盧熠

（云南大學(xué)滇池學(xué)院，云南 昆明 650228）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家大背景下，高校肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)培育責(zé)任，積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。中國高職院校以“培養(yǎng)具有一定高等教育知識(shí)專業(yè)技能技術(shù)知識(shí)的人”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有較強(qiáng)的先天優(yōu)勢。如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)融合的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，現(xiàn)已成為高職院校的一個(gè)重要研究課題?；诖耍狙芯窟\(yùn)用CiteSpace可視化分析軟件對建庫至2021年間中國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化知識(shí)圖譜分析，以便更直觀全面地了解中國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)全力提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供參考借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

在CNKI數(shù)據(jù)庫“高級(jí)檢索”中限定檢索條件：主題為“高職院?！薄皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，時(shí)間為建庫至今（檢索時(shí)間為2021-10-01）。為保證文獻(xiàn)質(zhì)量，數(shù)據(jù)來源類別選擇“SCI+EI+北大核心+CSSCI”，共檢索到720條結(jié)果，剔除非教育類論文、書評、人物傳記、院校介紹等無關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)553篇。

1.2 研究方法

本研究以Citespace5.5R進(jìn)行相關(guān)研究文獻(xiàn)可視化分析。從知網(wǎng)中將所選文獻(xiàn)以RefWorks格式導(dǎo)出，并命名為“download_*”；再利用CiteSpace軟件對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)（包括關(guān)鍵詞、作者信息以及機(jī)構(gòu)信息）進(jìn)行分析，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)圖譜，探尋研究熱點(diǎn)，進(jìn)而預(yù)測下一步的研究方向。

2 結(jié)果及分析

2.1 文獻(xiàn)的年度分布

研究文獻(xiàn)年度分布如圖1所示。

圖1 研究文獻(xiàn)年度分布圖

從圖1看，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大致經(jīng)歷了3個(gè)階段：①2005—2009年，年發(fā)文量均在10篇以下，表明此階段學(xué)者們對于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究整體關(guān)注度弱。2004年教育部發(fā)布《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，任運(yùn)康等[1]認(rèn)為高職院校學(xué)生的核心競爭力是以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，以國際競爭力、持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)能力為載體而整合的一種綜合能力，首先提出要以創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)培養(yǎng)高職院校學(xué)生的核心競爭力。2007年黨的十七大報(bào)告明確提出，要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，把鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置，即對高職教育提出了更高的和更迫切的要求[2]，由此逐步開展了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系構(gòu)建和科學(xué)實(shí)踐。②2010—2015年，有關(guān)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究成果增多。2010年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要納入高等學(xué)校教育總體規(guī)劃，并要面向全體學(xué)生，為高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明確了方向。溫家寶總理在2010年國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)上指出要注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才，使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及實(shí)踐的相關(guān)研究進(jìn)入更深層次的發(fā)展階段。③2015年至今，關(guān)于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究總體呈井噴式增長。究其原因主要有以下2方面：國家相關(guān)政策文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，特別是在2015年政府工作報(bào)告中將“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”正式寫入，此外，隨著《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》等一系列政策文件的出臺(tái)，明確了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”不僅是當(dāng)下政府的施政綱要，更是國家中長期的戰(zhàn)略部署，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此被提升到前所未有的高度；高職院校作為培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的主要場所，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，因此如何使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤更為豐厚，成為高職院校迫切需要解決的時(shí)代課題，因此近幾年來研究者對高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的問題意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

2.2 文獻(xiàn)作者

結(jié)果顯示，553篇文獻(xiàn)共由840位作者（含非排名第一的作者）完成，發(fā)文量在3篇以上的僅有11人，如圖2所示。其中發(fā)文最多的為仇志海，其次為朱國奉、鄒良影、吳加權(quán)。這些學(xué)者大多是學(xué)校開展雙創(chuàng)教育的管理者，如仇志海為常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工學(xué)院黨總支副書記，朱國奉為江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，鄒良影為溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長等，夯實(shí)的理論基礎(chǔ)與其豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合使其理論研究多具實(shí)效性、創(chuàng)新性與豐富性。

2.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，522個(gè)單位參與了發(fā)文，發(fā)文6篇以上的院校有13個(gè)，如圖3所示。浙江金融職業(yè)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院位居榜首。從地域分布看，發(fā)文量較多的院校主要位于江浙廣等南方沿海地區(qū)，內(nèi)陸地區(qū)主要有重慶，這些地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，本區(qū)域內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實(shí)踐提供了良好的基石。

圖2 發(fā)文作者（發(fā)文量大于等于3篇）

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)（發(fā)文量大于等于6篇）

2.4 關(guān)鍵詞分析

文章的關(guān)鍵詞往往是對文章內(nèi)容的一種高度提煉，通過關(guān)鍵詞可推測學(xué)者在該領(lǐng)域關(guān)注的研究熱點(diǎn)。本研究通過對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有關(guān)鍵詞939個(gè)，出現(xiàn)10次以上的關(guān)鍵詞21個(gè)，如表1所示。

表1 出現(xiàn)頻次大于等于10次的關(guān)鍵詞

這些高頻關(guān)鍵詞反映了“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一方向，學(xué)者的研究熱點(diǎn)可歸為以下幾方面。

2．4．1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

從高職院校發(fā)展及其教育過程來看，雙創(chuàng)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主體。但是近幾年高等職業(yè)學(xué)校不斷增加招生人數(shù)，學(xué)生的培養(yǎng)方案往往以市場為依托，目的性較強(qiáng)，造成許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作重心依舊停留在為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地層面。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如今已經(jīng)是國家層面的議題，但多數(shù)院校仍未將雙創(chuàng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量考核范圍之內(nèi)，未將其當(dāng)作是人才考核的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容僅為選修課程或暑期課程[3]，學(xué)校未安排系統(tǒng)完善的分梯度式的人才培養(yǎng)計(jì)劃，因此如何構(gòu)建健全的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育活動(dòng)體系、實(shí)踐體系、人才考核體系，仍是多數(shù)學(xué)者、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門關(guān)注的問題。

2．4．2 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合研究

現(xiàn)如今已進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的融合使得無數(shù)行業(yè)獲得了飛速發(fā)展，由此便有了新名詞“互聯(lián)網(wǎng)+”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成為了高職院校學(xué)生拓展生存空間、深化改革的重要載體與突破口，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)帶來了更多的機(jī)遇。有統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有大約95%以上的創(chuàng)業(yè)最終以失敗告終[4]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校能夠更有針對性地為學(xué)生提供多方位、多層次的教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從而提升學(xué)生在社會(huì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功率。安光[5]總結(jié)了目前高職院校在實(shí)踐過程中幾種常見的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，例如“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融入式、“分級(jí)遞進(jìn)”式、“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”式等，與當(dāng)下時(shí)代背景結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

2．4．3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究

高職院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，已經(jīng)開展了一系列有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革探索，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面表現(xiàn)出了極高積極性。但是經(jīng)過多年摸索，絕大多數(shù)高職院校存在雙創(chuàng)教育課程零散、指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)匱乏、教育理念滯后等問題。多數(shù)學(xué)校只開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入職業(yè)生涯規(guī)劃課，學(xué)生在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念不明晰的情況下不能很好接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。張騫等[6]通過對經(jīng)管類學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很大一部分高職院校學(xué)生對于未來沒有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對于“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”概念不明晰。對于雙創(chuàng)教育課程體系的構(gòu)建，一方面注重通識(shí)課及專業(yè)課的系統(tǒng)整合，另一方面需要請資深的指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)授課。

2．4．4 構(gòu)建校企合作體系的研究

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起步相對較晚，高職院校無論是課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)條件，還是師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求[7]。相比這些學(xué)校而言，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的文化氛圍更濃，校企合作可以激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，改善師資隊(duì)伍和文化氛圍，因此校企合作在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有重要地位。但是多數(shù)高職院校對校企協(xié)同合作培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，將學(xué)術(shù)技術(shù)能力的培養(yǎng)當(dāng)作是工作的重中之重，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀，進(jìn)一步明確校企協(xié)同合作培養(yǎng)所需的人才，找準(zhǔn)雙創(chuàng)教育目標(biāo)定位。

2.5 關(guān)鍵詞突變分析

為更好預(yù)測中國未來關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的潛在熱點(diǎn)，本研究對關(guān)鍵詞進(jìn)行突變分析，如圖4所示。從關(guān)鍵詞突變時(shí)間分布看，除了“高職”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一常規(guī)關(guān)鍵詞，“互聯(lián)網(wǎng)+”“思政課程”“融合”“新時(shí)代”等在近5年內(nèi)仍是高頻關(guān)鍵詞，表明這次研究領(lǐng)域是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，并且有可能延續(xù)。未來幾年高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)主要包括以下方面。

圖4 關(guān)鍵詞突變

2．5．1 思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系研究

思想政治教育一方面在理論基礎(chǔ)層面為大學(xué)生提供了政治層面的思想意識(shí)，規(guī)范了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值指向；另一方面也為大學(xué)生未來工作和生活提供了指導(dǎo)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育為中國特色社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育在價(jià)值旨?xì)w、教育內(nèi)容、教學(xué)方法上高度統(tǒng)一、相輔相成。思想政治教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育豐富和拓展了思想政治教育的學(xué)科內(nèi)涵和外延，但是目前二者在教學(xué)內(nèi)容方面仍然缺少融合性，沒有較強(qiáng)的交叉滲透，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育的模式。利用思想政治教育，讓學(xué)生具有及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力、正確認(rèn)識(shí)挫折和抵抗挫折的能力和正確認(rèn)識(shí)自我過錯(cuò)的能力。

2．5．2 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

如今“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深入人們的日常生活，無處不潛伏著商機(jī)。與傳統(tǒng)教育模式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育需要將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。相較于傳統(tǒng)教育模式，現(xiàn)代信息化技術(shù)的普及對于學(xué)生、教師、學(xué)校都是有益的，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的教育能夠有效激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)[8]。對于高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生，憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及信息通信技術(shù)有機(jī)會(huì)去創(chuàng)業(yè)，而在這種情況下，創(chuàng)業(yè)的成敗往往取決于創(chuàng)新的程度。因此如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好融合，將會(huì)是高職院校乃至國內(nèi)所有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要研究內(nèi)容。

3 結(jié)語

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是貫穿教育各階段素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程。本研究結(jié)合近些年有關(guān)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)，分析了有關(guān)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究現(xiàn)狀，并對未來發(fā)展方向進(jìn)行了一定的預(yù)測，以期高職院校能夠進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”系統(tǒng)，打造完善的雙創(chuàng)課程體系，合理利用企業(yè)的資源，由此培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專門人才。