莊慧潔，王 婷

(1.上海師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，上海，200233；2.上海市興隴中學(xué)，上海，200062)

一、引言

兒童行為問題是指在兒童發(fā)育過程中出現(xiàn)偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)行為的問題。[1]兒童行為問題會阻礙兒童身體和心理的正常發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期行為問題不僅可以顯著預(yù)測兒童成年后的酗酒、暴力和犯罪等不良行為[2]，而且影響兒童的社會化過程，損害兒童的心理健康，給家庭帶來負(fù)擔(dān)。更為嚴(yán)重的是這類兒童中有不少個(gè)體會在成人后發(fā)展出反社會人格。[3]現(xiàn)有研究更多關(guān)注某一城市學(xué)前兒童的行為問題，然而，隨著行為問題在學(xué)前兒童中出現(xiàn)的比例逐漸提高，亟須關(guān)注學(xué)前兒童整體情況而非特定的小群體，并且重視影響學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的因素。

社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)間接學(xué)習(xí)[4]，間接學(xué)習(xí)即個(gè)體注意到示范者的行為而習(xí)得行為的過程。兒童天生會模仿，能通過觀察學(xué)習(xí)父母的行為。有研究表明，家庭矛盾越大、父母對兒童成功的期望越高及父母懲罰越嚴(yán)厲，兒童學(xué)習(xí)問題中多動的傾向可能性越大。[5]父母嚴(yán)厲懲罰，利用暴力的方式解決問題，兒童也會模仿父母的暴力行為。兒童的行為可能源于父母的行為模式。[6]因此，家庭教養(yǎng)方式在兒童的心理發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。

父母在撫養(yǎng)孩子的過程中所采用的教養(yǎng)方式與孩子的問題行為的發(fā)生之間存在一定程度的關(guān)聯(lián)。[7-10]兒童的社交退縮、抑郁、攻擊行為與溺愛的教養(yǎng)態(tài)度呈顯著正相關(guān)。[11]另外，父母教養(yǎng)方式不適合，會使兒童產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的恐懼或焦慮，從而引發(fā)一系列學(xué)習(xí)問題。[12]以往的研究多從專制型、權(quán)威型和放任型的教養(yǎng)行為的角度出發(fā)，考察父母的教養(yǎng)行為與兒童問題行為之間的關(guān)聯(lián)[10]，忽略了父母支持參與型和敵意強(qiáng)制型這兩者之間的共同作用?？紤]到學(xué)前期對兒童行為問題的發(fā)生和發(fā)展的重要性，需注意學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)問題[13]，本研究旨在考察不同家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童行為問題(包括品行問題和學(xué)習(xí)問題)的影響，為預(yù)防學(xué)前兒童行為問題的出現(xiàn)提供依據(jù)。

本研究假設(shè)：家庭教養(yǎng)方式顯著預(yù)測學(xué)前兒童的品行問題和學(xué)習(xí)問題。具體而言，敵意強(qiáng)制型教養(yǎng)方式正向預(yù)測品行問題和學(xué)習(xí)問題，支持參與型教養(yǎng)方式負(fù)向預(yù)測品行問題和學(xué)習(xí)問題。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究采用方便取樣法，選取多地的3—6歲兒童父母為被試，發(fā)放156份問卷，回收156份問卷。剔除資料填寫不全的問卷，有效問卷共計(jì)150份，有效率為96.2%。研究對象的人口學(xué)變量統(tǒng)計(jì)資料具體內(nèi)容如表1所示。

表1 人口學(xué)變量統(tǒng)計(jì)表

(二)研究工具

1.父母教養(yǎng)方式的調(diào)查

采用Lovejoy編制的父母行為量表(PBI)[14]，讓父母自評學(xué)前兒童教養(yǎng)行為。該問卷共有20個(gè)條目，分為支持參與和敵意強(qiáng)制兩個(gè)維度，各10個(gè)條目。采取Likert六點(diǎn)量表形式評分，分別計(jì)0—5分。本研究中，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77。

2.兒童行為問題的調(diào)查

采用Conners行為問卷家長版[5]，包括六大因子，分別為學(xué)習(xí)問題、心身障礙、品行問題、沖動—多動、多動指數(shù)、焦慮。本研究抽取其中品行問題與學(xué)習(xí)問題兩個(gè)因子，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

本研究主要采用描述統(tǒng)計(jì)、回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，應(yīng)用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果分析

(一)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2列出了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童品行問題和學(xué)習(xí)問題與父母敵意強(qiáng)制均呈顯著正相關(guān)。父母支持參與與學(xué)前兒童品行問題和學(xué)業(yè)問題無顯著相關(guān)關(guān)系，但與兒童年齡呈顯著負(fù)相關(guān)。

表2 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

(二)回歸分析

為進(jìn)一步分析自變量與因變量之間的關(guān)系，本研究分別對性別、年齡、家庭養(yǎng)育方式與學(xué)前兒童品行問題、學(xué)習(xí)問題之間的關(guān)系做了層次回歸分析。

(一)家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童品行問題的回歸分析

以學(xué)前兒童年齡、性別、父母支持參與和父母敵意強(qiáng)制為預(yù)測變量，以學(xué)前兒童品行問題為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表3所示。在未加入父母支持參與和父母敵意強(qiáng)制這兩個(gè)變量之前，階層1中人口學(xué)變量只能解釋兒童品行問題的變異量的0.5%，而且多元線性回歸整體檢驗(yàn)的值未達(dá)到顯著性水平(F= 0.373，p> 0.05)，這表明人口學(xué)變量對學(xué)前兒童行為問題沒有顯著影響。加入父母支持參與和父母敵意強(qiáng)制這兩個(gè)變量之后，對學(xué)前兒童品行問題的變異量的解釋為26%。這表明，在控制人口學(xué)變量后，父母支持參與對學(xué)前兒童品行問題有顯著的負(fù)面影響(t= -2.398，p< 0.05)，即父母給予孩子越多的支持和幫助，孩子的品行問題越少；而父母敵意強(qiáng)制對學(xué)前兒童品行問題有顯著的正面影響(t= 6.785，p< 0.001)，即父母對孩子充滿敵意，強(qiáng)制管教孩子，孩子會出現(xiàn)較多品行問題。

(三)家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)問題的回歸分析

以學(xué)前兒童年齡、性別、父母支持參與和父母敵意強(qiáng)制為預(yù)測變量，以學(xué)前兒童學(xué)習(xí)問題為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表4所示。在未加入父母支持參與和父母敵意強(qiáng)制這兩個(gè)變量之前，人口學(xué)變量只能解釋學(xué)前兒童學(xué)習(xí)問題的變異量的1.4%，而且多元線性回歸整體檢驗(yàn)的值未達(dá)到的顯著性水平(F=1.071，p>0.05)，這表明年齡對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)問題沒有顯著影響。加入父母支持參與和父母敵意強(qiáng)制這兩個(gè)變量之后，對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)問題的變量的解釋為8.4%。這表明，在控制人口學(xué)變量后，父母支持參與對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)問題不存在顯著影響(t=-1.959，p>0.05)；而父母敵意強(qiáng)制對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)問題有顯著的正面影響(t=2.798，p<0.01)，即父母對孩子充滿敵意，嚴(yán)厲管教孩子，孩子的學(xué)習(xí)問題比較多。

父母支持對學(xué)前兒童的品行問題有影響，對學(xué)習(xí)問題沒有影響。該結(jié)果可能是由于學(xué)前兒童處于智力快速發(fā)展的時(shí)期，生理尚未成熟，父母支持對其學(xué)習(xí)行為的影響相對較小。

四、討論

(一)不同家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童品行問題的影響

1.父母敵意強(qiáng)制的教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童品行問題的影響

從本研究結(jié)果來看，父母敵意強(qiáng)制導(dǎo)致的品行問題行為總分高于父母支持參與導(dǎo)致的品行問題行為總分，這一結(jié)論支持了父母敵意強(qiáng)制教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童的品行問題有正向預(yù)測的結(jié)論，與以往的研究結(jié)果比較一致。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：父母敵意強(qiáng)制教養(yǎng)方式與兒童的攻擊性行為呈顯著正相關(guān)[15]，父母的懲罰和親密感對學(xué)業(yè)不良兒童的總體問題有一定的正向預(yù)測作用[16]。在生活中，當(dāng)父母持有敵意，采取暴力方式解決問題時(shí)，學(xué)前兒童容易受影響，模仿這樣的行為。當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)品行問題，如攻擊性行為，目的可能是報(bào)復(fù)。有時(shí)候?qū)W前兒童認(rèn)為自己受到了不公平的對待，感覺自己被誤解或被冤枉了，他們認(rèn)為重獲重視或得到澄清的唯一方法是報(bào)復(fù)，通過傷害他人彌補(bǔ)最近受到的創(chuàng)傷，這加劇了其品行問題的出現(xiàn)。另外，如果學(xué)前兒童的家庭親密度低甚至存在家庭暴力，他們在與同伴的交往過程中會表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。[17]

2.父母支持參與的教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童品行問題的影響

有研究發(fā)現(xiàn)，父母的支持參與教養(yǎng)行為與兒童的主動性攻擊行為呈顯著相關(guān)，這可能與社會文化有關(guān)，即部分父母持過分支持(即縱容)的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致了兒童行為的偏差。[15]

本研究表明，父母支持參與的教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童品行問題有顯著正面影響，這意味著父母參與學(xué)前兒童的生活，給予學(xué)前兒童的支持越多，其品行問題的發(fā)生率越低。這與以往的研究結(jié)果一致。[18]父母支持水平越高，如通過表揚(yáng)夸贊等方式表達(dá)自己對兒童的愛，兒童品行問題出現(xiàn)的可能性越低。[6]

(二)父母敵意強(qiáng)制的教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)問題的影響

父母敵意強(qiáng)制的教養(yǎng)方式對兒童學(xué)習(xí)問題具有顯著的正向預(yù)測作用。有研究發(fā)現(xiàn)，父母懲罰越嚴(yán)厲，學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為就越多。[16]這說明若父母采取消極態(tài)度，懲罰越嚴(yán)厲，就越容易使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，延遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展，其學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的可能性越高。

五、結(jié)語

本研究從父母教養(yǎng)行為的角度出發(fā)，對兒童品行與學(xué)習(xí)問題的影響因素做了整體描述性分析，并提出相應(yīng)的養(yǎng)育建議。影響的因素有教養(yǎng)方式、兒童年齡等。由于學(xué)前兒童正處于智力快速發(fā)展的階段，教育者結(jié)合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)施教非常重要。在此階段，父母應(yīng)該給予兒童更多的支持與幫助。