■文/句容市文昌路幼兒園 盧莎莎

隨著科學(xué)教育越來越受重視，很多幼兒園在開辟科學(xué)區(qū)域的同時(shí)還設(shè)置了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，彌補(bǔ)了科學(xué)區(qū)域空間小，材料品種和數(shù)量受限等不足。然而，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的實(shí)際使用過程中存在使用頻率偏低，活動(dòng)材料較為單一、投放缺乏層次性、損耗嚴(yán)重、更新不及時(shí)、管理混亂等現(xiàn)象，于是逐漸將其閑置，造成了極大的資源浪費(fèi)。那么，如何合理設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值呢？文昌路幼兒園在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間布局與設(shè)計(jì)、材料提供和組織管理等方面進(jìn)行嘗試，竭力為幼兒打造自由探索的新空間。

一、開闊空間+探究氛圍，有效激發(fā)幼兒探究興趣

氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境，能夠有效地激發(fā)幼兒的探究興趣。幼兒園打造了近300 平方米的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，命名為“青蘋果科技樂園”，代表著這里是幼兒探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的空間，能同時(shí)滿足多個(gè)幼兒的活動(dòng)需求。在建筑風(fēng)格上，融入了多形狀、多色彩的玻璃，讓幼兒置身其中就能感受到大自然帶來的科學(xué)效應(yīng)；在主體顏色的選擇上，使用了充滿幻想的藍(lán)色調(diào)，讓幼兒對(duì)活動(dòng)的開展產(chǎn)生期待和想象；在空間格局上，隔斷采用流線型設(shè)計(jì)，地面材質(zhì)不一、高低錯(cuò)落，空間布局動(dòng)靜交替。開放多元的環(huán)境能夠帶給幼兒更多奇妙的體驗(yàn)，大大激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。

二、多元材料+主題打造，有效滿足幼兒多層次需求

完善的配套設(shè)施是開展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，安全、適宜、多樣的設(shè)備和材料能夠有效支持幼兒自主發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)其創(chuàng)造欲望，滿足幼兒不同層次的需求。

1.高低結(jié)構(gòu)材料相融合

幼兒園采購(gòu)了具有一定科技含量的聲、光、電、磁等方面的成品供幼兒觀察和使用，開拓幼兒的視野，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣。如，有關(guān)于聲音的無皮鼓、無弦琴等，有關(guān)于光的“同自己握手”、輝光球等，有關(guān)于能源的水力發(fā)電機(jī)、太陽能技術(shù)實(shí)訓(xùn)裝置、氫能源小車等。同時(shí)還提供了多種低結(jié)構(gòu)的材料，如紙盒、塑料袋等，這些材料可玩性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)便，幼兒可以自由組合，探索多種不同的玩法。高低結(jié)構(gòu)材料的融合，滿足了不同年齡段和不同發(fā)展水平的幼兒的需求。

2.設(shè)置主題性版塊分類投放

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！币虼耍處煾鶕?jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將活動(dòng)與主題相融合，為幼兒打造貼近生活的活動(dòng)環(huán)境，分類投放契合主題的游戲材料，有目的、有計(jì)劃地開展探究活動(dòng)，讓幼兒在不同主題的分區(qū)中盡情探索，增加了科學(xué)探究的趣味性、系統(tǒng)性和互動(dòng)性，拓寬了科學(xué)探究活動(dòng)的深度和廣度。

三、系統(tǒng)管理+跟隨幼兒，有效提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的合理設(shè)置和有效利用，除了需要打造開放空間和提供多元材料之外，還需要建立健全管理機(jī)制。

1.完善管理制度

幼兒園根據(jù)園情制定了相應(yīng)的活動(dòng)室使用安排表，保證每天上下午均有幼兒參與游戲室活動(dòng)，同時(shí)還制定了活動(dòng)室使用制度和活動(dòng)規(guī)則，詳細(xì)指出參加活動(dòng)時(shí)需遵守的行為規(guī)范，從而更好地維護(hù)活動(dòng)室秩序?；顒?dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行整理，相應(yīng)版塊的教師及時(shí)修補(bǔ)和再次投放相關(guān)材料，實(shí)現(xiàn)材料的循環(huán)利用，避免重復(fù)投放，浪費(fèi)資源。

2.材料管理追隨幼兒

教師隨時(shí)關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)、感興趣的材料和現(xiàn)象、喜歡的探究方式等作出判斷，并結(jié)合這些信息為后續(xù)活動(dòng)的探究提供線索和材料或適時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和替換材料，使幼兒能始終保持對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的興趣。所投放的材料以“星級(jí)”體現(xiàn)難易程度，如適合小班的為一顆星，中班是兩顆星，大班則是三顆星，一方面能引導(dǎo)幼兒有序取放材料，另一方面可以讓幼兒自主選擇游戲難度，滿足幼兒個(gè)性化的需求，有效提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，好奇是幼兒的天性，活動(dòng)是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的方式。幼兒園本著“自由、自主、互動(dòng)、探究”的原則，合理有效地創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，充分利用各種資源，為幼兒提供更為廣闊的活動(dòng)空間和更加豐富的操作材料，并組織開展有益的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主探索科學(xué)世界的無窮奧秘，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)。