黃力剛，王 景

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

0 引言

2019年，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中指出：到2022年，建設(shè)50所引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）。堅(jiān)定不移地走校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展之路，推動(dòng)校企全面、深度合作。校企共同研究人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容[1]。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面展開(kāi)合作[2]。

在《中國(guó)制造2025》和《科技部關(guān)于發(fā)布國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃“十四五”重點(diǎn)專項(xiàng)2021年度項(xiàng)目申報(bào)指南的通知》中，也明確指出，人才是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的首要資源，加強(qiáng)制造業(yè)人才發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導(dǎo)，組織實(shí)施制造業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，加大專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才和技能人才的培養(yǎng)力度，完善從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)到管理的人才培養(yǎng)體系[3]。鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行深度合作，以高層次、急緊缺型技術(shù)技能人才和創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育和技術(shù)技能培訓(xùn)，打造一支技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍[3]。

1 機(jī)械類應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)教育是為制造業(yè)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才的主力軍。先進(jìn)制造類企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的要求，不再是進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)工作的體力勞動(dòng)者，而是具有精湛專業(yè)技能、較強(qiáng)創(chuàng)新能力和高尚職業(yè)道德的高水平、高素質(zhì)、綜合性人才，能夠勝任高精度、高難度的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)[4]。因此，要充分掌握機(jī)械制造類企業(yè)人才需求趨勢(shì)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性。

目前，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào)，人才培養(yǎng)模式與制造業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，這種相對(duì)封閉的人才培養(yǎng)體系，不能與“中國(guó)制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略相輔相成，導(dǎo)致人才培養(yǎng)中存在傳統(tǒng)型技工多，現(xiàn)代型技工少；單一型技工多，復(fù)合型技工少；初級(jí)工多，高級(jí)工少；短訓(xùn)速成類技工多，系統(tǒng)培養(yǎng)類技工少，高級(jí)技術(shù)技能型人才短缺。如何培養(yǎng)高規(guī)模、高規(guī)格與高質(zhì)量的制造業(yè)人才，是職業(yè)教育急需解決的問(wèn)題。

面對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新訴求，職業(yè)教育只有主動(dòng)出擊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建立開(kāi)放性人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)多層次、多類型的高素質(zhì)、高技能制造業(yè)人才，才能為我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

2 機(jī)械類應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革思路

為了滿足機(jī)械制造類產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的機(jī)械類創(chuàng)新型技術(shù)技能應(yīng)用人才，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院自2019年起，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“六融通”機(jī)械類應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（圖1）。該人才培養(yǎng)模式，緊貼現(xiàn)代制造業(yè)數(shù)字化、智能化發(fā)展趨勢(shì)，依托機(jī)械制造專業(yè)群，以軍民融通、產(chǎn)教融通為平臺(tái)，實(shí)施校企“雙教師”培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合；以“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”為引領(lǐng)，以智能制造生產(chǎn)線“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)→智能工藝工裝設(shè)計(jì)→高端數(shù)控加工→機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)”的技術(shù)鏈融通為導(dǎo)向，以遞進(jìn)式的工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能；以專創(chuàng)融通、課證融通為主體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)1+X證書(shū)制度改革；以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，思政課程和課程思政同向同行，以德技融通為導(dǎo)引，德技并修，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型機(jī)械類應(yīng)用技術(shù)技能人才。

圖1 “六融通”人才培養(yǎng)模式

2.1 改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

首先，通過(guò)查閱政府、行業(yè)的相關(guān)政策文件，熟悉國(guó)家先進(jìn)制造行業(yè)的產(chǎn)業(yè)布局；通過(guò)對(duì)企業(yè)人才需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，掌握先進(jìn)制造行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向。通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪，與企業(yè)、行業(yè)專家共同研討先進(jìn)制造業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題，詳細(xì)了解企業(yè)的崗位能力需求，進(jìn)而掌握職業(yè)教育及先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的調(diào)研基礎(chǔ)。

在認(rèn)真調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，校企合作，科學(xué)構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的“六融通”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)做”和“導(dǎo)研”活動(dòng)為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供機(jī)制保障?！皩?dǎo)學(xué)”是指教師借助正常的課堂教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；“導(dǎo)做”主要是指教師借助產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的綜合應(yīng)用；“導(dǎo)研”是指以科研項(xiàng)目為載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，使其專業(yè)技能得到充分的發(fā)揮與鍛煉。

2.2 重構(gòu)課程體系，對(duì)接生產(chǎn)急需

對(duì)接職業(yè)崗位生產(chǎn)需求，重構(gòu)職業(yè)教育課程體系，將課程思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等元素融入到課程建設(shè)中，突出精密加工、多軸數(shù)控加工等先進(jìn)制造技術(shù)方面課程的教學(xué)內(nèi)容；及時(shí)將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成通識(shí)課程+核心課程+拓展課程的結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建“三階遞進(jìn)”的課程體系[4]。第一階段（專業(yè)認(rèn)知階段）：采用校內(nèi)集中授課的方式，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過(guò)參加專業(yè)社團(tuán)組織、協(xié)會(huì)等方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)知識(shí)根基；第二階段（技能提升階段）：按照全國(guó)職業(yè)院校技能大賽技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，在校企雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和技能訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)技能；第三階段（技能拓展階段）：指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)和科研活動(dòng)，通過(guò)技能拓展，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，鍛煉學(xué)生職業(yè)能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)科研成果，使學(xué)員初步成為一名創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，改革人才培養(yǎng)方案和重構(gòu)課程體系，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的重要保證。

學(xué)校擁有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，企業(yè)擁有技藝精湛的技術(shù)人員，將校企雙方師資資源進(jìn)行有效的整合，健全師資管理制度和政策，激發(fā)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)聘用企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員生產(chǎn)實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，提升師資隊(duì)伍的綜合水平。

2.4 建立健全人才培養(yǎng)管理和考核機(jī)制，形成“學(xué)習(xí)、合作、共贏”共同體

建立健全教師和學(xué)員雙向考核機(jī)制，形成“學(xué)習(xí)、合作、共贏”共同體。首先，要嚴(yán)格選拔授課教師，規(guī)范日常教學(xué)管理，通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、教師互相聽(tīng)課等方式綜合評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)效果。其次，要科學(xué)選拔學(xué)員，完善學(xué)員管理制度，通過(guò)過(guò)程考核和結(jié)果考核實(shí)施學(xué)員淘汰制，打造“人人想學(xué)、人人爭(zhēng)學(xué)、人人比學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師深入實(shí)習(xí)基地，認(rèn)真履行職責(zé)，嚴(yán)格考勤制度，適時(shí)召開(kāi)交流總結(jié)會(huì)，加強(qiáng)信息溝通。將過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)中，重視實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)講座、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)使學(xué)生明白實(shí)踐的重要性，使其重視經(jīng)驗(yàn)和理論的有效聯(lián)結(jié)，帶著問(wèn)題和想法進(jìn)課堂，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)為紐帶，以產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)為場(chǎng)所，在課堂中發(fā)展自我。

2.5 探索卓越技術(shù)技能人才培訓(xùn)途徑，深化校企合作

以“共建→共育→共管→共評(píng)→共贏”為指導(dǎo)思想，探索卓越技術(shù)技能人才培訓(xùn)途徑。學(xué)院與企業(yè)合作“共建”高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合基地、技能大師合作工作室，“共建”以企業(yè)技術(shù)能手、優(yōu)秀雙師素質(zhì)教師為主體的校企合作教師團(tuán)隊(duì)，“共育”卓越技術(shù)技能人才，育人過(guò)程全程合作，校企“共管”，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中組織教學(xué)，學(xué)訓(xùn)交替，工學(xué)結(jié)合，校企雙方通過(guò)過(guò)程考核和結(jié)果考核共同對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“共評(píng)”，從而使校企雙方在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)深度融合，達(dá)到合作“共贏”的目的。

以校企合作協(xié)同育人為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施產(chǎn)教深度融合，探索與實(shí)踐機(jī)械類應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，總結(jié)校企參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的教學(xué)運(yùn)行實(shí)踐、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)管理和考核機(jī)制等方面的成果和經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)校其他工科類專業(yè)或?qū)I(yè)群的建設(shè)與發(fā)展，把基于產(chǎn)教深度融合的“六融通”人才培養(yǎng)模式打造成省內(nèi)知名、行業(yè)內(nèi)有影響力的人才培養(yǎng)品牌，在省內(nèi)、行業(yè)內(nèi)乃至全國(guó)起到示范引領(lǐng)作用[5]。

3 案例和效果

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院自2019年，已與鄧州星光機(jī)械裝備有限公司、中光學(xué)集團(tuán)股份有限公司等多家知名企業(yè)建立深度產(chǎn)教融合，校企共建產(chǎn)教融合基地3個(gè)；并依托“導(dǎo)師制研修班”，進(jìn)行“六融通”機(jī)械類應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與研究，構(gòu)建基于產(chǎn)教深度融合的“六融通”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)不同企業(yè)的人才需要調(diào)研，制訂對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案；對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“通識(shí)課程+核心課程+拓展課程”的“三階遞進(jìn)”課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，例如，鄧州星光機(jī)械裝備有限公司主要生產(chǎn)復(fù)雜高精度零件，因此，在課程體系中要突出智能制造、精密制造技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)；校企共建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“共建—共育—共管—共評(píng)—共贏”為指導(dǎo)思想，育人過(guò)程全程合作、校企資源全面共享，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近三年，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)，“導(dǎo)師制研修班”學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獲得國(guó)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；省賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；在全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”和“發(fā)明杯”等比賽中累計(jì)獲獎(jiǎng)8項(xiàng)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)教深度融合的“六融通”人才培養(yǎng)模式，是提高機(jī)械類人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。根據(jù)企業(yè)需求，制定的人才培養(yǎng)模式和課程體系，能夠使學(xué)生盡早參與到企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)中，使高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿足企業(yè)的真實(shí)需求，做到畢業(yè)即可就業(yè)。同時(shí)，校企雙方共同組建的教師團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)高水平技能人才與高校教師溝通與交流提供了平臺(tái)，可以有效提高高校教師的實(shí)踐技能，高校教師也可以參與到企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)中，提升企業(yè)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，使校企雙方形成利益共同體，從而實(shí)現(xiàn)合作共贏的新局面。