牟若琳

（山東省青島第二十六中學(xué)，山東 青島 266071）

為了提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與歷史學(xué)習(xí)能力，教師不斷嘗試新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法，其中就包括了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法。如今這一新型教學(xué)法已經(jīng)逐漸發(fā)展完善，教師根據(jù)新課改和學(xué)科的教學(xué)要求，建立了較全面的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。初中歷史教師當(dāng)下要著重考慮的就是如何借助導(dǎo)學(xué)案的力量，指導(dǎo)學(xué)生展開自主、高效的歷史學(xué)習(xí)。從教師的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生獲得了歷史學(xué)習(xí)成效，只是教師還需立足教學(xué)實(shí)情，合理調(diào)整導(dǎo)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案模式下歷史教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)面臨的主要問題

1.學(xué)生亟待突破固有的學(xué)習(xí)束縛

對(duì)于學(xué)生而言，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥的、乏味的，這也是大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)固有的印象。而讓學(xué)生產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)印象的根本原因，是教師所開展的歷史教學(xué)活動(dòng)具有機(jī)械性的特點(diǎn)。一方面，教師只是單純地向?qū)W生傳遞知識(shí)。對(duì)于課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)，教師的講解方式比較死板，缺乏靈活性，并不能激起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象，使其往往只能依靠死記硬背的方式來識(shí)記知識(shí)。另一方面，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中常處于被動(dòng)的狀態(tài)，影響了他們自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果[1]。目前有很多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們更多地是為了提升歷史學(xué)習(xí)成績而展開歷史學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式會(huì)讓學(xué)生陷入僵化的學(xué)習(xí)境地，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)寣W(xué)生形成固式的歷史學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生形成靈活的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生缺乏具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，都缺乏具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，常會(huì)為自己該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)內(nèi)容而感到迷茫，于是毫無目的地展開歷史學(xué)習(xí)，不能合理地篩選重要的歷史知識(shí)點(diǎn)來展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)的梳理能力也比較薄弱。這種學(xué)習(xí)缺陷的存在，會(huì)增加學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一股腦地識(shí)記每節(jié)課中的知識(shí)內(nèi)容。長期下來，學(xué)生不僅會(huì)感到疲憊，還會(huì)出現(xiàn)畏學(xué)、怠學(xué)的心理。

同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也會(huì)讓學(xué)生腦海中的信息量過于雜亂，一段時(shí)間后，學(xué)生容易遺忘大部分的知識(shí)內(nèi)容。之后，為了提高歷史學(xué)習(xí)成績，學(xué)生會(huì)反復(fù)識(shí)記繁雜的歷史知識(shí)。在很長一段時(shí)間以來，這是大多數(shù)學(xué)生普遍采用的學(xué)習(xí)模式。教師在打造創(chuàng)新的歷史課堂時(shí)，應(yīng)重視這方面的教學(xué)問題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用創(chuàng)新的方法來獲取歷史知識(shí)。

3.學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)缺乏規(guī)范化

規(guī)范化的學(xué)習(xí)流程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，只是很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏規(guī)范化的學(xué)習(xí)流程。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較普遍，教師對(duì)這方面的教學(xué)問題也缺乏足夠的重視。在教師引入的新型教學(xué)方法中，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開規(guī)范性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法很少，但是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法卻能彌補(bǔ)這一教學(xué)不足。因此，教師可在自我審視歷史教學(xué)中的問題時(shí)，嘗試建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有序地展開歷史學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案用于初中歷史教學(xué)的意義

導(dǎo)學(xué)案是指教師編制的一種能夠指導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它一般蘊(yùn)含三個(gè)部分的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)流程。教師通過建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來展開歷史教學(xué)，這具有重要的教學(xué)意義。

1.導(dǎo)學(xué)案可指引學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，這是新課改對(duì)學(xué)生提出的新要求，也是教師在建構(gòu)生本課堂時(shí)應(yīng)貫徹完成的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用，為教師打造生本課堂提供了很好的支持[2]。這是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案本身就是教師為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，導(dǎo)學(xué)案相當(dāng)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的路線圖，學(xué)生可根據(jù)這一路線圖指引的方向，展開順暢、高效的學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生在歷史課堂中常常表現(xiàn)出來的被動(dòng)學(xué)習(xí)行為，教師更需要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生改變自己被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)低效化問題。同時(shí)，教師還可借助導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓學(xué)生翻身做主人，更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

2.導(dǎo)學(xué)案可增強(qiáng)學(xué)生歷史思維能力

導(dǎo)學(xué)案本身具備“導(dǎo)思”的教育功能，它的意思就是指導(dǎo)學(xué)生展開思考。教師在靈活地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案展開歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課堂中碎片化的知識(shí)進(jìn)行有效的感知、理解，使其更有效地掌握歷史知識(shí)。尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多學(xué)生都很少調(diào)動(dòng)自己的思維能力來展開歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)為只需要識(shí)記歷史知識(shí)即可，使其歷史思維能力比較薄弱。

在這種情況下，導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)思功能會(huì)發(fā)揮很重要的作用，要求教師注重從增強(qiáng)學(xué)生思維這方面入手，幫助學(xué)生展開獨(dú)立的思考，掌握歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的新技巧，讓學(xué)生不再只是單純地識(shí)記理論知識(shí)，而是學(xué)會(huì)發(fā)揮思維能力，對(duì)歷史知識(shí)展開探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生挖掘更深層的歷史知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更上一層樓。

3.導(dǎo)學(xué)案可培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，不僅會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，還會(huì)為學(xué)生提供一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而導(dǎo)學(xué)案中蘊(yùn)含了適合學(xué)生展開合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞合作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開相互討論與交流，對(duì)歷史問題進(jìn)行深入分析。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅加強(qiáng)了自己的思考深度，還能使其通過探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的合作意識(shí)，提升自身對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。而且對(duì)于歷史教學(xué)而言，合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，使其獲得更佳的歷史學(xué)習(xí)效果。

三、初中歷史課堂中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)案貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括課前、課中以及課后等教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史教師在推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。

1.依托翻轉(zhuǎn)課堂，制定課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，并且在預(yù)習(xí)的過程中初步掌握新課的知識(shí)。對(duì)于初中生缺乏課前預(yù)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的問題，歷史教師應(yīng)加大這一環(huán)節(jié)的教學(xué)力度，在備課時(shí)圍繞課前預(yù)習(xí)的教育目的，為學(xué)生制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下自主展開課前預(yù)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂+導(dǎo)學(xué)案”是當(dāng)前比較新型的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，強(qiáng)調(diào)了教師要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，制定能夠指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案[3]。

以部編人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)“三國鼎立”一課為例，教師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，所蘊(yùn)含的內(nèi)容可包括以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的起因、過程與結(jié)果；了解三國鼎立這一局面是如何形成的；了解曹操一勝一敗的具體原因；了解在三國鼎立這一歷史期間，曹操、諸葛亮等著名歷史人物對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生的具體影響。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容。掌握三國鼎立這一局面形成前后的五個(gè)歷史時(shí)間；掌握這一歷史時(shí)期的兩大戰(zhàn)役，學(xué)會(huì)用自己的語言來描述具體的場景；對(duì)主要?dú)v史人物的性格特點(diǎn)、歷史成就、人物命運(yùn)等進(jìn)行分析；解讀“三國鼎立”的歷史意義。第三，學(xué)習(xí)流程。整理史實(shí)資料→明確歷史時(shí)間線→梳理具體歷史知識(shí)→建立歷史知識(shí)脈絡(luò)→提出學(xué)習(xí)疑問→分析歷史問題→系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可將這一導(dǎo)學(xué)案插入教學(xué)課件，在新課開展之前，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)課件的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)流程等展開自主的預(yù)習(xí)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下展開自主預(yù)習(xí)時(shí)，不僅能夠明確自己在新課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能遵循規(guī)范化的學(xué)習(xí)流程，逐步掌握新課的重要知識(shí)點(diǎn)，這可起到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面的作用，值得教師依托翻轉(zhuǎn)課堂，制定導(dǎo)學(xué)案，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過程給予科學(xué)的指導(dǎo)。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后，教師還需在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)課前自測(cè)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己預(yù)習(xí)的成效進(jìn)行自主檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容可以包括歷史課中的概念知識(shí)、史實(shí)知識(shí)，讓學(xué)生在上新課之前夯實(shí)自己的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，使其在課堂上展開歷史學(xué)習(xí)時(shí)，更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至獲得超越預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)

2.1 根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化課前導(dǎo)入教學(xué)。課前導(dǎo)入教學(xué)的目的在于導(dǎo)入新課，讓學(xué)生受到新課內(nèi)容的吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣或者探究欲望，主動(dòng)走進(jìn)新課的教學(xué)情境中，展開一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且為了提高課前導(dǎo)入教學(xué)的有效性，教師可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來確定課前導(dǎo)入的具體內(nèi)容[4]。對(duì)于《三國鼎立》這節(jié)課，教師在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可設(shè)置“播放影視片段，再現(xiàn)歷史”的教學(xué)內(nèi)容。教師可將這部分內(nèi)容融入課前導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生放映《三國演義》的影視片段，讓學(xué)生在觀看影視視頻時(shí)，走進(jìn)生動(dòng)的歷史情境之中。

教師可抓住時(shí)機(jī)，真正導(dǎo)入新課：“從影視片段中，你們知道‘三國鼎立’的歷史背景是怎樣的嗎？這里的‘三國’究竟是指哪三國呢？根據(jù)你們對(duì)《三國演義》的了解，你們知道‘三國鼎立’這個(gè)局面是怎么形成的嗎？”初中學(xué)生普遍都知曉《三國演義》這部名著，也或多或少地了解過一些《三國演義》的劇情。教師從歷史的角度，激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)已知的信息，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初步的探究學(xué)習(xí)。

而且教師已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，初步夯實(shí)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)生基本能夠快速組織語言，流利地回答上述問題。于是教師可繼續(xù)將學(xué)生帶進(jìn)課本，讓學(xué)生自己閱讀課本中的歷史教材內(nèi)容，劃出自己在課前預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，然后輔助課本中的其他信息，進(jìn)一步將這些重點(diǎn)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，在腦海里形成一個(gè)完整的歷史場景，在腦海里再現(xiàn)這個(gè)特殊歷史時(shí)期的整個(gè)歷史發(fā)展過程。

2.2 根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，增設(shè)自主學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，使其根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容展開高效的自主學(xué)習(xí)。教師可先讓學(xué)生對(duì)教材中提及的兩次戰(zhàn)役相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，建立對(duì)比性的表格。這個(gè)表格的項(xiàng)目內(nèi)容可包括戰(zhàn)役名稱、發(fā)生背景、發(fā)生時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、兵力情況、最終結(jié)果、勝方戰(zhàn)術(shù)、敗方致因、歷史影響等。學(xué)生可從教材內(nèi)容中獲取這些方面的材料，然后通過歸納與比較的方法，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，填入表格之中。這個(gè)表格的內(nèi)容可以讓學(xué)生一目了然，有利于學(xué)生識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，降低他們對(duì)歷史知識(shí)的遺忘率。

2.3 根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)生合作探究?！昂献魈骄俊笔菍W(xué)生學(xué)好知識(shí)的一個(gè)重要方法，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題進(jìn)行分析，并與合作伙伴展開相互交流，共同探究問題的答案。在歷史課堂中，教師亟須通過合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)來推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，并激活歷史教學(xué)的發(fā)展活力，讓學(xué)生能夠在活躍的教學(xué)氛圍下展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺從課堂中獲取自己需要的歷史知識(shí)。

教師可在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些適合展開合作探究學(xué)習(xí)的課題，比如“兩次戰(zhàn)役不同結(jié)果分析”“三國時(shí)期各歷史人物性格分析”“三國鼎立帶來的影響”等。學(xué)生可在合作探究學(xué)習(xí)過程中，深度挖掘這些課題相關(guān)的歷史材料，然后共同分析歷史材料，從不同方面來解讀這些歷史知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，對(duì)整節(jié)課的歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。

3.根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，合理設(shè)計(jì)歷史課后作業(yè)

課后作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的是讓學(xué)生鞏固新課知識(shí)，并展開適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)，建立一個(gè)更健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其是對(duì)于歷史學(xué)科而言，每節(jié)課涉及的知識(shí)內(nèi)容都比較多，學(xué)生難以依靠單純的識(shí)記方式來積累歷史知識(shí)，這就需要教師通過持續(xù)性的教學(xué)指導(dǎo)來增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。教師可選擇將導(dǎo)學(xué)案與課后作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容不再碎片化，而是能夠遵循一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)流程，展開課后鞏固學(xué)習(xí)，高質(zhì)量完成課后作業(yè)[5]。

在導(dǎo)學(xué)案中，教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)作業(yè)內(nèi)容。第一，知戰(zhàn)役。全面梳理“三國鼎立”的戰(zhàn)役知識(shí)，學(xué)會(huì)用自己的語言描述戰(zhàn)役場景。第二，知人物。羅列出“三國鼎立”相關(guān)的歷史人物，從人物經(jīng)歷、人物性格、人物成就等方面來剖析歷史人物。第三，知文化。從歷史文化角度，了解“三國”相關(guān)的名勝古跡，通過扮演導(dǎo)游的角色，講述自己所知的歷史文化。第四，談感悟。閱讀《三國演義》中關(guān)于“三國鼎立”的文學(xué)作品內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的史實(shí)，寫一篇讀后感。

學(xué)生圍繞這些導(dǎo)學(xué)案中的作業(yè)內(nèi)容展開課后學(xué)習(xí)時(shí)，可全面掌握新課的知識(shí)，提高自身多角度思考問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是初中歷史教師改進(jìn)自身教學(xué)方式、增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的先進(jìn)性教學(xué)模式。在長期的歷史教學(xué)中，教師可借助導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，并優(yōu)化課中教學(xué)方法和課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生能夠從整體上改進(jìn)自己的歷史學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變自己對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，最大限度地提高自身的歷史學(xué)習(xí)成效。