周婧

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念的提出引發(fā)了眾多一線語文教育工作者的關(guān)注。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，通過對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資源的有效整合，將若干個學(xué)習(xí)項目組合成學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在吸收語言、運用語言的過程中獲得語文素養(yǎng)的提升。部編版小學(xué)語文教材是以單元主題為主線，單元設(shè)計圍繞同一個主題，單元內(nèi)每一篇文章的安排、寫作任務(wù)的布置都是建立在單元主題元素的基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元整體教學(xué)中的運用，可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的探究中逐漸地進入深度學(xué)習(xí)，在對學(xué)習(xí)項目的逐個攻克中獲得語文素養(yǎng)的不斷提升。

以部編版五年級下冊第四單元的整體教學(xué)為例，筆者對學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐進行了以下幾點分析：

一、分析單元內(nèi)容組成

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，需要教師充分掌握單元教學(xué)內(nèi)容，不僅要了解單元內(nèi)每篇文章的內(nèi)容，還需要考慮到與寫作教學(xué)相融合，立足于單元整體視角，將閱讀與寫作的內(nèi)容進行有機整合，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中體現(xiàn)閱讀與寫作的綜合訓(xùn)練。

在部編版五年級下冊第四單元中，首先學(xué)習(xí)的一課是《古詩三首》，包括《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》。通過對三首古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到詩人不畏艱險、守家衛(wèi)國的決心，詩中表達(dá)出的情感有同情、憤恨，也有欣喜若狂、歸心似箭。接下來學(xué)習(xí)的是《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》，這三篇文章講述了三個感人至深的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解一代偉人毛澤東的曠達(dá)心胸以及無私的情懷，敬佩于劉伯承的堅強意志，被方志敏舍己為公的革命信念所感染。在這一單元的古詩詞賞析與文本閱讀之后，可以要求學(xué)生完成以《他_____了》為主題的寫作任務(wù)。

二、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在部編版小學(xué)語文教材中，每一個單元閱讀之后，都有一段單元導(dǎo)讀內(nèi)容。單元導(dǎo)讀中明確了本單元的“大任務(wù)”，這為教師在單元整體教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計起到了目標(biāo)導(dǎo)向的作用。在五年級下冊第四單元的單元導(dǎo)讀中，首先給出了林則徐的詩句：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！痹撛娫~明確了本單元的主題“愛國情懷”，結(jié)合本單元的文章編排特點，在單元導(dǎo)讀中明確了單元教學(xué)目標(biāo)：通過課文中的動作、語言、神態(tài)等描寫，體會人物的內(nèi)心；嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下進行單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，可以將其細(xì)化為以下幾點：其一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的文章，在感受作者愛國情感的同時，得到思想的熏陶，情感的升華，形成高尚的思想品質(zhì)與為國奉獻(xiàn)的精神；其二，在品鑒與體會文本情感時，能夠發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式；其三，在對人物的動作、神態(tài)、語言描寫的語句分析中，發(fā)現(xiàn)其中所透露出的人物的內(nèi)心狀態(tài)；其四，在閱讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生寫作，嘗試運用課文中的動作、神態(tài)、語言描寫方式，突出人物的個性特點，完成習(xí)作任務(wù)。

三、單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計

在明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的第三個要素建“群”，立足于單元整體教學(xué)的視角，布置與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且通過相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的布置，深化學(xué)生對單元主題的理解。

首先，單元內(nèi)的所有任務(wù)活動設(shè)計都要指向單元整體目標(biāo)，明白單元整體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“大任務(wù)”，“小任務(wù)”的設(shè)計需要對“大任務(wù)”的完成起到促進作用。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)為學(xué)生提供體驗空間與感悟維度，注重學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中的積累、理解、運用、創(chuàng)造、感悟、實踐等。如在五年級下冊第四單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的布置中，教師就可以給學(xué)生布置以下幾個任務(wù)：其一，閱讀這三首古詩，說一說你在閱讀中感受到了哪些情緒？這三首詩與你在小學(xué)一、二年級閱讀的古詩相同嗎？其二，《從軍行》中哪些詞匯描寫了邊塞的景物，你又是從哪里感受到邊關(guān)將士誓死衛(wèi)國的豪情壯志的？其三，你能用簡短的話概括出《聞官軍收河南河北》一詩中詩人的情感變化嗎？其四，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中表達(dá)山河壯美、盼望收復(fù)失地的詞有哪些，從中你體會到了詩人什么樣的思想情感？其五，對比三首古詩的內(nèi)容，談一談異同點；其六，閱讀《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇文章，找出每篇文章中對人物動作、語言、神態(tài)描寫的詞匯，并分析從人物細(xì)節(jié)與神態(tài)描寫中發(fā)現(xiàn)了人物心理上的哪些變化？其七，總結(jié)三篇文章中每一篇文章的故事內(nèi)容，對比分析作者在人物的動作、語言與神態(tài)描寫上所運用的藝術(shù)手法的妙處；其八，從人物描寫中，你能看出作者對事件或人物的態(tài)度是怎樣的嗎？其九，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的人物動作、語言、神態(tài)描寫方法，完成以《他_____了》為題的寫作任務(wù)，要求從多角度描述一個人，如面部表情、行為舉止或說話時的語氣等。

四、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計后，需要學(xué)生完成探索任務(wù)，但是在小學(xué)高年級的單元整體學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生會因為自身的理解能力、分析能力或問題解決能力尚有不足而難以高效率或高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的全部任務(wù)。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)組織形式，建立以小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式，實施自主合作探究的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生都可以在單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成過程中，既有獨立思考的空間，又可以在合作討論中相互促進，分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)想法。以本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中的最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)為例，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)習(xí)小組成員先分享自己在本單元的文本閱讀中都學(xué)習(xí)到了哪些人物描寫的方法。在分享時教師可以幫助學(xué)生查缺補漏，由此學(xué)生在后續(xù)的寫作中也可以用到這些寫作方法。接下來，小組成員討論在生活中哪些人的樣子讓自己印象深刻，先說一說，再寫一寫。當(dāng)每組成員都完成各自的寫作任務(wù)之后，可相互傳閱評價，選出小組內(nèi)的優(yōu)秀作品，并在組內(nèi)點評這篇文章的寫作亮點。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文高年級單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進教師語文教學(xué)方法的優(yōu)化，加強單元中各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體的視角分析文本，比較單元內(nèi)每篇文章的特點，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機融合，從而進一步促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。