán)境的不同而具有個別差異性。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的不同興趣，允許并支持幼兒用自己喜歡的方式記錄。同時，教師還應(yīng)當(dāng)通過多種途徑了解幼兒的已有經(jīng)驗與發(fā)展水平，以此作為設(shè)計記錄的依據(jù)，關(guān)注幼兒的個性化需求，在材料與記錄單的提供上體現(xiàn)層次性與多樣性。

其次，教師應(yīng)明確并調(diào)整自身角色定位。在訪談中，教師認(rèn)為科學(xué)探究活動應(yīng)該以幼兒為主體，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，但在實踐中卻未體現(xiàn)出這一點。教師要正確認(rèn)識自身在幼兒記錄的不同階段所起的作用與存在的意義，使自己成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)而有力的支架。在幼兒記錄之前，教師是活動主題的選擇者、操作材料的提供者、記錄單的設(shè)計者，與幼兒共商記錄形式的合作者。在幼兒記錄時，教師是引導(dǎo)者也是旁觀者。當(dāng)幼兒主動尋求幫助時，教師可以直接或間接地幫助幼兒解決記錄中的難題；當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤的記錄結(jié)果時，教師可以靜觀其變，等待幼兒自我發(fā)現(xiàn)并解決問題。在幼兒完成記錄后，教師是幼兒將書面文字轉(zhuǎn)化為口頭語言的支持者，是提升豐富幼兒科學(xué)經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒不同觀點碰撞的總結(jié)者。

最后，教師要重視幼兒在記錄過程中的體驗。教師不能只關(guān)注幼兒記錄的結(jié)果與完成情況，并以此評判幼兒的能力高低，而忽視了幼兒在記錄過程中表現(xiàn)出的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、專注力等。

(二)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，汲取科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識

班杜拉認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者基于自身對學(xué)習(xí)行為的預(yù)期與計劃，以及與現(xiàn)實行為之間的對比、評價來對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控的過程。[7]教師的自主學(xué)習(xí)是其專業(yè)發(fā)展的不竭內(nèi)生性動力，影響著教師的專業(yè)知識水平，是制約教師支持質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

第一，教師應(yīng)當(dāng)樹立自主學(xué)習(xí)的意識，明確自主學(xué)習(xí)所推動的專業(yè)發(fā)展是其自主發(fā)展與超越的過程。積極主動在理論與實踐層面，向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，在與他人的溝通交流過程中豐富與建構(gòu)知識，而不是故步自封，僅滿足于一節(jié)課活動的順利結(jié)束。

第二，幼兒園要創(chuàng)設(shè)有利于教師自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，從實效性出發(fā)，使教師從那些形式化的工作中得到解脫，讓他們投入時間和精力學(xué)習(xí)，同時提供必要的指導(dǎo)，使教師能夠踐行自主學(xué)習(xí)。[8]系統(tǒng)的科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識是教師的教育內(nèi)容知識，是理論知識的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，還有關(guān)于教育對象的知識、教育方法的知識。教師可以通過系統(tǒng)而廣泛的閱讀，來填補(bǔ)自己在科學(xué)領(lǐng)域知識的空缺。

(三)幼兒園加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，拓寬教師支持能力提升渠道

教師要提高自身的支持水平，僅依靠內(nèi)部動力是不夠的，還需要得到外部環(huán)境的推動力。分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒園作為教師生存與發(fā)展的重要微觀系統(tǒng)，應(yīng)為教師提供相關(guān)的專題培訓(xùn)與學(xué)習(xí)資源。

首先，幼兒園應(yīng)重視師資培訓(xùn)。幼兒園可以邀請專家定期到園開展專題培訓(xùn)，對幼兒科學(xué)教育核心概念、幼兒記錄方面的相關(guān)知識進(jìn)行講解，使教師在對幼兒科學(xué)教育的知識系統(tǒng)有清晰認(rèn)知的同時對幼兒記錄單設(shè)計與使用的方法、物質(zhì)材料的選擇與提供、教師支持幼兒記錄的原則與策略的運(yùn)用等有更深刻的認(rèn)識，以引導(dǎo)教師在實踐中更有方向性且更有效地支持幼兒的記錄，從而使園內(nèi)教師能習(xí)得理論知識并將其轉(zhuǎn)化為自身的實際行動。

其次，幼兒園應(yīng)給予在園教師同等的外出學(xué)習(xí)機(jī)會。據(jù)了解，目前M園的外出進(jìn)修機(jī)會一般會給主班教師或是年級組長，而副班教師缺少這樣的機(jī)會。這就導(dǎo)致副班教師的培訓(xùn)場域大多局限在園內(nèi)，其專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的外部支持。因此，幼兒園應(yīng)對教師一視同仁，給予在園教師同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使教師專業(yè)發(fā)展資源分配均衡。同時，幼兒園應(yīng)以合作共贏的態(tài)度與其他幼兒園相互學(xué)習(xí)，共享科學(xué)核心概念與幼兒記錄的相關(guān)知識與經(jīng)驗，不斷開闊教師的眼界、完善其經(jīng)驗體系。例如，不同的幼兒園之間可以分享幼兒科學(xué)教育的書籍、文獻(xiàn)、線上課程等學(xué)習(xí)資源，還可以分享參與培訓(xùn)或活動后自己的心得體會，以及平常教師在科學(xué)探究活動中支持幼兒記錄方面遇到的疑惑與困難，通過教師間優(yōu)質(zhì)高效的合作討論來共同解決問題，使教師實現(xiàn)更好的發(fā)展。

最后，幼兒園應(yīng)為教師提供充足的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)資源上，幼兒園可以通過購買幼兒科學(xué)教育、科學(xué)核心概念、科學(xué)活動指導(dǎo)的相關(guān)紙質(zhì)書籍或電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，豐富本園教師的學(xué)習(xí)素材。同時，幼兒園可以鼓勵教師制訂個人閱讀計劃，定期追蹤計劃完成情況，并開展讀書沙龍活動，給予教師分享心得體會的平臺。在教學(xué)資源上，幼兒園應(yīng)選擇符合本園實際情況的教材與教學(xué)資源包，為教師查閱資料、準(zhǔn)備材料提供便利，從而使教師能將更多的精力放在幼兒記錄支持策略的預(yù)設(shè)、實踐與反思上。