芮佳佳

在小學語文作文教學中，教師可以將習作任務按照教學階段的不同和教學目標的不同進行分解，將寫作過程分解成若干個具體的小任務，然后以具體寫作任務引導學生寫作。采用這樣的方式有助于提高作文課堂的趣味性及實效性。

一、學習寫作要求，明確寫作要點

要想讓作文課堂更高效，首先應明確本次習作的要求，這也是學生寫好作文的基礎。而要做到明確習作要求，教師就一定要引導學生認真閱讀課文中的習作部分，根據(jù)內容的不同對該部分進行劃分，并且要抓住其中的關鍵語句進行分析。教師不僅要讓學生獨立學習習作中的寫作要求，還要積極組織學生對習作內容和寫作要求進行交流討論，讓學生明確寫作要點，探究寫作方法，從而正確地開展寫作。

以習作《我的心愛之物》一課的學習為例，本課開始時，教師以問題導入：“同學們，閱讀教材中的習作要求，請你說說本次習作的要求是什么。”學生在閱讀習作要求后交流：“我們可以寫玩具、手工制品、生活用品等?！薄斑€可以寫動物、植物?！薄拔矣X得只要是我們喜歡的事物，都可以寫?！薄澳敲?，你想寫什么呢？一定要選自己最喜歡的。在選定了‘心愛之物后，怎樣才能寫出我們心中對它的喜愛之情呢？請再讀習作要求后與同學進行交流?！睂W生讀后紛紛交流：“一定要寫心愛之物的樣子，就像課文《白鷺》一樣，通過外形描寫突出白鷺的可愛?！薄叭绻鑼懙氖侵参?，還可以通過描寫它的外形、顏色來表達自己對它的喜愛?！薄耙菍懲婢?、用品之類的事物，需要寫出與它們‘交往的過程，通過交往表達喜愛之情?！边@樣，通過仔細閱讀寫作要求，可以讓學生明確寫作要點。

二、閱讀優(yōu)秀范文，指導寫作方法

在運用優(yōu)秀范文指導學生的寫作方法時，教師要根據(jù)范文運用的不同情況進行科學引導：可以先出示范例，組織學生探究，也可以在探究之后再利用范例引導學生進行感悟。不管采用哪種形式，都要以學生的探究為主，以教師的引導與點撥為輔。

以習作《縮寫故事》的范文指導為例，在學習了課本中的習作要求之后，教師以范文引導學生探究寫作方法：“剛才我們學習了摘錄、刪減、概括和改寫四種縮寫方法。下面，我讀一篇范文的其中一段，請大家對照課本，找到相關的內容，看看作者是用什么方法進行縮寫的，這樣寫有什么好處？”“古時候有個孩子，爹娘都死了。哥哥和嫂子讓他每天放牛，睡牛棚，人們就叫他‘牛郎。”學生分析道，“這段寫的是課文中的第一、第二兩個自然段，第一句話用的是摘錄的方法，后面用的是概括的寫法。這樣寫既保留了重點，又節(jié)省了文字?！苯處熇首x范文，學生進行分析，通過優(yōu)秀范文讓學生生動地領悟縮寫故事的方法。

三、嘗試自主修改，保證習作質量

魯迅先生曾說過，好文章不是寫出來的，而是改出來的。在文學創(chuàng)作過程中，很多文學家也都指出了修改對于寫作的重要性。因此，對于作文教學來說，教師不能讓學生“一寫了之”，還要讓學生對寫作更有責任心——修改自己的作文。在學生完成習作之后，教師可以先讓學生自己修改，改進作文中的不足。在此基礎上，再讓學生互批互改，盡量減少作文中出現(xiàn)的錯誤。

以習作《介紹一種事物》的自主修改為例，學生在完成習作后，教師提出修改要求：“同學們，好文章是需要修改的。每次習作都要學會自己修改。下面，請分三次修改自己的作文：第一遍速讀，要把介紹事物不同方面的內容單獨成段；第二遍大聲朗讀，把習作中標點、字詞句方面的錯誤改正過來；第三遍細讀，把沒有描寫清楚的語句運用恰當?shù)恼f明方法寫清楚，要突出事物的特點?！睂W生自主修改，教師進行適當?shù)闹笇?。然后，教師繼續(xù)引導學生：“已經修改好習作的同學，可以互換朗讀，把不足之處與同學交流并進一步修改，也可以以小組的形式進行互改?！边@樣，學生在自改與互改的過程中將作文中的問題最小化。

四、師生評價習作，培養(yǎng)評價審美

小學語文習作教學并不是學生寫完文章，教師批改完就結束了，教師還要通過課堂的評價組織學生對習作做總結式的學習，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并學習運用，找到不足繼續(xù)改進。因此，作文課堂評價在學生的習作練習中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于學生習作水平的提升起著至關重要的作用。

以習作《我的漫畫老師》為例，在教學活動開始前，教師可以選擇兩篇優(yōu)秀習作和一篇問題較多的習作制作成PPT，并將三篇習作打印發(fā)給學生。在教學活動開始時，教師進行課前導入：“同學們，這節(jié)課我們進行習作評價。按照慣例，先評價優(yōu)秀習作，發(fā)現(xiàn)寫好作文的秘訣；然后評價問題較多的那篇習作，請同學們提出修改建議；最后，再根據(jù)所學的知識和習作后的批語二次修改自己的習作?！痹趯W生閱讀完兩篇優(yōu)秀習作后，教師引導學生交流：“同學們，我們現(xiàn)在評價第一篇優(yōu)秀習作《我的“怪”老師》，請同學們說說這篇習作哪里寫得精彩，哪里還可以寫得更好一些?！睂W生進行自主交流，教師及時出示PPT與大家一起分析，并對學生的評價做出及時準確的回應。在評價完優(yōu)秀習作后，師生共同閱讀問題較多的習作，并提出修改意見，以此培養(yǎng)學生的評價能力。

五、學習二次修改，提升寫作水平

教師組織學生對習作進行二次修改，不同于學生完成習作初稿后的初次修改，二次修改的目的是把作文改得更優(yōu)秀，它的修改依據(jù)就是從評價中學到的好的寫作方法，同時還要結合教師的批語，讓學生獨立完成。

以習作《????? 即景》的二次修改為例，在習作講評之后，教師組織學生進行二次修改：“同學們，我們剛剛對本次習作進行了評價，從精彩的習作中發(fā)現(xiàn)了寫好景色的方法，也發(fā)現(xiàn)了習作出現(xiàn)問題的原因，歸根結底，還是寫作方法運用不當造成的。下面，就讓我們運用從習作評價中學到的寶貴經驗，結合習作后面教師的評語，二次修改自己的作文，一定要讓自己的作文質量提升到一個新的水平。”由學生對自己的習作進行二次修改，教師解答學生修改時的疑問，同時要對學生習作中出現(xiàn)的典型問題提出更為具體細致的修改建議。修改結束后，教師以投影的形式展示學生的修改成果，讓學生在修改前后的對比中明白二次修改的重要意義。

綜上，在作文教學中，采用任務驅動的方法將習作過程分解成幾個各自獨立而又緊密相關的寫作小任務，不僅可以讓作文教學更加簡單，也能大大降低寫作難度，激發(fā)學生的寫作興趣，從而構建更為高效的作文教學課堂。