丁亞?wèn)| 薛海平

十九大以來(lái),在“公平而優(yōu)質(zhì)”的政策導(dǎo)向下,黨和政府多措并舉,促進(jìn)教育改革不斷深化。然而,人民對(duì)高質(zhì)量、個(gè)性化教育服務(wù)的需求與優(yōu)質(zhì)教育資源不充足、分布不均衡的矛盾仍然突出。特別是在發(fā)達(dá)的城市地區(qū),廣大家長(zhǎng)群體普遍存在的教育焦慮正是上述矛盾的集中體現(xiàn)。某種程度上講,教育焦慮已經(jīng)成為當(dāng)前一個(gè)尤為突出的現(xiàn)象級(jí)社會(huì)議題。它超越國(guó)界甚至穿透階層,彌散在學(xué)校、家庭和社會(huì)的各個(gè)角落,堪稱人民群眾“急難愁盼”的典型問(wèn)題。為了推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展,成就人民在教育上的美好生活,對(duì)教育焦慮問(wèn)題展開(kāi)更加深入的理論和實(shí)踐研究具有重要的意義和價(jià)值。

盡管針對(duì)教育焦慮的調(diào)查和討論近年來(lái)不斷進(jìn)行,但基于典型城市、特定學(xué)段的大樣本調(diào)查和實(shí)證研究還有待深化。鑒于此,本研究以上海為典型城市,聚焦義務(wù)教育學(xué)段的家長(zhǎng)群體,通過(guò)大樣本調(diào)查和分析,力求描述并考察三個(gè)核心問(wèn)題:義務(wù)教育學(xué)段的家長(zhǎng)教育焦慮的現(xiàn)狀與特征;從教育政策、學(xué)校、家庭以及學(xué)生等層面分析家長(zhǎng)教育焦慮的影響因素,并通過(guò)中介效應(yīng)模型梳理家長(zhǎng)教育焦慮誘發(fā)的路徑;從政策設(shè)計(jì)的角度思考如何完善相關(guān)的教育政策體系,優(yōu)化教育生態(tài)。

一、文獻(xiàn)綜述

目前社會(huì)各界對(duì)教育焦慮的關(guān)注度較高,但圍繞教育焦慮的討論多是簡(jiǎn)單分析教育焦慮的原因和背景等,且主要以報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體等為發(fā)布主體,相關(guān)的期刊論文和學(xué)位論文相對(duì)較少,這使得教育焦慮的研究缺乏學(xué)術(shù)理論支撐和數(shù)據(jù)驗(yàn)證。已有研究指出學(xué)校環(huán)境(School Setting)、家庭環(huán)境(Home Environment)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(Socio-economic Status)、制度因素(Institutional Factor)以及學(xué)習(xí)方式(Learning Style)等均會(huì)對(duì)教育焦慮產(chǎn)生影響。①Sarita,Kavita,Learning Style,Gender and Locality as the Determinants of Educational Anxiety among School Students:An Empirical Study,international Journal of Research in Economics&Social Sciences,vol.6,2016,pp.41-57.本研究以歸納家長(zhǎng)教育焦慮的影響因素為核心,對(duì)已有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納,為下文教育焦慮影響因素的實(shí)證分析奠定理論依據(jù)。

已有成果對(duì)焦慮的研究主要在心理學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?！缎睦韺W(xué)詞典》將“焦慮”定義為“個(gè)人預(yù)料會(huì)有某種不良后果或模糊性威脅將出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的不愉快情緒”,表明對(duì)“不確定”的擔(dān)心是焦慮產(chǎn)生的重要因素。調(diào)查顯示,焦慮癥終生患病的比重為7.6%,約8000萬(wàn)人,②http://health.zjol.com.cn/jkxw/201903/t20190301_9563612.shtml.另?yè)?jù)2018年9月16日智課教育聯(lián)合新浪微博發(fā)布的《中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》顯示,我國(guó)家長(zhǎng)的教育焦慮指數(shù)已經(jīng)達(dá)到67點(diǎn),處在比較焦慮的層面。③《中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)報(bào)告:成長(zhǎng)煩惱不再是孩子專屬》,http://edu.sina.com.cn/zxx/2018-09-18/docihkhfqns4070541.shtml.近年來(lái)人民對(duì)高質(zhì)量教育的追求與優(yōu)質(zhì)教育資源短缺之間的矛盾,使家長(zhǎng)面臨擇校、獲取校外教育資源及學(xué)生教育競(jìng)爭(zhēng)激烈化的壓力,教育焦慮不斷增大。目前對(duì)教育焦慮的內(nèi)涵研究主要集中在教育過(guò)程和教育結(jié)果兩個(gè)視角。陳華仔等從教育過(guò)程和結(jié)果的雙視角出發(fā),認(rèn)為“教育焦慮是人們對(duì)教育過(guò)程及教育結(jié)果帶來(lái)的不確定性所產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、煩惱等復(fù)雜情緒狀態(tài)”④陳華仔、肖維:《中國(guó)家長(zhǎng)“教育焦慮癥”現(xiàn)象解讀》,《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第2期。。王洪才從教育結(jié)果的視角,認(rèn)為“教育焦慮就是人們對(duì)子女教育的結(jié)果過(guò)分擔(dān)心,具體表現(xiàn)在唯恐孩子上不了好學(xué)校,得不到公平對(duì)待,最終上不了好大學(xué),以致最后無(wú)法在社會(huì)上很好地就業(yè)”⑤王洪才:《教育失敗、教育焦慮與教育治理》,《探索與爭(zhēng)鳴》2012年第2期。?；谏鲜鰧?duì)教育焦慮內(nèi)涵的闡述,本研究的教育焦慮定義為家長(zhǎng)因家庭背景差異和對(duì)教育政策的不確定而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)校教育服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的擔(dān)憂。

家長(zhǎng)對(duì)教育政策的了解度與教育焦慮有著密切關(guān)系。韓海棠提出“政策的發(fā)展與家長(zhǎng)的擔(dān)憂、教育焦慮乃至困境是相互關(guān)聯(lián)的”⑥韓海棠:《中產(chǎn)階層家長(zhǎng)的教育焦慮:現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因》,華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018年。,并從計(jì)劃生育政策和改革開(kāi)放等社會(huì)轉(zhuǎn)型和宏觀政策變遷的大背景著手,探討了其與教育焦慮的關(guān)系。其中,計(jì)劃生育政策的實(shí)施,使家庭的子女?dāng)?shù)減少,家庭在子女教育上所要使用的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、政治資本降低,均會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的教育焦慮產(chǎn)生影響。改革開(kāi)放使我國(guó)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,但也使得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇,⑦陳華仔、肖維:《中國(guó)家長(zhǎng)“教育焦慮癥”現(xiàn)象解讀》,《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第2期。導(dǎo)致在很多產(chǎn)業(yè)“一崗難求”。研究表明,教育和學(xué)歷對(duì)個(gè)人就業(yè)有很大的促進(jìn)作用,⑧丁煜:《下崗失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn):效用與局限性——從人力資本理論的分析視角》,《市場(chǎng)與人口分析》2005年第6期。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力便被轉(zhuǎn)移到教育中,從而影響家長(zhǎng)的教育焦慮。教育政策作為教育改革的重要手段,家長(zhǎng)對(duì)教育政策的了解度越高,應(yīng)對(duì)教育改革的能力就越大,產(chǎn)生教育焦慮的可能性就越小,由此推斷教育政策對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮有著重要影響。⑨李一陵:《改善教育生態(tài)離不開(kāi)家長(zhǎng)焦慮的紓解》,《中國(guó)青年報(bào)》2018年9月20日第2版。

優(yōu)質(zhì)教育資源的不充足與不均衡,引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的擔(dān)憂。學(xué)校作為教育政策執(zhí)行的主要陣地,是受政策影響較深的一層。學(xué)校教育再通過(guò)對(duì)家庭和學(xué)生的影響,在教育過(guò)程和結(jié)果導(dǎo)向下影響家長(zhǎng)的教育焦慮現(xiàn)狀。陳華仔等認(rèn)為“教育落后”是家長(zhǎng)教育焦慮的重要原因。①陳華仔、肖維:《中國(guó)家長(zhǎng)“教育焦慮癥”現(xiàn)象解讀》,《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第2期。所謂“教育落后”主要是家長(zhǎng)“不輸在起跑線”和“教育攀比”心理的體現(xiàn)。核心是家長(zhǎng)在此種心理作用下表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的狂熱追求,并逐漸形成經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“累積效應(yīng)”(Cumulative Effect)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的追求,演化為對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)質(zhì)小學(xué)、優(yōu)質(zhì)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的持續(xù)獲取。由于學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺,家庭的“持續(xù)獲取”加劇教育競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度,加重學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。②馬匯陽(yáng):《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生校外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)研究》,遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014年。學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源主要表現(xiàn)在學(xué)校提供的教育教學(xué)的質(zhì)量上。③李敏慧:《人民滿意教育視域下家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校滿意度調(diào)查研究》,東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014年。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育服務(wù)的滿意程度影響家長(zhǎng)的教育焦慮狀況。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育服務(wù)越滿意,表明獲得學(xué)校教育資源越充足,產(chǎn)生教育焦慮的可能越小。據(jù)此,學(xué)校教育服務(wù)的質(zhì)量等與家長(zhǎng)教育焦慮有著密切的關(guān)系。④楊小微:《中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮的問(wèn)診、探源與開(kāi)方》,《人民論壇》2019年第34期。

家庭資本直接影響或通過(guò)影子教育、學(xué)校教育間接影響教育機(jī)會(huì)獲得,進(jìn)而對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮產(chǎn)生影響。影子教育已經(jīng)成為家庭資本影響教育獲得的重要中介通道,⑤薛海平:《家庭資本與教育獲得:基于影子教育中介效應(yīng)分析》,《教育與經(jīng)濟(jì)》2018年第4期。且對(duì)教育公平、社會(huì)階層流動(dòng)產(chǎn)生很大影響。⑥薛海平:《課外補(bǔ)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)與社會(huì)再生產(chǎn)》,《教育與經(jīng)濟(jì)》2016年第2期。家庭資本包括家庭的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、政治資本和社會(huì)資本,主要變量為父母學(xué)歷、職業(yè)、家庭收入等。家庭資本對(duì)學(xué)生獲取學(xué)校教育和影子教育機(jī)會(huì)均有顯著的影響,家庭資本越高,學(xué)生獲取學(xué)校教育和影子教育機(jī)會(huì)的可能性就越大。⑦薛海平:《從學(xué)校教育到影子教育:教育競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)再生產(chǎn)》,《北京大學(xué)教育評(píng)論》2015年第3期。教育機(jī)會(huì)與學(xué)生成績(jī)密切相關(guān),一般來(lái)說(shuō),學(xué)生獲取的教育機(jī)會(huì)越多,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?家長(zhǎng)越不容易產(chǎn)生教育焦慮的心理。

學(xué)習(xí)成績(jī)是家長(zhǎng)教育焦慮的主要內(nèi)容,“教育重負(fù)”和“教育無(wú)用”對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的影響較大。⑧陳華仔、肖維:《中國(guó)家長(zhǎng)“教育焦慮癥”現(xiàn)象解讀》,《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第2期。“教育重負(fù)”主要為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,表現(xiàn)在校內(nèi)負(fù)擔(dān)和校外負(fù)擔(dān)兩個(gè)層面,并出現(xiàn)由校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。在校內(nèi)負(fù)擔(dān)上,據(jù)調(diào)查,中國(guó)中小學(xué)生每天在校的學(xué)時(shí)是8～10小時(shí),全年在校學(xué)習(xí)220～230天;發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生通常每天在校學(xué)習(xí)6～8小時(shí),全年在校學(xué)習(xí)170～220天。⑨楊慧敏:《基礎(chǔ)教育在美國(guó)》,廣東教育出版社2004年版,第104頁(yè)。學(xué)生之所以負(fù)擔(dān)重,主要源于家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的追求,以增強(qiáng)教育競(jìng)爭(zhēng)力?！敖逃裏o(wú)用”表現(xiàn)在,目前國(guó)內(nèi)教育并不能保證學(xué)生在走出校園后很好地適應(yīng)工作和社會(huì)的需要,這導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)“教育無(wú)用”的擔(dān)憂,集中表現(xiàn)在對(duì)“教育過(guò)度”的恐懼和“教育不當(dāng)”的隱憂。[10]韓海棠:《中產(chǎn)階層家長(zhǎng)的教育焦慮:現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因》,華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018年。不管是“教育重負(fù)”還是“教育無(wú)用”,其背后都是以學(xué)生成績(jī)?yōu)榫€索。研究表明,學(xué)業(yè)成績(jī)與焦慮密切相關(guān),[11]Glasgow KL,Dornbusch SM,Troyer L,et al,“Parenting Styles,Ado-lescents Attribution,and Educational Ortcomes in Nine Heterogeneous High Schools,”Child Dev,vol.3,1997,pp.507-529.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶眉议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的擔(dān)憂可能相對(duì)較小,故學(xué)生成績(jī)好的家長(zhǎng)比學(xué)生成績(jī)差的家長(zhǎng)更不容易產(chǎn)生教育焦慮。

綜上,家長(zhǎng)教育焦慮受教育政策因素、學(xué)校層面因素、家庭因素及學(xué)生自身因素的影響較大,為本研究分析框架的構(gòu)建提供了依據(jù)。然而,已有研究對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮影響因素的選擇都比較單一和分散,本研究綜合上述四個(gè)層面的因素采用回歸方法,分析家長(zhǎng)教育焦慮的影響因素,并使用中介效應(yīng)分析四個(gè)層面因素對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的影響程度,以找出影響家長(zhǎng)教育焦慮的主導(dǎo)因素和路徑。

二、分析框架與數(shù)據(jù)介紹

(一)分析框架

教育焦慮問(wèn)題的形成與教育環(huán)境及家長(zhǎng)對(duì)教育本質(zhì)的理解有著密切關(guān)系。教育寄托、補(bǔ)償心理、學(xué)生成績(jī)不佳帶來(lái)的“羞辱感”、教育恐慌和無(wú)助感等是教育焦慮產(chǎn)生的重要原因。韓海棠結(jié)合前人的研究將家長(zhǎng)的教育焦慮劃分為升學(xué)擇校的焦慮、對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的焦慮、對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的焦慮、對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的焦慮以及親子互動(dòng)上的焦慮。①韓海棠:《中產(chǎn)階層家長(zhǎng)的教育焦慮:現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因》,華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018年。教育環(huán)境的狀態(tài)(如教育政策環(huán)境、學(xué)校育人環(huán)境、家庭教育環(huán)境等)直接影響教育焦慮的產(chǎn)生。教育環(huán)境作為教育發(fā)展的系統(tǒng),包含政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等構(gòu)成要素。因此,對(duì)教育焦慮的分析應(yīng)重點(diǎn)從政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等要素入手,剖析教育焦慮的形成機(jī)理與影響因素。家長(zhǎng)對(duì)教育本質(zhì)理解的不充分、不透徹、不合理等是教育焦慮的重要源頭。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)具有獨(dú)立、自主生存能力的完整人,然而現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育期望往往較高,這迫使學(xué)生對(duì)“成績(jī)”和“排名”的關(guān)注較高。在家長(zhǎng)教育寄托與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、精力不足的情況下,教育焦慮便會(huì)產(chǎn)生。學(xué)校作為家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育寄托的重要陣地,從學(xué)校獲取高質(zhì)量教育服務(wù)成為家長(zhǎng)的核心追求。學(xué)校教育質(zhì)量越高,家長(zhǎng)和學(xué)生越容易滿足教育需求,產(chǎn)生教育焦慮的可能性越小。學(xué)生獲取的學(xué)校服務(wù)質(zhì)量越好,學(xué)習(xí)成績(jī)就可能相對(duì)越好,同時(shí)家長(zhǎng)亦越容易實(shí)現(xiàn)教育期望,進(jìn)而產(chǎn)生教育焦慮的可能越小。教育政策是政府指引教育發(fā)展的主要方式,家長(zhǎng)對(duì)教育政策的了解越充分,表明對(duì)教育改革信息的認(rèn)知度越高。家長(zhǎng)教育信息認(rèn)知度越高,教育的應(yīng)變能力相對(duì)越強(qiáng),產(chǎn)生教育焦慮的可能性越低。本研究選取政府、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生作為教育環(huán)境的分析維度,從教育政策認(rèn)知度、學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量、家長(zhǎng)教育期望、學(xué)生成績(jī)等變量,探討教育焦慮的形成機(jī)理和影響因素。同時(shí)借鑒薛海平對(duì)家庭資本影響教育獲得影響機(jī)制的研究②薛海平:《家庭資本與教育獲得:基于影子教育中介效應(yīng)分析》,《教育與經(jīng)濟(jì)》2018年第4期。、李煜對(duì)教育不平等產(chǎn)生機(jī)制的研究③李煜:《制度變遷與教育不平等的產(chǎn)生機(jī)制——中國(guó)城市子女的教育獲得(1966—2003)》,《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》2006年第4期。以及劉志民等對(duì)家庭資本影響高等教育數(shù)量和質(zhì)量獲得的作用機(jī)制的研究,④劉志民、高耀:《家庭資本、社會(huì)分層與高等教育獲得——基于江蘇省的經(jīng)驗(yàn)研究》,《高等教育研究》2011年第12期。構(gòu)建家長(zhǎng)教育焦慮的分析框架(見(jiàn)圖1)。

圖1 家長(zhǎng)教育焦慮影響因素的分析框架

綜上提出如下假設(shè):

1.家長(zhǎng)對(duì)教育政策的了解度對(duì)其教育焦慮有顯著負(fù)影響。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量的滿意度對(duì)其教育焦慮有顯著負(fù)影響。

3.學(xué)生成績(jī)對(duì)其家長(zhǎng)教育焦慮有顯著負(fù)影響。

(二)數(shù)據(jù)與變量

本研究以Spss24和Mplus8.0為分析工具,依托華東師范大學(xué)國(guó)家教育宏觀政策研究院“義務(wù)教育階段學(xué)生參與校外教育需求的調(diào)查”數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究。該調(diào)查問(wèn)卷由家長(zhǎng)卷和學(xué)生卷構(gòu)成。自2019年9月至11月,調(diào)研組在上海市內(nèi)采取方便抽樣的方式,以行政區(qū)為基礎(chǔ)選取小學(xué)和初中,并將所選取學(xué)校的學(xué)生全部納入調(diào)查樣本,共收回有效問(wèn)卷68205份(家長(zhǎng)35162份,學(xué)生33043份)。本研究主要使用家長(zhǎng)問(wèn)卷數(shù)據(jù),其中涉及的變量主要有:教育政策層面變量,如家長(zhǎng)對(duì)中考改革政策、高考改革政策和“雙一流”政策的了解程度等;學(xué)校層面變量,如學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校教育服務(wù)滿意度等;家庭層面變量,如家庭收入、父母學(xué)歷、職業(yè)等;學(xué)生層面變量,如成績(jī)、年級(jí)等。問(wèn)卷也調(diào)查了家長(zhǎng)的教育焦慮,因此可以很好地滿足對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮現(xiàn)狀和影響因素的分析。具體變量如表1所示。

表1 統(tǒng)計(jì)中的變量說(shuō)明

(三)數(shù)據(jù)分析

本研究在以往研究方法和本研究理論框架的基礎(chǔ)上,綜合使用多種研究方法。首先,使用描述統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的現(xiàn)狀與特征進(jìn)行介紹;其次,運(yùn)用回歸分析的方法,探尋教育政策層面、學(xué)校教育層面、家庭層面、學(xué)生層面因素對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的影響,深入分析變量之間的因果關(guān)系;最后,構(gòu)建中介模型分析不同層面因素對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮影響的作用機(jī)制,找出家長(zhǎng)教育焦慮的主要影響路徑和中介路徑。在中介模型中“E1-E3”表示教育政策層面的因素,分別為中考政策、高考政策和“雙一流”政策;“S1-S2”表示學(xué)校教育層面因素,分別為學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校教育服務(wù);“P1-P4”表示家庭層面因素,分別為學(xué)歷、職業(yè)、收入、教育期望;“X1-X5”表示學(xué)生層面因素,分別為年級(jí)、是否獨(dú)生子女、語(yǔ)數(shù)外成績(jī)。

另外,中介模型的各項(xiàng)擬合度指數(shù)均在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi),具有很好的擬合度,能夠反映出自變量和因變量間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系。

三、家長(zhǎng)焦慮的基本現(xiàn)狀與特征分析

本部分對(duì)不同群體教育焦慮的比重、家長(zhǎng)教育焦慮的內(nèi)容進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),以歸納出我國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮的現(xiàn)狀與特征。研究將“非常焦慮”與“比較焦慮”界定為“教育焦慮”,將“非常不焦慮”與“比較不焦慮”界定為“教育不焦慮”。

(一)家長(zhǎng)“總體焦慮感”明顯

家長(zhǎng)教育焦慮比重為66.8%,處在比較焦慮的水平。家長(zhǎng)對(duì)子女教育感到“非常焦慮”的比重為14.4%,“比較焦慮”的比重為52.4%。家長(zhǎng)教育焦慮總占比為66.8%,處在“比較焦慮”的水平,這一結(jié)論與《中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》中“我國(guó)家長(zhǎng)的教育焦慮指數(shù)達(dá)到67點(diǎn),處在比較焦慮的層面”的結(jié)果相一致。①《中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)報(bào)告:成長(zhǎng)煩惱不再是孩子專屬》,http://edu.sina.com.cn/zxx/2018-09-18/docihkhfqns4070541.shtml.

表2 家長(zhǎng)教育焦慮的總體現(xiàn)狀

母親比父親更容易產(chǎn)生教育焦慮。父親教育焦慮的總比為64.1%,母親為67.8%,總體而言母親比父親更容易產(chǎn)生教育焦慮(χ2=118.706,p<0.001);城市無(wú)業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)人員教育焦慮占比最高,為71.6%,除從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者比重為57.1%之外,其他職業(yè)均在60%以上,各職業(yè)中對(duì)子女教育不焦慮的占比均在10%以內(nèi),其中私營(yíng)企業(yè)主不焦慮的比重最高,為9.4%,機(jī)關(guān)和事業(yè)單位管理者、專業(yè)技術(shù)人員和個(gè)體工商戶緊隨其后,占比依次為8.1%、7.9%、7.9%;?？茖W(xué)歷家長(zhǎng)教育焦慮比重最高,為67.5%,“高中以下”家長(zhǎng)教育焦慮的占比為67%,“本科”家長(zhǎng)教育焦慮的占比為66.4%,“研究生”家長(zhǎng)教育焦慮的占比為66%;家庭收入10萬(wàn)元以下家長(zhǎng)教育焦慮占比最高,為68.2%,其后為20～50萬(wàn)收入的家長(zhǎng)教育焦慮占比均在67%左右,而占比最低的為100萬(wàn)元以上的高收入群體,占比為60.2%;子女就讀公辦學(xué)校的家長(zhǎng)比私立學(xué)校更容易產(chǎn)生教育焦慮,子女就讀于公辦學(xué)校的家長(zhǎng)教育焦慮的占比為67.1%,私立學(xué)校的家長(zhǎng)教育焦慮占比為63.4%,這表明公辦學(xué)校家長(zhǎng)比私立學(xué)校家長(zhǎng)更容易產(chǎn)生教育焦慮(χ2=126.338,P<0.001);義務(wù)教育階段為家長(zhǎng)教育焦慮最為集中的學(xué)段,家長(zhǎng)對(duì)子女小學(xué)、初中和高中階段教育焦慮的占比依次為68.4%、68.6%、52.8%。

圖2 家長(zhǎng)對(duì)子女不同教育階段教育焦慮的比較結(jié)果(單位:%)

(二)家長(zhǎng)“教育焦慮點(diǎn)”廣泛

學(xué)生成績(jī)依然是家長(zhǎng)教育焦慮的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮內(nèi)容的分析,有利于確定家長(zhǎng)教育焦慮的成因。家長(zhǎng)感到教育焦慮問(wèn)題的占比依次為:學(xué)習(xí)成績(jī)(79.3%)、校園安全(54.5%)、手機(jī)上癮(54.3%)、軟實(shí)力培養(yǎng)(50.7%)、升學(xué)公平(44.8%)、擇校問(wèn)題(39.9%)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)(27.3%)、早戀問(wèn)題(25.4%)、教育投入(24.4%)、校外培訓(xùn)(24%)、性教育(21.6%)、學(xué)區(qū)房(10.7%)、出國(guó)留學(xué)(7%)、其他(3.6%)。綜上,“學(xué)習(xí)成績(jī)”依然是家長(zhǎng)教育焦慮的主導(dǎo)因素。伴隨著“校園欺凌”問(wèn)題的突出,家長(zhǎng)對(duì)校園安全問(wèn)題關(guān)注度較高?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,手機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響不斷深入,“手機(jī)上癮”成為家長(zhǎng)擔(dān)憂的新興問(wèn)題。而軟實(shí)力培養(yǎng)、升學(xué)公平、擇校等問(wèn)題也是家長(zhǎng)教育關(guān)注的重點(diǎn)?！敖逃度搿薄皩W(xué)區(qū)房”等作為與“金錢(qián)”相關(guān)的問(wèn)題,受到重視的程度整體不高,表明經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不是影響家長(zhǎng)教育焦慮的首要因素,這也反映出家長(zhǎng)在教育花費(fèi)上的“舍得”心態(tài)。

圖3 家長(zhǎng)教育焦慮的內(nèi)容

四、家長(zhǎng)教育焦慮的影響因素分析

基于上文構(gòu)建的家長(zhǎng)教育焦慮的分析框架和研究假設(shè),本研究采用Ordinal回歸方法分析教育政策層面因素、學(xué)校教育層面因素、家庭層面因素、學(xué)生層面因素對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的影響,檢驗(yàn)不同層面因素與家長(zhǎng)教育焦慮的關(guān)系。回歸分析模型中變量的容忍度范圍在0.703～0.982,均大于0.1,方差膨脹性因子的范圍在1.018～1.422之間,均小于5,這表明本研究的回歸模型不存在嚴(yán)重的共線性問(wèn)題?；貧w結(jié)果如表3所示。

表3 家長(zhǎng)教育焦慮影響因素的Ordinal回歸結(jié)果

續(xù)表

家長(zhǎng)對(duì)中考政策和“雙一流”政策了解度對(duì)教育焦慮有顯著影響。由模型一可知,家長(zhǎng)對(duì)中考政策的了解程度越高,教育焦慮的可能性越低;家長(zhǎng)對(duì)高考政策了解度與教育焦慮沒(méi)有顯著相關(guān)性。高考是學(xué)生發(fā)展中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),家長(zhǎng)對(duì)高考重視度很高,因此,不管對(duì)高考政策的了解度如何,都表現(xiàn)出一種較高的焦慮程度,所以會(huì)出現(xiàn)不顯著的現(xiàn)象;家長(zhǎng)對(duì)“雙一流”政策了解度越高,教育焦慮的可能性越低。另根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)教育改革信心及主要教育政策了解度的分析可知:家長(zhǎng)對(duì)教育改革趨勢(shì)的信心不足,對(duì)教育改革感到有信心的比重為42%,超過(guò)一半的家長(zhǎng)對(duì)教育改革的信心持一般和不足的心態(tài);家長(zhǎng)對(duì)主要教育政策的了解度不高,家長(zhǎng)對(duì)中考改革政策了解的比重為27.7%,高考改革政策了解的比重為15.8%,“雙一流”政策了解的比重為11%,表明家長(zhǎng)的教育政策素養(yǎng)整體不高,對(duì)教育政策了解度較低,導(dǎo)致家長(zhǎng)教育信息閉塞,不利于家長(zhǎng)了解教育動(dòng)態(tài),進(jìn)而容易因信息掌握滯后等問(wèn)題產(chǎn)生教育焦慮的心理。綜上,假設(shè)1在中考政策和“雙一流”政策中成立,在高考政策中不成立。

學(xué)校服務(wù)質(zhì)量對(duì)教育焦慮有顯著影響,學(xué)校性質(zhì)與教育焦慮沒(méi)有顯著相關(guān)性。學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境及補(bǔ)習(xí)支出成為家長(zhǎng)教育焦慮產(chǎn)生的原因。由模型二可知,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育服務(wù)的滿意度越高,教育焦慮就越低,反映出提升學(xué)校教育質(zhì)量對(duì)降低家長(zhǎng)的教育焦慮有著重要作用。

另外,基于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育服務(wù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境的更高期待仍然突出。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境期待的占比依次為:優(yōu)異的教學(xué)內(nèi)容和方法(93.1%)、完善的課程設(shè)置(82.3%)、優(yōu)雅的校園環(huán)境(76.7%)、先進(jìn)的班級(jí)管理理念(76.3%)、完整的家?；?dòng)體系(73.2%)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和方法的關(guān)注度最高,其次為課程設(shè)置,這反映出家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的主要期待仍是教學(xué)內(nèi)容、方法和課程,同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校在這些方面的供給仍有不足。綜上,假設(shè)2成立。

圖4 家長(zhǎng)對(duì)教育改革趨勢(shì)的信心

部分家庭資本對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮有顯著影響。由模型三可知,父母的受教育程度與教育焦慮成正比,父母學(xué)歷越高家長(zhǎng)的教育焦慮就越高。父母所從事的職業(yè)層級(jí)越高教育焦慮的程度就越高。家庭收入高的群體更容易產(chǎn)生教育焦慮。父母的教育期望與教育焦慮成正比,即家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期望越高,越容易產(chǎn)生教育焦慮。

圖5 家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意度

學(xué)習(xí)成績(jī)等對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮有顯著影響,家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)滿意度不高是教育焦慮產(chǎn)生的重要原因。由模型四可知,學(xué)生所處的年級(jí)越高,家長(zhǎng)的教育焦慮就越大。學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)主課成績(jī)均與家長(zhǎng)教育焦慮呈顯著負(fù)相關(guān),即學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲罴议L(zhǎng)的焦慮程度就越高。另根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)滿意度的調(diào)查得出,家長(zhǎng)對(duì)子女教育成績(jī)的滿意度不高。家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)感到滿意的比重為46.6%,其中“非常滿意”的比重為4.1%,“比較滿意”的比重為42.5%。由上,家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意度總體不高,處在“一般”的水平。綜上,假設(shè)3成立。

五、教育焦慮誘因的中介效應(yīng)分析

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,社會(huì)影響可以歸納為以個(gè)體為圓心擴(kuò)展開(kāi)來(lái)的嵌套式系統(tǒng)。個(gè)人心理發(fā)展受到微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的綜合影響。微系統(tǒng)是指家庭、父母等對(duì)個(gè)體心理發(fā)展直接相關(guān)的因素。中系統(tǒng)和外系統(tǒng)是指微系統(tǒng)中各因素交互及直接影響微系統(tǒng)的要素,如父母學(xué)歷等。宏系統(tǒng)是指制度、價(jià)值觀等影響個(gè)體心理發(fā)展的因素。①俞國(guó)良、李建良、王勍:《生態(tài)系統(tǒng)理論與青少年心理健康教育》,《教育研究》2018年第3期。教育焦慮作為個(gè)體心理的體現(xiàn),是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論中各系統(tǒng)的構(gòu)成要素及對(duì)個(gè)體心理發(fā)展影響的直接程度,學(xué)生因素、家庭因素、學(xué)校因素和制度因素應(yīng)是誘發(fā)教育焦慮的因素構(gòu)成。同時(shí)家庭因素、學(xué)生因素應(yīng)主要?dú)w屬于微系統(tǒng),處在最靠近教育焦慮的位置。學(xué)校因素主要?dú)w屬于中系統(tǒng)和外系統(tǒng),處在學(xué)生和家庭因素之外。教育政策因素主要?dú)w屬于宏系統(tǒng),處在最外圍。據(jù)此,本研究構(gòu)建“教育政策-學(xué)校-家庭/學(xué)生”的分析框架,歸納誘發(fā)教育焦慮的主導(dǎo)因素。

模型分析結(jié)果表明,該中介模型是遞歸的,構(gòu)成潛變量的顯變量與每一個(gè)潛變量之間的系數(shù)都在1%的水平上顯著。模型擬合度指數(shù)中CMIN為11289.617,RMSEA=0.063<0.10,TLI=0.877>0.80,CFI=0.906>0.90,各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到了較好的水平,表明模型能夠與實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)較好擬合,建立的家長(zhǎng)教育焦慮影響因素的中介模型是一個(gè)良好的理論假設(shè)模型。間接效應(yīng)的數(shù)值如表4所示。

表4 家長(zhǎng)教育焦慮影響因素中介模型的間接效應(yīng)數(shù)值

由中介模型結(jié)果可知,教育政策是家長(zhǎng)教育焦慮的主要因素,除了直接影響教育焦慮,還通過(guò)學(xué)校、家庭和學(xué)生因素影響教育焦慮。因此構(gòu)成了“教育政策-教育焦慮”“教育政策-學(xué)校-教育焦慮”“教育政策-家庭-教育焦慮”“教育政策-學(xué)校-學(xué)生-教育焦慮”等“多通道”家長(zhǎng)教育焦慮的中介路徑。學(xué)校層面變量是影響家長(zhǎng)教育焦慮的第二位因素,學(xué)校層面變量對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮有直接影響,且通過(guò)學(xué)生作為中介對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮產(chǎn)生顯著影響。家庭層面變量直接對(duì)教育焦慮有顯著影響,且通過(guò)學(xué)生對(duì)教育焦慮也有顯著影響。各層面變量對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮影響的先后順序?yàn)榻逃?、學(xué)校、家庭和學(xué)生,學(xué)生層面變量是家長(zhǎng)教育焦慮的重要中介因素,教育政策是最為上層的因素。

另根據(jù)中介模型中間接效應(yīng)的比較,“教育政策-學(xué)校-教育焦慮”路徑的效應(yīng)為0.0198,高于“教育政策-家庭-教育焦慮”(0.0016)、“教育政策-學(xué)生-教育焦慮”(0.0096)等路徑。因此,“教育政策-學(xué)校-教育焦慮”,為教育政策主導(dǎo)下影響教育焦慮的主要路徑。

因此,在思考和制定降低家長(zhǎng)教育焦慮的路徑時(shí),一方面要注重政策的頂層設(shè)計(jì),并著重指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)貫徹各項(xiàng)教育政策,配合政策的宣傳和實(shí)施;另一方面要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要,積極鼓勵(lì)家庭參與學(xué)生的培養(yǎng),構(gòu)建良好的家庭教育氛圍,家長(zhǎng)全程參與,讓學(xué)生健康發(fā)展。只有雙管齊下從兩端入手,才能更有效地降低家長(zhǎng)的教育焦慮。

六、結(jié)論與建議

影響焦慮的因素包含制度、文化及資本等多個(gè)方面。教育焦慮作為焦慮的一個(gè)類型,與教育政策、家庭資本、學(xué)生成績(jī)等關(guān)系密切,上文回歸分析也驗(yàn)證了該論斷。結(jié)合回歸和中介分析及已有成果的分析,本研究得出如下主要結(jié)論,并提出相應(yīng)的政策建議。

圖6 各層面因素影響家長(zhǎng)教育焦慮的中介模型

(一)主要結(jié)論

1.教育政策對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的影響程度較高,且以“教育政策-學(xué)校-教育焦慮”為主要影響路徑。教育政策對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的影響系數(shù)要高于學(xué)校和家庭,成為影響家長(zhǎng)教育焦慮的首要因素。在構(gòu)建的中介路徑中教育政策通過(guò)學(xué)校影響家長(zhǎng)教育焦慮的作用要高于其他路徑,成為影響家長(zhǎng)教育焦慮的主要路徑。教育政策作為教育發(fā)展的指向標(biāo),在制定、實(shí)施中存在公共選擇理論中“自立人”的現(xiàn)象,即政策的制定、實(shí)施由少數(shù)人操控。雖然從政治學(xué)的角度來(lái)看,政府和家長(zhǎng)之間存在一定的“契約精神”,但政策的制定者依然會(huì)潛意識(shí)地從中獲取更加符合自身需求的利益,且對(duì)公共政策的了解亦存在先后順序和程度大小之分。因此被政策邊緣化、被動(dòng)化的家長(zhǎng)而言,更容易產(chǎn)生焦慮的情緒。

2.家長(zhǎng)對(duì)教育政策的了解度與教育焦慮密切相關(guān)。家長(zhǎng)對(duì)中考政策和“雙一流”政策等的了解程度越高,其教育焦慮的比重越小。家長(zhǎng)依據(jù)國(guó)家政策來(lái)對(duì)子女進(jìn)行有目的和有目標(biāo)的培養(yǎng),而政策不同程度的更改、重新制定與落實(shí)等均會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)培養(yǎng)子女的方向和關(guān)注的焦點(diǎn)發(fā)生變化,甚至導(dǎo)致前期的培養(yǎng)出現(xiàn)“無(wú)用功”的現(xiàn)象。這也表明提高教育政策宣傳力度,完善政策宣傳方式,讓更多家長(zhǎng)了解政策以及減少政策的波動(dòng)性等對(duì)降低家長(zhǎng)的教育焦慮非常重要。家長(zhǎng)對(duì)教育政策的了解度不高,如何進(jìn)一步提升家長(zhǎng)對(duì)教育政策的了解度,并通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)教育政策了解度的提升,降低家長(zhǎng)的教育焦慮,應(yīng)成為政府在教育政策制定和宣傳時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

3.家庭資本與教育焦慮密切相關(guān)。代表家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本等的家庭收入、家長(zhǎng)學(xué)歷、家長(zhǎng)職業(yè)等變量與家長(zhǎng)教育焦慮呈顯著相關(guān)。這一結(jié)論體現(xiàn)出社會(huì)階層與家長(zhǎng)教育焦慮的關(guān)系。①陸藝學(xué):《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告》,社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2002年版,第252頁(yè)。因此,中高產(chǎn)階層的教育焦慮要顯著地高于低產(chǎn)階層,這一結(jié)論與劉俊利通過(guò)大量調(diào)查和訪談得出的結(jié)論一致。②劉俊利:《社會(huì)分層與教育資本視域下國(guó)內(nèi)中產(chǎn)階層教育焦慮問(wèn)題研究》,河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019年。

4.學(xué)生成績(jī)與家長(zhǎng)教育焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。子女的語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)均與家長(zhǎng)教育焦慮呈反比。學(xué)習(xí)成績(jī)是家長(zhǎng)教育焦慮的最重要的因素,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)滿意度不高是教育焦慮產(chǎn)生的重要原因。這與上述描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果一致。子女學(xué)習(xí)成績(jī)差的家長(zhǎng)相較于學(xué)習(xí)成績(jī)好的家長(zhǎng)教育焦慮的程度更高。這一結(jié)論與李琳通過(guò)調(diào)查分析得出的結(jié)論相一致。③李琳:《子女教育心理控制源對(duì)初中生考試焦慮的影響——家長(zhǎng)教育焦慮的中介作用》,魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018年。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?教育競(jìng)爭(zhēng)力就越大,需要家長(zhǎng)投入的家庭資源就相對(duì)越少,家長(zhǎng)產(chǎn)生教育焦慮的可能性就會(huì)降低。但這也反映出雖然多地學(xué)校(小學(xué)、初中為主)取消成績(jī)制度,以綜合評(píng)價(jià)為主,但并沒(méi)有因此降低家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。

5.學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮產(chǎn)生顯著影響。學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量的提升有助于教育焦慮的降低,這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提供教育服務(wù)的滿意度越高,教育焦慮就越低。我國(guó)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡、不充分是提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要阻礙,產(chǎn)生激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量信心的不足,導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的擔(dān)心和子女教育獲得的憂慮,進(jìn)而產(chǎn)生教育焦慮。

6.母親更易焦慮,且初中階段最為集中,學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕箲]因素。首先,描述性結(jié)果表明,家長(zhǎng)焦慮水平較高,但母親更易焦慮,而且父母職業(yè)、學(xué)歷水平、家庭收入、子女就讀學(xué)校類型等的差異均會(huì)導(dǎo)致父母教育焦慮程度的差異。其次,初中階段是家長(zhǎng)最為焦慮的階段,主要原因可能為中考相對(duì)于高考而言,不可控因素更多,如加分、生源劃撥等均會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)?yè)?dān)憂。最后,家長(zhǎng)焦慮內(nèi)容較為多元,比如“學(xué)習(xí)成績(jī)”“校園安全”“手機(jī)上癮”“軟實(shí)力培養(yǎng)”“升學(xué)公平”“擇校問(wèn)題”“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”“早戀問(wèn)題”“教育投入”“校外培訓(xùn)”“性教育”“學(xué)區(qū)房”等,其中“學(xué)習(xí)成績(jī)”高居榜首,而“教育投入”“學(xué)區(qū)房”卻排位靠后。這表明家長(zhǎng)為讓子女提高學(xué)習(xí)成績(jī)不惜重金,投入更多經(jīng)濟(jì)和資源支持。

(二)政策建議

其一,強(qiáng)化政策宣傳力度,完善政策宣傳方式,提升家長(zhǎng)的教育政策認(rèn)知度。家長(zhǎng)對(duì)中考、高考和“雙一流”等教育政策了解程度與教育焦慮顯著相關(guān),且家長(zhǎng)對(duì)上述教育政策了解程度也較低。這反映出政府在教育政策宣傳中存在宣傳力度不夠、宣傳方式成效低等問(wèn)題。政府應(yīng)建立一套完善的教育政策制定、宣傳、實(shí)施和評(píng)價(jià)監(jiān)管體系:一是在政策制定時(shí)應(yīng)主動(dòng)召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)或進(jìn)行網(wǎng)上民意調(diào)查,充分聽(tīng)取各界意見(jiàn);二是在政策實(shí)施和宣傳階段應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校和社區(qū)的作用,通過(guò)宣講等方式,耐心并細(xì)心地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行政策解讀,獲得家長(zhǎng)的支持;三是制定相應(yīng)的政策監(jiān)管體系,對(duì)政策實(shí)施和宣傳不力的單位和個(gè)人進(jìn)行處罰,以確保政策實(shí)施和宣傳的有效性。如此形成一套多元參與,涵蓋政策制定、實(shí)施及評(píng)價(jià)的體系,提升家長(zhǎng)對(duì)教育政策的了解度,從而有利于降低家長(zhǎng)的教育焦慮。

其二,優(yōu)化教育資源配置,提升學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育服務(wù)滿意度不高是教育焦慮產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。學(xué)校作為主流教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加快改革的步伐:一是建立教育供給側(cè)和需求側(cè)協(xié)同工作機(jī)制,形成供求均衡發(fā)展和教育資源高效使用的教育生態(tài);二是學(xué)校應(yīng)建立現(xiàn)代化教育服務(wù)理念,創(chuàng)新課程和教學(xué)方式,以國(guó)外主流發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念與方式為基礎(chǔ),通過(guò)研判融合,實(shí)現(xiàn)“本土化”的轉(zhuǎn)變,以提升學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量;三是建立涵蓋國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)聯(lián)動(dòng)的課程教育體系,豐富學(xué)生獲取知識(shí)的廣度和深度,以提升學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量。

其三,重點(diǎn)引導(dǎo)中高產(chǎn)階層走出教育焦慮。家庭收入、父母職業(yè)、父母學(xué)歷等均與教育焦慮呈正比。中高產(chǎn)階層父母的學(xué)歷、從事職業(yè)的層級(jí)等一般較高,其教育焦慮程度要高于低產(chǎn)階層。中高產(chǎn)階層的教育焦慮主要來(lái)自對(duì)校內(nèi)外教育資源強(qiáng)烈需求而產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)。李佳麗、胡詠梅對(duì)不同階層教育機(jī)會(huì)獲得的分析得出,中高產(chǎn)階層尤其是中產(chǎn)階層在校內(nèi)外教育機(jī)會(huì)獲得競(jìng)爭(zhēng)中最為激烈,①李佳麗、胡詠梅:《誰(shuí)從影子教育中獲益?——兼論影子教育對(duì)教育結(jié)果均等化的影響》,《教育與經(jīng)濟(jì)》2017年第2期。降低中高產(chǎn)階層的教育焦慮,重點(diǎn)在于逐步降低對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源和課外補(bǔ)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng),回歸到以學(xué)校教育為主導(dǎo)的教育均衡發(fā)展中。政府可以聯(lián)合學(xué)校、社區(qū)開(kāi)展有針對(duì)性的專題講座,讓中高產(chǎn)階層認(rèn)識(shí)到課外補(bǔ)習(xí)的真實(shí)效果、學(xué)校教育未來(lái)均衡發(fā)展的必然趨勢(shì)等,使他們逐漸理性獲取教育資源。