任慶國

摘要：通過梳理環(huán)境設計專業(yè)教學發(fā)展現(xiàn)狀，厘清環(huán)境設計專業(yè)范圍內的各項影響因素及現(xiàn)存問題。分析專業(yè)邊界與設計邏輯、形式語言與檢驗標準、設計方法與結果呈現(xiàn)之間的辯證關系。提出了環(huán)境設計專業(yè)教學在未來的發(fā)展趨勢及可能的突破路徑。開放學科邊界、采取多樣形式、運用科學的藝術方法是教學的關鍵。

關鍵詞：邊界 形式 方法 環(huán)境設計 教學

中圖分類號：TU972 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2022）11-0083-03

Abstract：By sorting the current situation of teaching development of environmental design major，clarifying the influencing factors and existing problems within the scope of environmental design major.Analyzing the dialectical relationship between professional boundary and design logic，formal language and inspection standard，design method and result presentation. The authors propose the future trend and a new possible avenue for teaching in environmental design major.The key to teaching is to open the boundaries of disciplines，adopt various forms and use scientific artistic methods.

Keywords：Boundary Form Method Environmental design Teaching

引言

2011年國務院學位委員會和教育部批準印發(fā)了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，新增了“藝術學”門類，其中“設計學”作為一級學科下設了“環(huán)境設計”“視覺傳達”等多個二級學科。這次調整也可看作是環(huán)境設計專業(yè)未來發(fā)展的一個重要向度，藝術學門類中眾多學科專業(yè)間如何協(xié)調發(fā)展，環(huán)境設計專業(yè)如何在“大藝術”的范疇內突破、創(chuàng)新，似乎都離不開“藝術”的底色。

環(huán)境設計的學科屬性決定了其多元融合的發(fā)展路徑，同時也造就了學科研究邊界的模糊性與不確定性。突破以常規(guī)的物理環(huán)境作為劃分專業(yè)工作范疇的邊界束縛，建立建筑、室內、景觀相互融合、滲透的空間家族系統(tǒng)策略，應對未來復雜多變的社會生活中的現(xiàn)實問題，樹立環(huán)境設計專業(yè)學生對于復雜環(huán)境問題的責任意識，強化以空間環(huán)境建構為核心的綜合設計能力是新時代社會發(fā)展過程中環(huán)境設計專業(yè)教學的根本任務。通過結合多年的教學實踐與思考，環(huán)境設計專業(yè)的學科邊界問題、形式語言問題及學習方法等問題是環(huán)境設計專業(yè)教學過程中所必須面對的難題。其中，學科邊界觸及環(huán)境設計的學科定位與社會功能；形式語言涉及環(huán)境設計自身的空間型態(tài)生成與結果呈現(xiàn)；學習方法等問題更是解決上述系列問題的基礎。邊界、形式和方法三者之間并非彼此孤立、自成體系，而是相互滲透、緊密聯(lián)系的整體，共同推動環(huán)境設計專業(yè)的教學發(fā)展。

一、開放的邊界與閉合的邏輯

環(huán)境設計專業(yè)的學科邊界是近年來學術界經常討論的話題，也是環(huán)境設計專業(yè)教學過程中必須明晰的知識范圍，不論這條邊界呈現(xiàn)出何種存在形態(tài)都需要保持開放、包容的姿態(tài)來迎接未來的挑戰(zhàn)。與此同時，對于學生設計邏輯的訓練不僅關乎學科邊界的有效探索，更是提升主動式設計的關鍵因素。

（一）學科邊界的自治

羅素.艾可夫（Russell Ackoff）的知識金字塔勾勒出數(shù)據(jù)、信息、知識、智慧的層級關系，可以看出世界上顯然有太多的數(shù)據(jù)，卻沒有多少智慧，智慧的生產依賴于大量數(shù)據(jù)的支撐[1]。5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字科技的快速迭代造就了知識爆炸、信息超載，人類面臨著前所未有的信息過濾難題。面對大量的數(shù)據(jù)與信息，環(huán)境設計專業(yè)的學科邊界被撕扯與擴大，如何應對當下社會高速發(fā)展過程中的繁雜現(xiàn)象，如何建立與之匹配的認知策略，這些問題似乎已經超越了環(huán)境設計所固有的專業(yè)內核。環(huán)境設計學科邊界受到由內而外的專業(yè)擴張力以及由外向內的外部擠壓力的雙重作用，呈現(xiàn)出封閉與開放、固定與流動、多樣與統(tǒng)一等多種存在狀態(tài)。

1.培養(yǎng)目標的彈性邊界：高等教育的人才輸出可以概括為招生、培養(yǎng)、就業(yè)三個重要的過程節(jié)點，其中就業(yè)率和就業(yè)單位質量是衡量一所大學教育水平的重要參照指標。環(huán)境設計專業(yè)學生培養(yǎng)的目標策略可以概括為研究性導向和實踐性導向兩個主要維度，兩種導向在學科邊界的圈定與拓展方面存在一定的差異。研究性導向強調學科專業(yè)的高度敏感性，面對當前海量的數(shù)據(jù)、信息、知識的處理采取主動的交叉融合策略，借助相關前沿學科的既有成果探索環(huán)境設計未來的可能性。實踐性導向注重設計成果的快速復制與市場落地性，強調自然環(huán)境、建成環(huán)境的自身屬性及意義價值，探討設計成果所形成的直接推動力量對社會發(fā)展所產生的現(xiàn)實意義。導向不同必然導致對于學科邊界差異化的態(tài)度，無論是不斷優(yōu)化專業(yè)的固有內核還是積極拓展外圍的學科邊界，都需要建立在社會發(fā)展的時代背景下、滿足人類未來多樣化需求的基礎之上。

2.收縮與擴張：城市更新與鄉(xiāng)村振興作為國家發(fā)展戰(zhàn)略被提出標志著環(huán)境設計未來主要的研究重點聚焦在城市與鄉(xiāng)村兩大領域。城市的收縮與蔓延、鄉(xiāng)村的衰退與振興牽動著環(huán)境設計專業(yè)未來的發(fā)力點，影響著學科邊界的勢力范圍。城市更新與鄉(xiāng)村振興不僅是城市和鄉(xiāng)村環(huán)境品質的機械提升，更是社會、經濟、文化等諸多方面的全面進步，物理空間環(huán)境構建是城市更新與鄉(xiāng)村振興的物質載體，更是社會進步發(fā)展的重要保障。建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等學科在不同維度體現(xiàn)出特定的價值，環(huán)境設計需要在多學科交叉融合的基礎上適時地調整學科邊界，兼容并蓄、突出優(yōu)長，找到合理的蓄力點從而推動環(huán)境設計的向前發(fā)展。

（二）完整的邏輯鏈條

環(huán)境設計教學成果的轉換與評判依賴于學生的設計作品所呈現(xiàn)出的水準控制，無論采用何種結果呈現(xiàn)方式、面對何種社會議題、借助何種空間操作手段、運用何種設計程序等，似乎都難以跳脫設計邏輯的檢視。設計邏輯的清晰與否直接關系到學生能否深刻理解“設計工作”自身的內涵；能否精確控制設計項目落地實施的路徑與方法；能否從容面對未來諸多設計難題。環(huán)境設計專業(yè)的學生在進入大學前期普遍接受過藝術教育的訓練，對于繪畫的技巧都有不同程度的掌握，相較于其他相關學科專業(yè)的學生有著較強的繪畫意識與感性思維能力。如何在圖像思維訓練中更多地融進理性邏輯思維，注重個體意識主動介入與滲透到設計訓練中，將決定學生是否具備主動性設計能力的重要參照。

1.變被動為主動：環(huán)境設計項目的操作邏輯多數(shù)是基于問題意識為導向的，從基礎的功能需求到意識形態(tài)的滲透無不參雜著設計師對于客觀問題的觀察與思考。是按部就班的被動接受還是靈活多變的主動探究，反映出設計師對于設計所秉持的觀點、態(tài)度和立場；決定了設計項目的發(fā)展過程及最后走向。相同的項目交由不同的設計師來完成其工作方式、方法必然有較大差異，剖析其中多種影響因素不難發(fā)現(xiàn)帶有研究性質的主動式設計是形成差異化的重要影響因素，設計師的觀察方式決定了未來設計走向。主動式觀察研究強調設計師的自主性，在看與被看之間建立一個有效的評判機制，將被動地看轉變?yōu)橹鲃拥乜?，觀察主體同被觀察客體之間保持一種“距離感”。能夠主動的制造一些新問題，善于發(fā)現(xiàn)問題背后的問題，是決定學生是否具備主動式設計能力的關鍵。

2.由設計者到使用者的邏輯：完整、清晰的邏輯思維是環(huán)境設計專業(yè)學生高質量完成設計任務的保障，是從基礎教學到各專業(yè)方向教學的根基。然而，設計項目完成質量的優(yōu)劣，除了專業(yè)人士的貢獻之外，更重要的是使用者對于建成環(huán)境的深度體驗與日常使用。拉普卜特認為人—環(huán)境研究的標志之一是認識到設計者與使用者對環(huán)境的反應非常不同，其偏愛等也有差異，部分原因是他們的圖式不同，所以重要的是使用者的意義，而并非歷史上或現(xiàn)代的著名建筑的意義[2]。諾伯舒茲認為人所生活的人為環(huán)境并不只是實用的工具，或任意事件的集結，而是具有結構同時使意義具體化[3]。設計者要具備隨時切換思考邏輯的能力，建立起同使用者“同頻共振”的價值判斷體系，才能出色的完成人性化的設計。

二、多樣的形式與統(tǒng)一的標準

環(huán)境設計專業(yè)教學的終極目標是幫助學生獲得面對未來復雜問題的綜合解決能力，可以概括為相對抽象的思維生產和具象的形式生產兩個維度。相對思維生產而言形式生產更多地指向物理空間環(huán)境塑造及與人的感知系統(tǒng)建構，通過人的感知系統(tǒng)介入并建立起人與空間環(huán)境形態(tài)的耦合關系。其中，形式的多樣性既是環(huán)境設計專業(yè)的特點所致，也是媒介、概念同形式之間的必然關聯(lián)。無論形式如何多樣，最終都會指向形式的意義與價值，即滿足人的多樣化的使用需求這一統(tǒng)一的標準。

（一）形式的多樣性

環(huán)境設計對于目標對象物的研究與處理過程最終會指向一個空間形式，無論是虛擬的還是現(xiàn)實的空間形式都難逃功能、材料、構造、審美、造價等諸多因素的拷問。相較于形式自身的挖掘與成產，其外部的多種限制條件往往制約著形式的最終生成樣態(tài)。同時，形式的操作離不開設計概念的“指引”，形式與概念二者之間的藕斷絲連往往造成學生對于設計整體把握能力的失控，由此出現(xiàn)一些諸如概念同形式的分離、過分強調形式語言的獨立性、注重形式創(chuàng)新生成而忽視其現(xiàn)實存在意義等問題。

1.形式與媒介：形式可以分為兩個意涵，其一是肉眼可見的或外部的形體，具有強烈的實體感；其二是基本“形塑原則”，能將飄忽不定的事物化為明確、特定的事物[4]。環(huán)境設計專業(yè)的形式研究具有能夠被識別和能夠被利用兩方面的特征，能夠被識別指向空間形式自身的存在價值，能夠被利用指向由空間形式的生產而帶來的社會價值?？臻g形式的存在價值是推動社會價值產生的基礎，社會價值是空間形式存在價值的現(xiàn)實意義，不論何種價值都需要設計者具備空間形式操作的手段與能力。關于形式的研究，國內外已有大量的成果從形式的溯源、發(fā)展到形式的特征、意義等多個角度進行過詮釋，涵蓋了建筑學、設計學、社會學等多個學科門類。然而，人類對于世界的認知大約有70%左右的信息都來自視覺，在眾多的感覺系統(tǒng)中視覺無疑是最為重要的信息窗口，面對當今這樣的“讀圖時代”如何看、通過什么看似乎已經超越了形式內容本身，媒介自身的存在價值正在改變著世界運行的邏輯。麥克盧漢認為媒介既是信息，任何媒介對個人和社會的任何影響，都是由于新的尺度產生的；我們的任何一種延伸（任何一種新的技術），都要在我們的事務中引進一種新的尺度[5]。空間形式的操作依賴多種媒介的渠道得以確認，大數(shù)據(jù)、人工智能、參數(shù)化等技術的日趨普及正在改變人類既有的媒介構架，原有的生活方式如何在新媒介背景下重構與之匹配的空間形式，將是未來形式研究的一個重要轉向。

2.設計概念與形式：設計概念的提出與深化直接關聯(lián)到環(huán)境設計的空間形式生成，教師在教學過程中應強調概念同形式的對應關系，培養(yǎng)學生原創(chuàng)性概念的生產能力。教學中經常碰到個別學生在面對設計問題時沒有設計概念或者設計概念錯位等現(xiàn)象，這反映出兩方面的問題：第一，學生缺少對設計題目相對宏觀、系統(tǒng)地思考，無法捕捉到設計問題的關鍵點；第二，學生缺少高度概括、凝練核心的綜合能力，無法將抽象的思維轉換成文字與圖式。在設計的過程中很少會形成以前從來沒有存在過的想法，真正的難點在于在已有的設計原則和方法的基礎上形成新的解決方案。因此，不考慮個人潛能等因素，創(chuàng)造性往往來自于外部影響的激發(fā)，來自于那些已知的事物以及那些要繼續(xù)探究的愿望[6]。例如，圖1、2兩張課程設計圖解，教師在設計教學過程中引導學生理解概念想法的產生來源，注意挖掘自身的獨特個性并加強對外部信息的敏銳感知，運用科學的設計方法才是解決設計概念與形式問題的關鍵。

（二）滿足人的未來需求

馬斯洛的個人需求層次理論將人的需求概括為生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)五個需求層次[7]，由最基本的生理需求上升到自我實現(xiàn)需求勢必要與外圍環(huán)境發(fā)生密切關聯(lián)，作為物理環(huán)境主要的生產提供者之一，環(huán)境設計以一種全過程陪伴式的方式來滿足人的未來各種需求。例如，圖3馬斯洛需求層次圖解中，從基本的生活起居到復雜的社會活動；從個體需求到群體需求；從物質性需求到精神性需求，環(huán)境設計在眾多變量當中始終保持著統(tǒng)一的檢驗標準。面對不同人的多樣化需求，需要設計者具有“私人定制”般的綜合解決問題的能力。從項目的策劃、論證到工程設計、現(xiàn)場施工等全過程中的各個環(huán)節(jié)都要始終保持對“人”的高度敏感，關注因時代發(fā)展、技術革新、社會進步而產生的巨大推動力所造成的多元化發(fā)展需求。環(huán)境設計專業(yè)的教學在鞏固、強化專業(yè)內核建設的同時更要發(fā)掘每一位學生的個體價值與潛能，由知識的灌輸轉為智慧的啟迪，與其是臨淵羨魚不如退而結網。

三、科學的方法與藝術的結果

環(huán)境設計的過程可以理解為以空間物質環(huán)境為研究載體的智識生產活動，設計者運用自己的大腦，以人們明白無誤的形式，提出一種新的設計成果[8]，其中設計者的思維活動無疑起著重要的推動作用。如何給學生導入具有“超強糾錯”能力的思維方法是決定這項任務是否順利完成的關鍵。因此，科學而高效的方法才是智慧產生的有效途徑，如何啟迪學生的思維模式將決定未來學生在設計藝術的道路上所取得的成就。

（一）思維模式的轉換

科學方法的發(fā)掘離不開思維模式的更新與迭代，思維模式的轉換本身就是一種可持續(xù)的并具有自我進化能力的科學思維方法之一。幫助學生識別、了解、掌握這項思維模式的轉換技術是環(huán)境設計專業(yè)教學過程中的核心要點。布萊恩·阿瑟（W. Brian Arthur）指出，從本質上看，技術是被捕獲并加以利用的現(xiàn)象的集合，或者說，技術是對現(xiàn)象有目的的編程。技術是指向某種目的的，使技術成為技術的東西，總是利用了某個或某些從現(xiàn)象中挖掘出來的核心效應[9]。思維模式的轉換需要一定的“技術”支撐來實現(xiàn)，而技術自身又如同生物體一樣在不斷的自組織、自進化，如何讓學生準確的定位、捕捉到所需要的技術反而成為了當下教育過程中最為重要的“技術”。

（二）環(huán)境設計的藝術策略

環(huán)境設計作為藝術學門類下的二級學科，從學科背景、學源結構、發(fā)展定位等方面都滲透著藝術學的基因，從業(yè)者多數(shù)都具有設計師與藝術家的雙重身份。設計創(chuàng)意與藝術創(chuàng)作之間模糊的邊界關系構成了以“藝術設計”為基礎的認知框架，設計問題的最終解決方案需要通過建立在藝術審美評價體系之上的完美呈現(xiàn)，設計的藝術化表達似乎成了環(huán)境設計專業(yè)的集體共識。從設計構思方案的圖解到各項技術圖紙的呈現(xiàn)；從抽象的概念思考到具象的形式操作與生成；從凌亂的過程草圖到規(guī)矩、完美的構圖排版都遵循著一定的“形式美法則”。然而，當代藝術的特立獨行與多元化表達似乎打破了受眾慣常的認知結構，眾多看似“無厘頭”的先鋒實驗作品不僅刺激著觀者的神經末梢，同時，也顛覆著既有的藝術生態(tài)平衡，藝術的表達從注重外在形式的審美經驗轉向藝術背后的深層現(xiàn)實關照。環(huán)境設計如何同藝術和諧共生，不僅需要停留在視覺的審美需求，更需要深入探討藝術背后的故事。

1.像藝術家一樣思考：藝術家徐冰的作品十分強調社會場域的問題意識，生活在哪里，藝術就在哪里。從徐冰早期的作品天書、地書、到后期的蜻蜓之眼，無不滲透著藝術家對于藝術深刻的理解與獨特的藝術表現(xiàn)方式。例如，圖4天書這一作品在藝術表達與展覽呈現(xiàn)過程中展現(xiàn)了藝術家對于傳統(tǒng)文化的深刻思考。徐冰認為，藝術重要的不是它像不像藝術，而是看它能否給人們提供一種新的看事情的角度[10]。身為一個藝術家，在這個世界上是干什么的，他與社會、文化之間的關系是什么。藝術最有價值的部分，在于那些有才能的藝術家對其所處時代的敏感，對當下文化及環(huán)境高出常人的認識，而且，對舊有的藝術從方法論上進行改造，并用“藝術的方式”提示出來。所以說，好的藝術家是思想型的人，又是善于將思想轉化為藝術語言的人[11]。環(huán)境設計的教學需要培養(yǎng)學生對藝術本源的思考能力，運用“設計的方式”解決當下不易被常人發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題。

2.培養(yǎng)有藝術底蘊的設計師：當今，全球經濟一體化的發(fā)展格局帶動了各地大規(guī)模的基礎設施建設，大量新城、新區(qū)的開發(fā)建設為環(huán)境設計提供了廣闊的天地。無論是城市建設還是鄉(xiāng)村振興過程中都需要避免同質化、形式化等問題，注重各地人文環(huán)境的營造與建設。環(huán)境設計除了解決城市、鄉(xiāng)村發(fā)展過程中的物理環(huán)境營造等問題，同時更應該發(fā)掘與弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，建設人文城市和美麗鄉(xiāng)村。在環(huán)境設計的課程設置中除了與藝術學相關的基礎性課程外還應加強城市與藝術、人文、歷史、科技等相關學科的關聯(lián)，突出環(huán)境設計專業(yè)學生的藝術學底蘊，強化用藝術的方式塑造美麗的人居環(huán)境的理念，充分發(fā)揮學生個體的獨特審美價值，培養(yǎng)出有藝術底蘊的環(huán)境設計師。

結論

環(huán)境設計專業(yè)教學具有在教與學的思辨過程中持續(xù)保持對當代社會問題敏銳觀察與積極回應的本質特點，教學工作呈現(xiàn)出動態(tài)化、立體性、交互性等特征，教師在夯牢專業(yè)基礎的同時，更應積極探索學科邊界的未來版圖，構建多元、彈性的設計教學生態(tài)體系。引導學生敢于直面專業(yè)的前沿問題，建立起以理性思考為基礎的設計思維邏輯框架，提高解決問題的綜合能力。對于空間形式語言的探索與運用，發(fā)掘形式自身的意義和價值應建立在人類生產生活方式不斷發(fā)展變化的基礎之上，避免沉浸于“形式主義”的孤芳自賞。目標任務的達成需要科學方法的支撐，更需要思維模式的有效切換，強化思維框架的整體牢固，靈活運用多樣化的方法才是學生未來持續(xù)進步的核心。立足社會現(xiàn)實問題，突出藝術學的人文優(yōu)長并找到藝術同社會生活的對照關系，運用藝術對于人類智慧潛移默化的推動作用，才是環(huán)境設計專業(yè)教學對于構建藝術學共同體的獨特價值?？傊?，保持開放的學科邊界避免畫地為牢而固步自封是環(huán)境設計專業(yè)教學發(fā)展的基本途徑；保持多樣的藝術形式是環(huán)境設計專業(yè)維持長久生命力的根本保障，也是專業(yè)教學過程中的核心；保持對于科學的方法的探究欲望是環(huán)境設計專業(yè)持續(xù)為社會提供推動力的來源，更是提升教學水平的根基。

基金項目：內蒙古科技大學教學改革研究項目（JY2020055）

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