馬英偉

(大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116023)

一、逆向設(shè)計理論內(nèi)涵與影響

逆向設(shè)計(Backward Design)是由美國課程研究專家Grant Wiggins和Jay McTighe于1998年在《Understanding by Design》一書中提出的一種行之有效的課程設(shè)計方法，即以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標的教學(xué)設(shè)計模型。該理論是對美國教育家泰勒(R.Tyler)的“行為目標模式”的繼承、發(fā)展和超越。泰勒目標模式作為課程開發(fā)經(jīng)典指導(dǎo)理論，強調(diào)了預(yù)設(shè)目標對教學(xué)的重要意義，而逆向設(shè)計理論正是以教學(xué)目標作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。不同的是，Grant Wiggins和Jay McTighe指出教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)優(yōu)先于教學(xué)實施，而不是置于末位。[1]逆向教學(xué)設(shè)計過程分為三個步驟:明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、確定能證明學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)以及安排相關(guān)的教學(xué)活動來實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(如圖1)。[2]

圖1 逆向教學(xué)設(shè)計過程的三個階段

何曄，盛群力[3]在《為促進理解而教——掌握逆向設(shè)計》一文中介紹了逆向設(shè)計理論的核心理念及具體實施過程，自此，逆向設(shè)計理論在國內(nèi)教育界得到了廣泛的關(guān)注與重視。葉海龍[4]通過案例分析闡述了逆向設(shè)計理論對我國當(dāng)前基于課程標準的教學(xué)設(shè)計的啟示。林敏[5]指出評價優(yōu)先的逆向設(shè)計法能夠使教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使教學(xué)步驟有序化，有力促進教學(xué)與評價的一體化，實現(xiàn)基于課程標準教學(xué)的新課程理念。田莉，唐茜[6]提出，基于逆向教學(xué)設(shè)計的課堂評價是一種在富含反思和研究思維指導(dǎo)下的教學(xué)推進策略，能夠促進教師學(xué)生進行自我反思并形成自我意識。龔嶸[7]、張執(zhí)南[8]分別探討了逆向設(shè)計理念在本科生學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)課程以及工程教育項目式教學(xué)中的應(yīng)用與指導(dǎo)意義。綜上，逆向設(shè)計理論作為一種廣為認可的教學(xué)設(shè)計典范，能夠為教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提升教學(xué)品質(zhì)與效果提供切實可行的指導(dǎo)。

二、基于逆向設(shè)計理論的《大學(xué)英語應(yīng)用性寫作》教學(xué)研究

(一)《大學(xué)英語應(yīng)用性寫作》課程面臨的問題

《大學(xué)英語應(yīng)用性寫作》是面向非英語專業(yè)本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是大學(xué)英語寫作系列課程之一，主要介紹英語應(yīng)用文寫作知識與技巧，提高學(xué)生在跨文化語境下的書面溝通能力。通過每學(xué)期結(jié)束后的教師反思、調(diào)研問卷以及學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)該課程面臨以下困難與問題:

第一，學(xué)生缺乏寫作動機。由于缺乏真實的跨文化語境，教師難以激發(fā)學(xué)生用英文寫作的源動力，而寫作動機是二語寫作成功最重要的要素之一。第二，教學(xué)方法相對單一。寫作課堂仍遵循“教師講解—學(xué)生練習(xí)—教師反饋”的程序，以講授教學(xué)法、練習(xí)法為主，導(dǎo)致課堂活躍程度不高，學(xué)生參與不足。第三，教學(xué)評價手段有限。學(xué)生學(xué)習(xí)之后提交作文仍然是寫作課主要的評價方式。教師更多地關(guān)注語法、格式和句子寫作，對語用能力培養(yǎng)缺乏關(guān)注。綜合反思以上問題，可以發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)目標認識不夠明確，相對依賴教材資源，而教材往往不能每學(xué)期更新，存在話題陳舊、內(nèi)容時效性差、寫作任務(wù)認知負荷過輕的問題，導(dǎo)致課程的教學(xué)效果低于師生的預(yù)期。

(二)基于逆向設(shè)計理論的《大學(xué)英語應(yīng)用性寫作》教學(xué)設(shè)計

為解決以上問題，《大學(xué)英語應(yīng)用性寫作》將依照“逆向設(shè)計”教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，審視并改進課程目標，梳理單元目標，注重區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先順序，關(guān)注教學(xué)活動與真實情境任務(wù)的設(shè)計，匹配相應(yīng)的教學(xué)評價手段，以期實現(xiàn)以教學(xué)目標為導(dǎo)向的理解性教學(xué)設(shè)計。具體包括以下四個步驟:

1.以學(xué)生需求和“公認目標”為基礎(chǔ)，確定課程目標

逆向設(shè)計原則指導(dǎo)下的課程設(shè)計，并非由教師獨自定義課程目標。課程目標的設(shè)定首先要依據(jù)“公認目標”，指的是正式提出的、長期的教育目標，例如，國家或省市層面的教學(xué)指南、專業(yè)培養(yǎng)目標以及畢業(yè)標準等。[2]教學(xué)目標的設(shè)定必須建立在符合“公認目標”的基礎(chǔ)上，或在“公認目標”的框架之下進行。與此同時，逆向設(shè)計理論提倡教師在授課之前充分了解學(xué)生的先修課程、專業(yè)背景，調(diào)研學(xué)生需求，動態(tài)調(diào)整課程教學(xué)目標，以體現(xiàn)學(xué)生需求的變化。

根據(jù)該原則，《大學(xué)英語應(yīng)用性寫作》的教學(xué)目標設(shè)定首先參照教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》，根據(jù)指南中對寫作能力的分級描述(“提高目標”與“發(fā)展目標”)以及學(xué)校人才培養(yǎng)定位，確定課程教學(xué)目標并制定教學(xué)大綱。同時，在每學(xué)期授課之前通過調(diào)研問卷的形式采集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、訴求與困難。調(diào)整后的課程教學(xué)目標主要包括:(1)理解英語應(yīng)用文寫作書面互動原則，能夠根據(jù)情景和讀者對象規(guī)劃行文風(fēng)格；(2)熟練運用英文書面表達策略，能夠通過變換詞語等方式提高詞匯豐富性，通過增加實例、細節(jié)等手段豐富寫作內(nèi)容，熟練運用結(jié)構(gòu)規(guī)劃、起承轉(zhuǎn)合等基本寫作技巧；(3)掌握生活、學(xué)習(xí)、職場多種場景下進行書面英語溝通的方法與技巧，能夠撰寫內(nèi)部通知、電子郵件、簡歷、申請信、個人陳述、一般性商務(wù)信函、工作文檔、摘要、短篇報告與提案等，做到結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充實，邏輯通順，表達清晰流暢。

2.解析單元教學(xué)目標，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

教師作為課程設(shè)計者，在此階段最重要的任務(wù)是對單元教學(xué)內(nèi)容做出合理的選擇，確定哪些內(nèi)容是重要的且需要學(xué)生深入理解，避免對全部課程內(nèi)容一視同仁。Grant Wiggins和Jay McTighe指出，教師在選擇需要深入理解的教學(xué)內(nèi)容時主要有四條標準，包括是否可被遷移應(yīng)用、位于學(xué)科中心、抽象且非直觀以及有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能。根據(jù)這四條標準，教師將認真審視各單元教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)目標按照復(fù)雜程度分為三個層次:需要學(xué)生記憶或了解的知識劃分為第一層次，需要理解并應(yīng)用的劃分為第二層次，需要綜合分析或評價的劃分為第三層次。[2]

以大學(xué)英語應(yīng)用性寫作第四單元申請信(Application letters)為例，本單元的教學(xué)目標可分為三個層次:第一，理解申請信的重要性、交際功能以及分類；第二，掌握撰寫申請信的關(guān)鍵詞與常見表達、如何寫出語氣正式的句子、如何選用具體的詞匯以及建立積極主動的寫作風(fēng)格。第三，能夠識別、分析招聘信息中的要點，并有針對性地進行目標公司背景調(diào)研；能夠運用寫作技巧簡潔、自然地突出自己的優(yōu)勢。通過梳理發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的、概括表述的教學(xué)目標，逆向設(shè)計視角下的教學(xué)目標由淺入深、層層遞進，能夠有針對性地指導(dǎo)教師進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

3.確定預(yù)期目標達成證據(jù)，匹配多樣化評價方法

單元教學(xué)目標已經(jīng)明確劃分，應(yīng)如何證明學(xué)生是否達到了這些目標呢?逆向設(shè)計理論提倡將教學(xué)評價設(shè)計置于課程組織和實施之前，這就要求教師重視設(shè)計教學(xué)評價方法與工具。傳統(tǒng)的英語寫作課程的評價方法往往較為固定、單一，以課后學(xué)生提交作文、教師評閱為主，因此教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時經(jīng)常忽視教學(xué)評價。

逆向設(shè)計視角之下，學(xué)習(xí)目標劃分為三個層次，需要教師設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)評價。[2]其中，需要學(xué)生識記、領(lǐng)會及直接應(yīng)用的知識點可以采用小測試、課堂提問等方式進行考查；需要學(xué)生掌握并直接應(yīng)用于分析的知識點采用限時寫作、論述話題等方式進行考查；需要學(xué)生開展綜合分析、評價、創(chuàng)新的知識點則采用兼具真實性、開放性、復(fù)雜性的任務(wù)進行考查(如圖2)。

圖2 《大學(xué)英語應(yīng)用性寫作》學(xué)習(xí)目標與評價方式關(guān)系示意圖

通過解析教學(xué)目標、匹配相應(yīng)的教學(xué)評價手段，可以發(fā)現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計模型與Bloom-Anderson認知能力類級模式的六個層次(記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新)順序是一致的，這說明逆向設(shè)計理論充分考慮了學(xué)生的需求，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。值得注意的是，真正的理解只有通過完成真實情境任務(wù)才能表現(xiàn)出來，因此對高階認知能力的考查必須以真實情境任務(wù)或項目為基礎(chǔ)?！洞髮W(xué)英語應(yīng)用性寫作》課程教師需要跳出教材的理論框架，學(xué)習(xí)、積累真實的英語寫作素材，設(shè)計合理的真實情境任務(wù)，為學(xué)生提供展示知識與技能的機會。

4.統(tǒng)籌安排各層次教學(xué)活動，合力促成教學(xué)目標達成

在明確教學(xué)目標的層次以及相應(yīng)的評估手段基礎(chǔ)上，教師安排相關(guān)的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)體驗。逆向設(shè)計理論為一線教師提供了縮寫為WHERETO的行動指南，包括7條原則，分別是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(Where and Why)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(Hook and Hold)，為學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、工具、知識和指導(dǎo)(Equip)，為學(xué)生提供大量的反思機會(Rethink，Reflect，Revise)，支持學(xué)生開展自我評價(Evaluate)，提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足不同水平的學(xué)習(xí)者需求(Tailored)，合理安排教學(xué)活動以取得最佳效果(Organized)。[2]

根據(jù)以上原則，《大學(xué)英語應(yīng)用性寫作》課程教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)置2～3個富有吸引力的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在整個單元的學(xué)習(xí)過程中不斷思考、探索，保持學(xué)習(xí)動機。其次，從第一層次的教學(xué)目標出發(fā)，將要求學(xué)生記憶、理解的知識點提煉出來，以文章、視頻的形式提供給學(xué)生供其課前自主學(xué)習(xí)。再次，圍繞需要學(xué)生深入理解、學(xué)會應(yīng)用的知識點設(shè)計形式多樣的課堂活動，例如開展小組討論，包括閱讀、回答問題、句子改寫、近義詞替代、正式與非正式表達互相轉(zhuǎn)寫，或進行課堂練習(xí)，包括限時寫作、學(xué)生自評、同伴互評、學(xué)生修改和教師點評等，以此促進學(xué)生對技巧的理解以及知識的內(nèi)化。最后，針對需要學(xué)生深入理解并能夠綜合運用的內(nèi)容，教師設(shè)置相應(yīng)的真實情境任務(wù)。

真實情境任務(wù)的設(shè)置是每個單元教學(xué)設(shè)計的核心。仍以第四單元申請信(Application letters)為例，教師通過了解學(xué)生的年級、專業(yè)背景，篩選符合學(xué)生需求的寫作情境。對于大學(xué)一、二年級學(xué)生而言，畢業(yè)求職場景顯然與其真正的需求不匹配。因此，教師可選擇知名企業(yè)寒暑期實習(xí)崗位招聘這樣的場景來引起學(xué)生注意。課前，教師可以提出相關(guān)引導(dǎo)性問題，例如:What do you need to prepare for the internships at Microsoft?What kind of application letters do HRs like?在學(xué)習(xí)了Application letters相關(guān)的知識點、寫作技巧后，教師正式引入真實情境項目“Apply for 2022 summer internships at Microsoft”，學(xué)生需要登錄Microsoft官網(wǎng)了解2022年暑期實習(xí)崗位招聘信息，按專業(yè)選擇自己合適的崗位并閱讀全文。教師以某一崗位為例，解讀Responsibilities與Qualifications的關(guān)鍵詞，舉例說明如何在申請信寫作中緊扣關(guān)鍵詞。課后，安排學(xué)生完成項目“Apply for 2022 summer internships at Microsoft”，將自己選擇的崗位以及申請信上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，開展同伴互評及教師評價。

三、思考與總結(jié)

優(yōu)化后的《大學(xué)英語應(yīng)用性寫作》課程具有教學(xué)活動系統(tǒng)化、教學(xué)任務(wù)情景化、教學(xué)設(shè)計動態(tài)化的特征。首先，逆向教學(xué)設(shè)計并非單純地從目標出發(fā)，而是從學(xué)習(xí)者認知能力漸進的角度去分解、打散教學(xué)目標，再通過設(shè)置引導(dǎo)性問題和真實情境任務(wù)將能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標的教學(xué)活動及其對應(yīng)的評價整合為一體，課程設(shè)計整體邏輯更加清晰，各項教學(xué)活動之間的聯(lián)系更加緊密。其次，真實情境任務(wù)作為各單元的核心任務(wù)，為學(xué)生提供真實、自然的英文寫作交際場景，使傳統(tǒng)寫作課上的“讓我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師針對解析后的教學(xué)目標分別設(shè)計教學(xué)評價，使得教學(xué)評價的種類更加多樣化、與學(xué)習(xí)活動配合得更加融洽，同時給予學(xué)生和教師及時、豐富的反饋，促進了課程設(shè)計的動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。綜上所述，《大學(xué)英語應(yīng)用性寫作》逆向教學(xué)設(shè)計較好地解決了課程面臨的“學(xué)生缺乏寫作動機”“教學(xué)方法單一”以及“教學(xué)評價手段有限”的難題，為大學(xué)英語寫作類課程如何優(yōu)化教學(xué)流程、構(gòu)建多元評價體系等方面提供了有益借鑒。