邱蓮蓮

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管與藝術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

1 引言

教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”透露，未來中國要打造五類“金課”：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[1]。當(dāng)前，越來越多的高校為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，正在轉(zhuǎn)變以往“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)理念，鼓勵教師基金應(yīng)用“線上+ 線下”混合式教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，從而最大程度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2“線上+線下”混合教學(xué)模式及其應(yīng)用意義

筆者認(rèn)為，“線上+線下”混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)活動重新設(shè)計為線上和線下兩部分。其中，“線上”主要是借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)和虛擬智能教學(xué)平臺，為學(xué)生提供可以利用計算機(jī)或移動終端觀看的教學(xué)資源，以及在線測試、線上互動等學(xué)習(xí)形式；“線下”主要是借助實體課堂，由任課教師詳細(xì)講解學(xué)生通常難以理解的知識點，以及難點和重點等，再輔以其他有序的教學(xué)活動。線上教學(xué)模式可以為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識提供有利條件，線下教學(xué)模式則是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生更加全面、系統(tǒng)、深入地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，二者相輔相成、互為補(bǔ)充。因此，二者有機(jī)結(jié)合的“線上+線下”混合教學(xué)模式不僅推動了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，也更加符合“00 后”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)與獨立思考的空間和機(jī)會的同時，也給予任課教師充足的線下授課時間，用于講解重要的內(nèi)容和較難理解的知識，并為實施“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)方式提供了切實可行地有力保障[2]，從而達(dá)到“1+1＞2”的教學(xué)效果。

3“線上+線下”混合教學(xué)模式應(yīng)用中存在問題

為提升高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，要不斷優(yōu)化“線上+線下”混合教學(xué)模式并掌握其真實應(yīng)用情況，筆者借助問卷星平臺和微信等聊天工具，面向?qū)W校2020 級會計專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷60 份，回收有效問卷60 份。相關(guān)學(xué)生對調(diào)查問卷中部分問題的回答具體情況如表1 所示。

表1 2020級會計專業(yè)學(xué)生“線上+線下”混合教學(xué)模式調(diào)查問卷內(nèi)容與統(tǒng)計（部分）

根據(jù)表1 中調(diào)查問卷的結(jié)果，與單一的線下教學(xué)模式相比，有86.67%的學(xué)生更喜歡“線上+線下”混合教學(xué)模式。然而，調(diào)查問卷結(jié)果也側(cè)面反映出，在實際教學(xué)中應(yīng)用“線上+線下”混合教學(xué)模式仍然存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)布置

為了掌握教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性，設(shè)置了一系列問題。

第一，為了解教師學(xué)習(xí)任務(wù)布置是否合理，在問卷中設(shè)置了“線上學(xué)習(xí)任務(wù)是否繁重”的問題。表1 中調(diào)查問卷結(jié)果表明，無論線上學(xué)習(xí)任務(wù)是否獨立完成，只有40%學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)任務(wù)量是合適的。

第二，為得出較為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)布置周期，以當(dāng)前每節(jié)課90 分鐘作為參照物，筆者在問卷中設(shè)置了“線上學(xué)習(xí)任務(wù)多長時間布置一次較為合理”的問題。根據(jù)表1 中調(diào)查問卷的結(jié)果，有35%學(xué)生認(rèn)為每兩節(jié)課布置一次線上學(xué)習(xí)任務(wù)較為合理，有28.33%學(xué)生認(rèn)為布置周期應(yīng)該再短一些，而認(rèn)為布置周期應(yīng)該更長一些的學(xué)生占比為33.34%。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)布置周期不易過短。

3.2 監(jiān)督和管理力度

為了掌握學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的獨立程度，在調(diào)查問卷中設(shè)置了“是否存在使用刷視頻等方式完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)”的問題。根據(jù)表1 中調(diào)查問卷的結(jié)果，盡管有61.67%學(xué)生能夠獨立完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍有38.33%學(xué)生會投機(jī)取巧地使用刷視頻等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者認(rèn)為，由于“線上+ 線下”混合教學(xué)模式給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，這對于普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自律性較差現(xiàn)象的高職學(xué)生而言，一旦離開教師的監(jiān)督和管理，就較容易滋生消極懈怠情緒，進(jìn)而可能產(chǎn)生渾水摸魚的想法，走馬觀花甚至雇人代為完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，這就使得教師的監(jiān)督和管理力度成為應(yīng)用“線上+線下”混合教學(xué)模式需要考慮的問題之一。

3.3 教學(xué)資源

基于疫情防控常態(tài)化需求以及“線上+線下”混合教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，各種線上教學(xué)資源日益豐富。教師多借助學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云等教學(xué)平臺上傳視頻、圖片、教案、授課計劃、練習(xí)題和PPT 等教學(xué)資源，但形式較為簡單。尤其是視頻多來自于慕課等公共教學(xué)資源平臺，缺乏創(chuàng)新性；盡管部分教師制作了微課等短視頻資源，但多是按照PPT 和教材采用錄屏形式進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，由于缺乏面對面的交流互動和情感傳遞，學(xué)生無法看到任課教師生動形象的肢體動作和面部表情，因而缺乏趣味性和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的注意力容易分散，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)效[3]。

3.4 成績評定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“線上+線下”混合教學(xué)模式的教學(xué)活動特點，任課教師已將結(jié)果性考核（筆試或上機(jī)考核)改為過程性考核或者項目化考核，常見的成績評定標(biāo)準(zhǔn)：平時成績（包括學(xué)生出勤、回答問題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)）×50%+期末測試成績×50%=總成績。筆者認(rèn)為，這樣學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)仍然過于簡單，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量，個別學(xué)生會為了獲得較好的平時成績而僅是單純的刷視頻和回答問題等，并未真正認(rèn)真聽講、做好筆記，導(dǎo)致對應(yīng)該理解和掌握所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了“走過場”式學(xué)習(xí)。這樣的成績評定標(biāo)準(zhǔn)未能真正發(fā)揮出“線上+線下”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，也背離了“線上+線下”混合教學(xué)模式的實施初衷。

3.5 終端、網(wǎng)絡(luò)或流量等因素

根據(jù)表1 中調(diào)查問卷的結(jié)果，有55%的學(xué)生認(rèn)為在校完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)時，會受到終端、網(wǎng)絡(luò)或流量等不足的影響。筆者認(rèn)為，主要原因如下：首先是受到部分校區(qū)公共開放的機(jī)房不足和部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，無法保證學(xué)生人手一臺計算機(jī)，也就給線上學(xué)習(xí)帶來不便；其次是盡管學(xué)生可以使用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但是經(jīng)常會受到校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋和手機(jī)流量的限制，導(dǎo)致學(xué)生在校園內(nèi)無法實現(xiàn)隨時隨地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；最后是由于閱覽室和自習(xí)室不足，部分學(xué)生會由于缺少安靜、整潔的公共學(xué)習(xí)場所而無法在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，這也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。

4“線上+線下”混合教學(xué)模式應(yīng)用建議

4.1 合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

任課教師在布置線上、線下學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)結(jié)合成績比重分配，做到切實可行、合理有效，避免學(xué)生因過重的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)或倦怠情緒。對于同年級與同專業(yè)的任課教師而言，提倡集體備課，尤其是在布置線上、線下學(xué)習(xí)任務(wù)時，只有通過預(yù)先的商討來確定具體的任務(wù)數(shù)量、時長和難度等，再按照授課計劃有序進(jìn)行分配和實施，才能確保學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 加大學(xué)習(xí)監(jiān)管力度

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主性，進(jìn)而提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重視程度，高職院校應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

首先，任課教師應(yīng)通過加大平時成績比重、優(yōu)化成績評定標(biāo)準(zhǔn)，并減少觀看視頻的任務(wù)量，同時增加課上提問、搶答、小組討論與團(tuán)隊協(xié)作解難題等的比重等方式，從源頭抑制學(xué)生不良學(xué)風(fēng)的產(chǎn)生。

其次，學(xué)生管理部門教師應(yīng)注重學(xué)風(fēng)的營造，通過組織“知識大比拼”“文化達(dá)人競選比賽”等活動，引導(dǎo)學(xué)生熱愛和重視學(xué)習(xí)，并加大對曠課、遲到、早退等現(xiàn)象的懲處力度，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)紀(jì)律的重視。

最后，教務(wù)管理教師應(yīng)完善獎學(xué)金評定體系，優(yōu)化成績與操行分的比重，一方面激勵學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的獎勵，另一方面提升技能水平以增強(qiáng)就業(yè)競爭力，助力學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

4.3 豐富教學(xué)資源

有效實施“線上+ 線下”混合教學(xué)模式，既離不開豐富的教學(xué)資源，也離不開信息技術(shù)。

就線上教學(xué)資源建設(shè)而言，任課教師借助學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳教學(xué)資料時，不僅要注重視頻和PPT 的內(nèi)容、質(zhì)量與形式，還要優(yōu)化或重構(gòu)微課內(nèi)容與展現(xiàn)形式。例如：在教授會計專業(yè)課會計模擬實訓(xùn)時，任課教師一邊要講解專業(yè)理論知識，一邊還要具體介紹動手操作的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿的登記和審核、財務(wù)報表的編制和匯報等實際步驟。這就要求任課教師在準(zhǔn)備和制作微課時，秉承“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念，使微課內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)理論簡要介紹和動手操作實際演練，從而彰顯出理實一體化教學(xué)的特點。

就線下教學(xué)資源建設(shè)而言，任課教師應(yīng)通過引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)工具和實訓(xùn)設(shè)施來豐富教學(xué)設(shè)備。例如：將VR、Python 等新興的虛擬與現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中，讓學(xué)生結(jié)合微課等線上教學(xué)資源，掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)技能發(fā)展?fàn)顩r。再如，在未來財務(wù)工作中，財務(wù)機(jī)器人可能會替代財務(wù)人員從事基本、機(jī)械或簡單的財務(wù)工作。只有從視覺和聽覺等多方位給予學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，才能促進(jìn)學(xué)生了解未來將從事的職業(yè)，并通過認(rèn)真完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)來獲取就業(yè)的競爭力，進(jìn)而最大程度地發(fā)揮出“線上+線下”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢。

4.4 優(yōu)化成績評定依據(jù)

基于“線上+ 線下”混合教學(xué)模式的特點，任課教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化和完善學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)。無論是過程性考核方式，還是項目化考核方式，其成績評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)合理、客觀公正地衡量出學(xué)生的課堂表現(xiàn)。例如：學(xué)生是否積極參與課上提問、搶答、小組討論、團(tuán)隊協(xié)作解難題等教學(xué)活動，以及學(xué)生個人答題正確率、語言表達(dá)力、邏輯分析力、知識掌握度以及靈活應(yīng)用程度等。

當(dāng)然，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行合理地監(jiān)督和管理，以及通過發(fā)布調(diào)查問卷等方式，實時獲得學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果和成績評定滿意度的反饋，以便及時改進(jìn)并促使“線上+線下”混合教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化和完善[4-5]。

4.5 校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，開設(shè)公共機(jī)房、閱覽室和自習(xí)室

“線上+線下”混合教學(xué)模式的順利實施，離不開計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及與應(yīng)用。

首先，高職院校應(yīng)為學(xué)生提供公共機(jī)房的全天免費使用服務(wù)，當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)與信息部門需要對服務(wù)器和公共計算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置，以避免學(xué)生利用公共機(jī)房玩網(wǎng)絡(luò)游戲或從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，這樣就可以解決學(xué)生因缺少計算機(jī)而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。

其次，高職院校應(yīng)實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，不僅要覆蓋教學(xué)樓和實訓(xùn)室，還要覆蓋學(xué)生寢室和食堂，保證學(xué)生身處校園即可隨時隨地使用移動終端連接網(wǎng)絡(luò)，以解決學(xué)生因流量不足而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。

最后，高職院校應(yīng)增加閱覽室和自習(xí)室數(shù)量，為學(xué)生提供安靜、整潔的公共學(xué)習(xí)場所。

5 結(jié)語

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“線上+ 線下”混合教學(xué)模式具有一定優(yōu)勢。尤其是對于學(xué)時較多的課程而言，可以解決因線下學(xué)時不足而造成的教學(xué)進(jìn)度過于緊張等問題。當(dāng)然，“線上+線下”混合教學(xué)模式在實際教學(xué)應(yīng)用的過程中難免會存在一些不足，但是筆者相信，經(jīng)過分析和歸納后得出的改善建議，只要在教學(xué)中不斷進(jìn)行實踐，就可以實現(xiàn)適用于高職院校學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最終目標(biāo)。