張 娜 宋曉娟 王 玥**

（1.首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，北京 100048；2.北京教育督導(dǎo)評估院，北京 100034）

1 引言

1.1 數(shù)字閱讀素養(yǎng)的定義與測評

在數(shù)字信息時(shí)代，數(shù)字閱讀對于個(gè)體終身學(xué)習(xí)和未來社會適應(yīng)都具有重要作用。國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）于2009年首次在國際上開展數(shù)字閱讀素養(yǎng)（digital reading literacy）的測評。為了體現(xiàn)數(shù)字化閱讀對個(gè)體的要求，PISA 2018對數(shù)字閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了重新界定，指理解、運(yùn)用、評價(jià)、反思及投入文本，以達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展個(gè)人知識和潛能并有效參與社會事務(wù)的綜合能力。測評框架突出體現(xiàn)了數(shù)字閱讀素養(yǎng)與傳統(tǒng)閱讀素養(yǎng)相比的新特征，包括：在海量信息中高效搜索、定位與組織有價(jià)值的信息；對所獲取的質(zhì)量參差不齊的信息進(jìn)行鑒別篩選，批判性地吸收運(yùn)用；在形式復(fù)雜多樣的背景下，設(shè)定閱讀目標(biāo)與策略，監(jiān)控與調(diào)整閱讀過程；等等。（OECD，2021）已有研究表明數(shù)字閱讀由于其功能性強(qiáng)的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)閱讀素養(yǎng)的影響機(jī)制存在一定的差異（Chen et al.，2021），鑒于數(shù)字閱讀素養(yǎng)的重要性，探討數(shù)字閱讀素養(yǎng)的影響因素及作用機(jī)制對于提升青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)具有重要意義。

1.2 家庭社會經(jīng)濟(jì)文化地位與青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

在數(shù)字閱讀素養(yǎng)形成過程中，家庭是一個(gè)重要的環(huán)境條件。在家庭影響因素方面，已有研究表明家庭社會經(jīng)濟(jì)地位（socioeconomic status，簡稱SES）對個(gè)體的閱讀素養(yǎng)具有顯著的正向預(yù)測作用（Buckingham，et al.，2013；Dolean et al.，2019）。PISA在此基礎(chǔ)上，提出家庭社會經(jīng)濟(jì)文化地位（economic，social and cultural status，簡 稱ESCS）包含父母最高受教育程度、父母最高職業(yè)地位和家庭擁有物，并在家庭擁有物中加入了文化資源、教育資源和家庭藏書量等文化資本的指標(biāo)。PISA 2018①PISA測評由經(jīng)合組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）組織，北京、上海、江蘇、浙江四省市作為中國代表參加了PISA 2018測試，在PISA公開的結(jié)果中首次以中國四省市（BSJZ）的成績公布。發(fā)現(xiàn)家庭ESCS對中國四省市青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)解釋率高達(dá)12.6%，且高于對數(shù)學(xué)素養(yǎng)（10.8%）和科學(xué)素養(yǎng)（9.7%）的解釋率（OECD，2019a）。由于家庭ESCS對青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的解釋率高但作用機(jī)制尚未明晰，因此具有重要的探討價(jià)值。

1.3 家庭ESCS與青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系：閱讀興趣的中介作用

基于班杜拉的社會認(rèn)知理論（Vallerand，2008），家庭ESCS作為物質(zhì)資源外部條件，其對青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的影響需要通過個(gè)體內(nèi)部的動機(jī)或興趣而發(fā)揮作用。作為個(gè)體內(nèi)部動力的閱讀興趣是指個(gè)體喜歡閱讀，能夠從閱讀中獲得積極體驗(yàn)。首先，已有研究發(fā)現(xiàn)青少年閱讀興趣可以正向預(yù)測其閱讀素養(yǎng)（Mucherah &Yoder，2008；Petscher，2010）；數(shù)字閱讀素養(yǎng)方面，陳純槿（2021）發(fā)現(xiàn)閱讀興趣是中國四省市學(xué)生在PISA 2018表現(xiàn)卓越的關(guān)鍵要素。其次，已有相關(guān)研究探討了SES、家庭文化資本和經(jīng)濟(jì)資本對青少年閱讀興趣的正向預(yù)測作用（Buckingham，et al.，2013；李毅，譚婷，2019）。此外，近期也有個(gè)別研究探討了閱讀興趣和閱讀投入在家庭環(huán)境與中學(xué)生閱讀能力間起的中介作用（溫紅博等，2016）。然而，尚未有研究探討閱讀興趣在家庭ESCS和青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)間的中介作用機(jī)制。

1.4 家庭ESCS與青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系：父母情感支持的調(diào)節(jié)作用

即使家庭ESCS和閱讀興趣水平相同，青少年在數(shù)字閱讀素養(yǎng)上仍然存在一定差異，父母情感支持發(fā)揮著關(guān)鍵作用，父母情感支持是否能夠縮小ESCS對青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)和閱讀興趣的影響、改善教育公平是值得探討的話題。社會支持領(lǐng)域研究認(rèn)為情感支持（emotional support）是社會支持的主要類型（Taylor，et al.，2007）。父母情感支持是青少年情感支持的主要來源。青少年感知到的父母情感支持是指青少年相對穩(wěn)定的對來自父母的尊重、接納、鼓勵(lì)等的評價(jià)和感知。Cohen和Wills（1985）提出了社會支持的主效應(yīng)模型（main effect model）和緩沖效應(yīng)模型（buffer effect model）。主效應(yīng)模型認(rèn)為無論壓力或者風(fēng)險(xiǎn)因素大小，高社會支持都會起積極作用；而緩沖效應(yīng)模型認(rèn)為只有在高壓力或者高風(fēng)險(xiǎn)的情況下，社會支持才會起保護(hù)作用。一方面，PISA 2018報(bào)告中指出低家庭ESCS青少年中，高父母情感支持青少年組，高水平數(shù)字閱讀素養(yǎng)學(xué)生的比例大于其他青少年組（OECD，2019b）。這表明父母情感支持在ESCS→青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)路徑中起調(diào)節(jié)作用，符合緩沖效應(yīng)模型。另一方面，父母情感支持也可能調(diào)節(jié)閱讀興趣→青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的路徑。梁興麗等（2020）研究發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知能力→學(xué)習(xí)動機(jī)→學(xué)習(xí)成就的中介模型中，來自父母、教師和朋友的社會支持可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成就的作用，符合主效應(yīng)模型。基于此，本研究將探討父母情感支持對ESCS→閱讀興趣→青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)模型的調(diào)節(jié)作用機(jī)制。

綜上所述，本研究構(gòu)建了一個(gè)基于家庭環(huán)境因素（ESCS和社會支持）和個(gè)體內(nèi)部動力因素（閱讀興趣）共同作用于青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的理論模型，有利于深入理解家庭環(huán)境因素如何通過青少年個(gè)體內(nèi)部動力因素影響青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的作用機(jī)制，為提升青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)證支持。研究假設(shè)包括：（1）家庭ESCS通過閱讀興趣的中介作用預(yù)測青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)；（2）父母情感支持對中介模型具有調(diào)節(jié)作用。假設(shè)模型見圖1。

圖1 家庭ESCS對青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)作用機(jī)制的假設(shè)模型

2 研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

本研究利用OECD公開的PISA 2018測評數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源于PISA官方網(wǎng)站（http：//www.oecd.org/pisa/），從中選取中國四省市的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析。

2.2 研究對象

PISA 2018采用兩階段不等概率抽樣，從就讀于中國四省市各類教育機(jī)構(gòu)（包括普通教育與職業(yè)教育、全日制與非全日制、公立和私立等）七年級及以上的15歲學(xué)生中，選取361所學(xué)校的12058名學(xué)生，參加了PISA 2018測試并填寫了相關(guān)問卷。學(xué)生樣本分布見表1。

表1 PISA 2018中國四省市學(xué)生樣本分布

2.3 變量選取

2.3.1 數(shù)字閱讀素養(yǎng)

具體包括檢索信息能力、理解文本能力、評價(jià)反思能力和閱讀流暢性四個(gè)方面（OECD，2019a）。通過計(jì)算機(jī)題庫測評，利用項(xiàng)目反應(yīng)理論計(jì)算學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)得分，平均分為500，標(biāo)準(zhǔn)差為100（OECD，2019c）。

2.3.2 家庭社會經(jīng)濟(jì)文化地位

家庭ESCS指數(shù)由父母最高受教育程度、父母最高職業(yè)地位、家庭擁有物三項(xiàng)指標(biāo)通過項(xiàng)目反應(yīng)理論合成，OECD平均為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1.00。

2.3.3 閱讀興趣

包含5個(gè)Likert四點(diǎn)計(jì)分題目，選項(xiàng)從1“非常不同意”到4“非常同意”。經(jīng)PISA項(xiàng)目檢驗(yàn)具有良好的信效度（OECD，2019c）。該指數(shù)由項(xiàng)目反應(yīng)理論合成，OECD平均為-0.06，標(biāo)準(zhǔn)差為1.00。

2.3.4 父母情感支持

由3個(gè)Likert四點(diǎn)計(jì)分題目組成，選項(xiàng)從1“非常不同意”到4“非常同意”。經(jīng)PISA項(xiàng)目檢驗(yàn)具有良好的信效度（OECD，2019c）。該指數(shù)由項(xiàng)目反應(yīng)理論合成，OECD平均為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1.00。

2.4 數(shù)據(jù)處理方法

由于PISA項(xiàng)目采用的兩階段不等概率抽樣設(shè)計(jì)，本研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行了加權(quán)處理，采用重復(fù)樣本方法估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤。使用IDB Analyzer軟件編寫SPSS macro程序來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的批量運(yùn)算，并采用SPSS 22.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、差異分析和回歸分析等。

3 研究結(jié)果

3.1 描述統(tǒng)計(jì)分析

研究結(jié)果表明，中國四省市青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)平均分為555.24分（SD=87.23），在所有參加PISA 2018測試的79個(gè)國家（地區(qū)）中排名第一。家庭ESCS平均僅為-0.67，閱讀興趣指數(shù)為0.97，父母情感支持指數(shù)為-0.02。經(jīng)檢驗(yàn)，家庭ESCS、父母情感支持、閱讀興趣和數(shù)字閱讀素養(yǎng)均存在顯著正相關(guān)，見表2。

表3 閱讀興趣在家庭ESCS和數(shù)字閱讀素養(yǎng)間的中介作用模型分析結(jié)果

表2 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.2 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

3.2.1 閱讀興趣在家庭社會經(jīng)濟(jì)文化地位和數(shù)字閱讀素養(yǎng)間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟和劉紅云（2020）中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟，在控制性別、城鄉(xiāng)和年級后：

（1）以家庭ESCS為自變量，對數(shù)字閱讀素養(yǎng)進(jìn)行預(yù)測，建立多元回歸模型（Model 1）。結(jié)果顯示，家庭ESCS的系數(shù)顯著，c=0.33，p＜0.001。說明家庭ESCS對數(shù)字閱讀素養(yǎng)的正向預(yù)測作用顯著。

（2）以家庭ESCS為自變量，對閱讀興趣進(jìn)行預(yù)測，建立多元回歸模型（Model 2）。結(jié)果顯示，家庭ESCS的系數(shù)顯著，a=0.20，p＜0.001。以家庭ESCS和閱讀興趣為自變量，對數(shù)字閱讀素養(yǎng)進(jìn)行預(yù)測，建立多元回歸模型（Model 3）。結(jié)果顯示，閱讀興趣的系數(shù)顯著，b=0.25，p＜0.001。由于a和b均顯著，說明閱讀興趣的中介效應(yīng)存在。

（3）在Model 3中，家庭ESCS的系數(shù)顯著，c＇=0.28，p＜0.001。由于中介效應(yīng)和直接效應(yīng)均存在，ab與c＇同號，說明閱讀興趣在家庭ESCS和數(shù)字閱讀素養(yǎng)之間起部分中介作用。閱讀興趣的中介效應(yīng)為ab=0.051，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的ab/c=15.5%。詳見圖2。

圖2 閱讀興趣在家庭ESCS和數(shù)字閱讀素養(yǎng)間的中介作用模型

3.2.2 父母情感支持對閱讀興趣中介作用的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)父母情感支持對中介模型是否有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)，首先對ESCS、閱讀興趣和父母情感支持進(jìn)行中心化處理，構(gòu)造ESCS和父母情感支持的乘積項(xiàng)，以及閱讀興趣和父母情感支持的乘積項(xiàng)。參考相關(guān)研究有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)的檢驗(yàn)步驟（胡燕等，2021），在控制性別、城鄉(xiāng)和年級后：

（1）以家庭ESCS和父母情感支持為自變量，數(shù)字閱讀素養(yǎng)為因變量，Model 4中的家庭ESCS系數(shù)顯著（p＜0.001）。以家庭ESCS和父母情感支持為自變量，閱讀興趣為因變量，Model 5中的家庭ESCS系數(shù)顯著（p＜0.001）。以家庭ESCS、父母情感支持和閱讀興趣為自變量，數(shù)字閱讀素養(yǎng)為因變量，Model 6中的閱讀興趣系數(shù)顯著（p＜0.001）。

（2）以ESCS、父母情感支持、ESCS和父母情感支持的乘積項(xiàng)為自變量，數(shù)字閱讀素養(yǎng)為因變量，Model 7中的ESCS和父母情感支持的乘積項(xiàng)系數(shù)不顯著（p＞0.05），說明父母情感支持在ESCS和數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系中調(diào)節(jié)作用不顯著。

（3）以ESCS、父母情感支持、ESCS和父母情感支持的乘積項(xiàng)為自變量，閱讀興趣為因變量，Model 8中的ESCS和父母情感支持的乘積項(xiàng)系數(shù)不顯著（p＞0.05），說明父母情感支持在ESCS和閱讀興趣的關(guān)系中調(diào)節(jié)作用不顯著。

（4）以ESCS、父母情感支持、閱讀興趣、閱讀興趣和父母情感支持的乘積項(xiàng)為自變量，數(shù)字閱讀素養(yǎng)為因變量，Model 9中的閱讀興趣和父母情感支持的乘積項(xiàng)系數(shù)顯著（p＜0.05），說明父母情感支持在閱讀興趣和數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系中具有調(diào)節(jié)作用。即閱讀興趣對數(shù)字閱讀素養(yǎng)的作用會因父母情感支持的水平而不同。具體結(jié)果見表4。

表4 父母情感支持對閱讀興趣中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用結(jié)果

進(jìn)一步檢驗(yàn)父母情感支持調(diào)節(jié)作用的方向，簡單斜率檢驗(yàn)結(jié)果表明：當(dāng)父母情感支持較低（低于平均水平一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）時(shí)，閱讀興趣對數(shù)字閱讀素養(yǎng)的正向影響作用相對較大（b=0.27，p＜0.001），閱讀興趣每增加一個(gè)單位，青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)增加27.32分，閱讀興趣的中介效應(yīng)為ab=0.05，95%CI為［0.04，0.07］；當(dāng)父母情感支持中等（等于平均水平）時(shí)，閱讀興趣對數(shù)字閱讀素養(yǎng)的正向影響作用中等（b=0.24，p＜0.001），閱讀興趣每增加一個(gè)單位，青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)增加24.35分。閱讀興趣的 中 介 效 應(yīng) 為ab=0.05，95% CI為［0.04，0.06］；當(dāng)父母情感支持較高（高于平均水平一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）時(shí)，閱讀興趣對數(shù)字閱讀素養(yǎng)的正向影響作用相對較小（b=0.21，p＜0.001），閱讀興趣每增加一個(gè)單位，青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)增加21.38分。閱讀興趣的 中 介 效 應(yīng) 為ab=0.04，95% CI為［0.03，0.05］。說明閱讀興趣對數(shù)字閱讀素養(yǎng)的正向預(yù)測作用中，父母情感支持起負(fù)向調(diào)節(jié)作用。詳見圖3。

圖3 父母情感支持對閱讀興趣-數(shù)字閱讀素養(yǎng)的調(diào)節(jié)作用

4 討論與啟示

4.1 閱讀興趣在家庭社會經(jīng)濟(jì)文化地位和數(shù)字閱讀素養(yǎng)中起部分中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)ESCS對青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的正向預(yù)測作用部分通過閱讀興趣來實(shí)現(xiàn)。這表明提升青少年的閱讀興趣是家庭因素對其數(shù)字閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的重要途徑。父母對閱讀價(jià)值的重視、積極的閱讀期望、正確的圖書選擇和適合的閱讀指導(dǎo)均可以培養(yǎng)子女的閱讀興趣（Nell，1988）；父母等成人的閱讀興趣和家庭中閱讀相關(guān)的文化活動也對閱讀興趣的激發(fā)起到示范和榜樣作用（Chen，2008）。Malanchini等（2017）對雙生子大樣本的追蹤研究表明，閱讀興趣和閱讀成績間存在良性循環(huán)的相互影響，并具有遺傳基礎(chǔ)。兒童良好的閱讀興趣可以預(yù)測之后的閱讀成績，而閱讀成績也可以預(yù)測之后的閱讀興趣。ESCS對青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的直接效應(yīng)仍顯著。Gil-Flores（2012）研究發(fā)現(xiàn)，ESCS對青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的作用與家庭中擁有智能設(shè)備、青少年的使用經(jīng)歷，以及父母對其使用智能設(shè)備的有效監(jiān)管等因素有關(guān)。

4.2 父母情感支持對閱讀興趣中介作用的調(diào)節(jié)效應(yīng)

關(guān)于父母情感支持在青少年壓力應(yīng)對、幸福感等心理適應(yīng)方面的作用已經(jīng)得到研究的證實(shí)（嚴(yán)標(biāo)賓等，2003；張文娟等，2012），而父母情感支持在青少年學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域的作用研究相對較少（陳依婷，楊向東，2020）。本研究發(fā)現(xiàn)，父母情感支持對于閱讀興趣較低的青少年的數(shù)字閱讀素養(yǎng)的積極作用更大，即青少年感知到的父母情感支持可以一定程度上彌補(bǔ)其閱讀興趣低對數(shù)字閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)所造成的消極作用。本研究的結(jié)果驗(yàn)證了社會支持緩沖效應(yīng)模型（Cohen & Wills，1985），在青少年閱讀興趣低的風(fēng)險(xiǎn)因素下，父母情感支持起到了對其數(shù)字閱讀素養(yǎng)的保護(hù)作用。東方文化的“社會取向”強(qiáng)調(diào)努力學(xué)習(xí)在考試中取得好成績可以為家庭爭光（Zhu & Leung，2011），父母情感支持對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的作用可能更大。因此，當(dāng)青少年閱讀興趣較低時(shí)，父母可以通過給予其高情感支持，促進(jìn)青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的提升：父母在尊重青少年自主選擇的同時(shí)，支持其積極參與數(shù)字閱讀活動；鼓勵(lì)青少年自信，在其遇到困難時(shí)給予其溫暖和幫助；并引導(dǎo)其體會到數(shù)字閱讀解決現(xiàn)實(shí)問題的成就感和作為社會公民的參與感等。從更廣泛的視角來看，基于自主決定理論，通過滿足青少年自主、勝任和關(guān)系的基本需要（Ryan & Deci，2017），父母情感支持不僅可以提升青少年的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，對于青少年健全人格發(fā)展也具有積極意義。

本研究也發(fā)現(xiàn)，父母情感支持在家庭ESCS與青少年閱讀興趣和數(shù)字閱讀素養(yǎng)關(guān)系上調(diào)節(jié)作用均不顯著。該結(jié)果可能表明父母情感支持的作用也存在一定的局限性。要調(diào)節(jié)家庭ESCS與青少年閱讀興趣和數(shù)字閱讀素養(yǎng)關(guān)系，除情感支持外，還需要家庭社會支持的其他方面，如工具支持或信息支持，包括為青少年提供豐富的數(shù)字閱讀資源，創(chuàng)設(shè)青少年參與數(shù)字閱讀活動的機(jī)會等。同時(shí)，要縮小家庭ESCS造成的差異，還需要學(xué)校、家庭和社會協(xié)同促進(jìn)青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的提升。一方面，通過學(xué)校和社會的數(shù)字閱讀資源和數(shù)字閱讀經(jīng)歷彌補(bǔ)低ESCS家庭的物質(zhì)不足；另一方面，應(yīng)更好地發(fā)揮教師支持和同伴支持對青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的積極影響（Klauda，2009）。

4.3 研究意義、不足及展望

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》已于2022年1月1日起實(shí)施，家庭教育指導(dǎo)需要更多的實(shí)證研究支持。本研究深入探討了家庭ESCS和青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系，驗(yàn)證了閱讀興趣在該過程中的部分中介作用，并發(fā)現(xiàn)了父母情感支持對中介作用的負(fù)向調(diào)節(jié)作用。不僅在理論層面上為進(jìn)一步明確家庭環(huán)境因素（ESCS和社會支持）和青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的作用機(jī)制做出了貢獻(xiàn)，在實(shí)踐層面也為父母提升青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)提供了基于實(shí)證研究證據(jù)的指導(dǎo)。本研究的局限主要是采用橫斷研究的數(shù)據(jù)，在未來應(yīng)開展相關(guān)追蹤研究，呈現(xiàn)兒童青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，以及家庭因素在其成長過程中的動態(tài)作用機(jī)制。另外，未來研究可以采用實(shí)驗(yàn)研究范式，通過對父母的干預(yù)指導(dǎo)，探求青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的家庭影響機(jī)制，為家庭教育實(shí)踐提供更有力的實(shí)證支持。

5 結(jié)論

（1）家庭社會經(jīng)濟(jì)文化地位正向預(yù)測青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)。

（2）閱讀興趣在家庭社會經(jīng)濟(jì)文化地位與青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系中起部分中介作用。即家庭社會經(jīng)濟(jì)文化地位一方面直接作用于青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)；另一方面通過閱讀興趣作用于青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)。

（3）父母情感支持對閱讀興趣的中介作用起著負(fù)向調(diào)節(jié)作用。即高父母情感支持對低學(xué)習(xí)興趣的青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)起到了保護(hù)作用。