石立林 沈陽師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院

隨著近些年來數(shù)字新媒體產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的民族舞蹈教學(xué)模式，由于僵化、死板、機(jī)械，慢慢地已經(jīng)被社會和時代所淘汰。民族舞蹈由傳統(tǒng)舞臺走向新媒體、立體化空間，已經(jīng)成了新的主流和趨勢。人影舞蹈、虛擬舞蹈、網(wǎng)絡(luò)舞蹈、快閃舞蹈等形式，已經(jīng)變得日益靈活和多樣。新時期新背景下，如何應(yīng)用混合式民族舞蹈教學(xué)模式，提高高校民族舞蹈教學(xué)水平和質(zhì)量，是現(xiàn)階段高校民族舞蹈教學(xué)和課題研究的重要方向和主題思路。本文旨在研究混合式教學(xué)模式概述，分析民族舞蹈混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別，探討高校民族舞蹈混合式教學(xué)模式策略，為各地區(qū)高校在民族舞蹈混合式教學(xué)方面提供可行性的思路。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式，是隨著素質(zhì)教育改革理念的提出，適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需要，逐漸創(chuàng)新發(fā)展的一種新型教學(xué)方式和理念。簡單來講，混合式教學(xué)模式，就是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相結(jié)合，凝聚線上+線下的雙重教學(xué)模式優(yōu)勢，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到知識深度學(xué)習(xí)中。混合式教學(xué)模式，有以下幾個方面的主要特征：首先，從外在表現(xiàn)形式上看，混合式教學(xué)模式采取“線上教學(xué)模式+線下教學(xué)模式”雙重方式開展實(shí)際教學(xué)工作。其次，混合式教學(xué)模式，是以線下課堂教學(xué)為主，線上教學(xué)僅僅是作為線下課堂教學(xué)的輔助，或者為線下課堂教學(xué)錦上添花。線上教學(xué)并不是教學(xué)的必備活動，實(shí)際的教學(xué)工作還是以線下課堂教學(xué)為重點(diǎn)。再次，混合式教學(xué)模式中的“混合”，僅僅指“線上+線下”形式變化，但是不涉及學(xué)校的教學(xué)策略、教學(xué)方法或者其他教學(xué)組織形式。因此，混合式教學(xué)模式具有廣義的“混合”特征。最后，混合式教學(xué)模式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)格和模板，雖然是在利用“線上+線下”進(jìn)行教學(xué)，但是沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。然而其根本目的是一致的，即要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，讓學(xué)生可以以飽滿的熱情、高昂的斗志，積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、民族舞蹈混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別

（一）傳統(tǒng)民族舞蹈教學(xué)模式

舞蹈是一門身體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)民族舞蹈教學(xué)模式，更多是以“滿堂灌”和“填鴨式”模式為主。師生們在舞蹈教室當(dāng)中，面對面地進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流。長久以來，“言傳身教、口傳心授”模式，一直占據(jù)著傳統(tǒng)民族舞蹈教學(xué)主導(dǎo)地位。舞蹈老師在課堂之上，進(jìn)行舞蹈示范、舞蹈講授、舞蹈動作糾錯，而學(xué)生則坐在課堂中聽講、做筆記。課后學(xué)生根據(jù)舞蹈老師的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)的舞蹈訓(xùn)練和練習(xí)。傳統(tǒng)的民族舞蹈教學(xué)模式，之所以可以長久不衰，主要是因?yàn)閷W(xué)生可以在舞蹈老師的指點(diǎn)下，糾正自己的舞蹈動作錯誤，面對面的接受舞蹈老師的點(diǎn)播，從而提升自己的民族舞蹈表現(xiàn)力和綜合能力。這種傳統(tǒng)的民族舞蹈教學(xué)模式，對于民族舞蹈初學(xué)者而言，還是可以接受的。但是，對于有一定民族舞蹈經(jīng)驗(yàn)的高等院校學(xué)生而言，此種傳統(tǒng)的民族舞蹈教學(xué)模式，則是顯得過于單一、呆板、機(jī)械、僵化，且傳統(tǒng)民族舞蹈教學(xué)中的“手把手”教學(xué)辦法，不利于大學(xué)生們的主動思考，不利于學(xué)生民族舞蹈創(chuàng)新能力和批判思維能力的培育，會直接影響到民族舞蹈學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）混合式民族舞蹈教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及數(shù)字化技術(shù)的迭代和發(fā)展，信息化教育和新型教育技術(shù)、科教產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生?！爸辈ソ逃薄霸诰€教育”為特征的新型教學(xué)模式，已經(jīng)成為新時期高校教育的新話題。各地區(qū)廣大的高校師生，都可以借助如“雨課堂”“騰訊課堂”“釘釘”等在線課堂教學(xué)平臺，進(jìn)行混合式的教學(xué)和學(xué)習(xí)。對于高校民族舞蹈教學(xué)來講也是如此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及數(shù)字化技術(shù)，大大促進(jìn)了傳統(tǒng)民族舞蹈課堂教學(xué)模式的改革，使得高校民族舞蹈教學(xué)內(nèi)容更加豐富化和數(shù)字化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)民族舞蹈的積極性和主動性愈發(fā)的強(qiáng)勁。高校民族舞蹈混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)民族舞蹈教學(xué)與新興科技網(wǎng)絡(luò)民族舞蹈教學(xué)的相互融合，為新時期的民族舞蹈教學(xué)改革和創(chuàng)新，帶來了新的方法和思路。民族舞蹈混合式教學(xué)模式，并不是簡單的二者相加，而是在基于新媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上，使得傳統(tǒng)教育方式和互聯(lián)網(wǎng)教育方式相互整合。民族舞蹈混合式教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)靈活性上，都要比傳統(tǒng)的民族舞蹈教學(xué)模式更加先進(jìn)和便捷，大大改善了傳統(tǒng)民族舞蹈教學(xué)模式的缺陷和弊端，大大地提高了學(xué)生民族舞蹈自學(xué)能力以及思維敏銳度，有利于滿足學(xué)生民族舞蹈學(xué)習(xí)個性化需求，從而大大提高民族舞蹈教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生民族舞蹈學(xué)習(xí)主動性。

三、高校民族舞蹈混合式教學(xué)模式策略探討

（一）高校民族舞蹈混合式教學(xué)全過程滲透

教學(xué)全過程滲透，是高校民族舞蹈混合式教學(xué)模式的最主要特點(diǎn)。目前比較常見的全過程滲透教學(xué)模式，便是三段式混合式教學(xué)模式。首先，進(jìn)行課前線上導(dǎo)學(xué)。老師要以身作則，在正式的課堂學(xué)習(xí)之前，要結(jié)合本堂民族舞蹈的教學(xué)需要，提前進(jìn)行相關(guān)民族舞蹈課堂內(nèi)容組織和設(shè)計(jì)，要通過對民族舞蹈學(xué)情的分析，利用線上學(xué)習(xí)資源平臺，上傳相關(guān)課堂學(xué)習(xí)視頻和課件，及時進(jìn)行相關(guān)問題的思考，從而在課前形成民族舞蹈疑問和話題討論。另外，學(xué)生通過相關(guān)資源進(jìn)行問題思考，甚至可以根據(jù)需要進(jìn)行分組討論，或者直接將問題帶入下一個學(xué)習(xí)階段。其次，進(jìn)行課中線下研學(xué)。老師要有針對性的對民族舞蹈課程中的內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)和講解。尤其是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，老師要做到多講多說。有需要的話，學(xué)生可以以小組或者個人為單位，對課前或者課中的疑問和問題進(jìn)行探究，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流。民族舞蹈老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和問題討論反饋，采取針對性的答疑和總結(jié)。最后，進(jìn)行課后混合拓學(xué)。通過前兩個階段的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生要對學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并及時對早期疑問問題進(jìn)行總結(jié)和反思，要考慮自己的疑問是否已經(jīng)被解決。將自己反思后的結(jié)論及時提交至在線學(xué)習(xí)平臺，從而保存好自己的線上民族舞蹈學(xué)習(xí)資料。在對問題和疑惑解決的基礎(chǔ)上，老師還要做好對學(xué)生民族舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量的分類，歸結(jié)出學(xué)生民族舞蹈學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便以后在民族舞蹈教學(xué)中重點(diǎn)練習(xí)。

（二）搭建高校民族舞蹈混合式教學(xué)資源庫

人類學(xué)習(xí)的過程，是一個永無止境的過程。尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)時間相比于之前已經(jīng)是被無限地拉長了。只有搭建高校民族舞蹈混合式教學(xué)資源庫，才可以合理地延續(xù)學(xué)生民族舞蹈的學(xué)習(xí)時間，可以做到學(xué)以致用、民族舞蹈自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。高校民族舞蹈混合式教學(xué)資源庫建立的第一步，便是要在信息更新和時代背景下，加快創(chuàng)新型民族舞蹈老師隊(duì)伍。畢竟實(shí)際的民族舞蹈教學(xué)工作，最終是由老師來進(jìn)行傳授的。對于民族舞蹈老師，無論是現(xiàn)有的在編老師，還是未來的民族舞蹈老師，都要保持不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，要做到與時俱進(jìn)。尤其要以高校為單位，積極儲備民族舞蹈混合式教學(xué)資源庫，可以為民族舞蹈教學(xué)老師，提供源源不斷的智力和知識支撐。比如，高校可以在之前傳統(tǒng)民族舞蹈教學(xué)材料和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建立專家智庫，或者民族舞蹈課程數(shù)據(jù)庫，或者民族舞蹈學(xué)習(xí)者分享信息庫等。讓民族舞蹈老師和學(xué)生，可以根據(jù)自己的需要，取長補(bǔ)短，滿足自己在民族舞蹈教學(xué)或?qū)W習(xí)中的需求。另外，高校要進(jìn)一步完善自身民族舞蹈教學(xué)知識體系，借助智能化信息平臺和大數(shù)據(jù)資源，積極采納更加先進(jìn)和前沿的民族舞蹈專業(yè)咨詢，營造出更加多元化和多樣化的民族舞蹈學(xué)習(xí)智慧環(huán)境。尤其要注重對新媒體資源的利用，借助新媒體資源優(yōu)勢，不斷加大對民族舞蹈推廣力度，甚至可以加強(qiáng)與其他高校在民族舞蹈教學(xué)的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)民族舞蹈教學(xué)資源的優(yōu)化和配置。要將資源庫的建立，服務(wù)于高校民族舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)民族舞蹈混合式教學(xué)工作順利開展。

（三）完善高校民族舞蹈混合式教學(xué)評價體系

在傳統(tǒng)的高校民族舞蹈專業(yè)考評中，學(xué)生民族舞蹈專業(yè)考評內(nèi)容，主要是包括兩大方面：第一個是學(xué)生民族舞蹈學(xué)習(xí)考勤率，第二個是民族舞蹈期末考試考核。再細(xì)分的話，部分高校對于學(xué)生民族舞蹈專業(yè)考核，還包括專業(yè)理論課程的作業(yè)部分，總占比可以占到整個考核系統(tǒng)的20%-30%。而民族舞蹈期末考試考核的占比，可以達(dá)到總分?jǐn)?shù)的70%-80%。高校民族舞蹈專業(yè)考評，要避免考評結(jié)果的主觀性，要采取多層次、多方面的因素，全面做好學(xué)生考核評價工作。在混合式教學(xué)評價體系中，要將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，保證學(xué)生民族舞蹈學(xué)習(xí)的客觀性。首先，在線民族舞蹈教學(xué)中，老師要實(shí)時記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，比如學(xué)習(xí)的時長、討論的次數(shù)、作業(yè)上傳、作業(yè)完成情況等，形成每個學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)。其次，在每一個階段民族舞蹈學(xué)習(xí)結(jié)束后，要努力做到老師評價和學(xué)生評價相結(jié)合。最后，對于最終的學(xué)習(xí)評價，老師要上傳至學(xué)習(xí)平臺，要對多項(xiàng)數(shù)據(jù)按比例進(jìn)行整合，從而形成每一個學(xué)生在民族舞蹈課程學(xué)習(xí)的學(xué)期總評。另外，對于學(xué)生在民族舞蹈學(xué)習(xí)過程中的評價內(nèi)容，不僅包含學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，還要包含學(xué)習(xí)問題答疑質(zhì)量、自我學(xué)習(xí)總結(jié)和反思等。在進(jìn)行具體的民族舞蹈學(xué)習(xí)過程評價時，要根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況具體分析，并做到具體應(yīng)用。通過民族舞蹈學(xué)習(xí)過程評價，形成學(xué)生自我認(rèn)知，使得學(xué)生可以充分地了解自己把握自己，發(fā)現(xiàn)問題并分析問題解決問題。總而言之，要通過完善高校民族舞蹈混合式教學(xué)評價體系，使得高校民族舞蹈混合式教學(xué)管理科學(xué)化和完整化。

（四）高校民族舞蹈混合式教學(xué)要素適時轉(zhuǎn)變

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)以及教學(xué)模式的不斷更新，高校民族舞蹈混合式教學(xué)，要變教師為中心的知識傳授，為學(xué)生為中心的混合式教學(xué)。在此期間，民族舞蹈混合式教學(xué)已然要發(fā)生相應(yīng)變化。首先，教學(xué)環(huán)境已經(jīng)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下結(jié)合的智慧教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程更加注重智能化和智慧化。其次，民族舞蹈老師已經(jīng)由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴，老師要更加關(guān)注學(xué)生民族舞蹈學(xué)習(xí)個性化問題，節(jié)約了老師在民族舞蹈評價和考核方面的時間。再次，學(xué)生由民族舞蹈資源的擁有者，轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的創(chuàng)造者。在民族舞蹈線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到了極大的激發(fā)。學(xué)生可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和信息系統(tǒng)，使得自己的學(xué)習(xí)思維敏捷性更高。最后，教學(xué)資源由傳統(tǒng)的靜態(tài)資源，轉(zhuǎn)變?yōu)閯屿o態(tài)相結(jié)合的線上線下教學(xué)資源。學(xué)生擺脫了早期需要裝滿各類民族舞蹈書籍進(jìn)入課堂的束縛，利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和信息資源共享系統(tǒng)，起到民族舞蹈重復(fù)使用和強(qiáng)化使用目的，使得學(xué)生民族舞蹈知識學(xué)習(xí)得到鞏固。另一方面，高校民族舞蹈混合式教學(xué)，要規(guī)范教學(xué)各環(huán)節(jié)，調(diào)整民族舞蹈知識結(jié)構(gòu)。要從單純向?qū)I(yè)院校模仿舞蹈藝術(shù)教育，轉(zhuǎn)向具有特色的舞蹈應(yīng)用教育。要建立具有專業(yè)特色的民族舞蹈教學(xué)管理體系，而制定合理的民族舞蹈人才培養(yǎng)計(jì)劃，這是高校民族舞蹈教育確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。另外，還應(yīng)將民族舞蹈人才培養(yǎng)定位與就業(yè)方向?qū)?yīng)，幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)生涯規(guī)劃。作為具有體驗(yàn)式特質(zhì)的舞蹈專業(yè)教學(xué)，應(yīng)加大學(xué)生在校期間民族舞蹈學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)力度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生民族舞蹈實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的民族舞蹈創(chuàng)新意識和職業(yè)意識。有必要的話，民族舞蹈實(shí)習(xí)時間可以提前，把最后一個學(xué)期作為學(xué)生查漏補(bǔ)缺的后備時間來籌備。

四、總結(jié)

綜上所述，以“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)為背景的民族舞蹈混合式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新時期素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的理念，融入了“主導(dǎo)和主體”教育方式，充分的補(bǔ)充了高校民族舞蹈教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)民族舞蹈的積極性和主動性，使得學(xué)生可以在探究中不斷掌握民族舞蹈知識技能?；旌鲜矫褡逦璧附虒W(xué)模式，適應(yīng)了新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革思路，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與舞蹈課程的有效整合，拓展了學(xué)生民族舞蹈學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維，提高了學(xué)生民族舞蹈學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為國家和社會在培養(yǎng)民族舞蹈人才方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新時期教育信息化背景下，加快信息技術(shù)與民族舞蹈課程的有效融合，已經(jīng)成為高校民族舞蹈教學(xué)改革的必然趨勢和重要途徑。