劉俊英

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

引言

在線學(xué)習(xí)是指在由通過計算機技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等構(gòu)成的電子環(huán)境中進行的學(xué)習(xí)，廣義的在線學(xué)習(xí)包括正式與非正式的在線學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)者通過慕課等在線學(xué)習(xí)平臺完成某門課程的學(xué)習(xí)與考核并取得課程通過的認(rèn)證證書或碎片化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)可以克服空間、時間、地點的限制，使學(xué)習(xí)者及時獲得所需要的知識。近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及電子設(shè)備的普及，越來越多的高職院校在日常教學(xué)中使用了在線學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)團隊通過第三方技術(shù)公司將教學(xué)資源（如錄制的本課程重點章節(jié)教學(xué)視頻、制作的解說動畫、對應(yīng)的章節(jié)練習(xí)及測試等）上傳到平臺上，學(xué)生課前在平臺上進行預(yù)學(xué)習(xí)，課中教師可運用平臺進行教學(xué)互動討論，課后學(xué)生通過平臺鞏固知識點并拓展練習(xí)。這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)僅依賴課堂及黑板的局限性，高?！巴Ｕn不停學(xué)”政策依賴的正是各種在線學(xué)習(xí)平臺的運用。但在線學(xué)習(xí)平臺廣泛推廣與運用的背后，伴隨著部分學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)效果未達預(yù)期等問題，本文遵循堅持以學(xué)習(xí)者為本位的原則，通過分析基于高職院校在線學(xué)習(xí)過程中的問題，從平臺設(shè)計者和平臺學(xué)習(xí)者兩個維度提出相關(guān)改進建議，旨在提升在線學(xué)習(xí)平臺的有效性。

一、在學(xué)習(xí)平臺資源建設(shè)的邏輯底線

“如何使用技術(shù)以支持人學(xué)習(xí)，而不是問我們?nèi)绾巫屓巳ミm應(yīng)最新的前沿技術(shù)”[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段豐盈，但在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)應(yīng)堅持以學(xué)習(xí)者為本位的原則，一切以實現(xiàn)高職院校課程教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，輔助先進的現(xiàn)代計算機應(yīng)用技術(shù)及形式，在線學(xué)習(xí)平臺提供了教學(xué)媒介，豐富了教學(xué)手段，但無論是教學(xué)視頻、案例討論，還是課后練習(xí)鞏固，都是由該課程教師設(shè)計的教學(xué)方法串聯(lián)在一起，也就是在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的邏輯底線離不開教師教學(xué)思維及教學(xué)方法的創(chuàng)造和設(shè)計。

學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展階段，經(jīng)歷了從行為主義到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義幾種思維的演變，其中認(rèn)知主義認(rèn)為可以通過直接教學(xué)讓學(xué)習(xí)者獲得信息，并通過強化獲得記憶保持，傳統(tǒng)教學(xué)多采取講解性的方式，通過事實教學(xué)與程序教學(xué)使學(xué)生接受信息，但學(xué)生的主觀能動性沒有得到全面發(fā)揮，基本是被動吸收知識。建構(gòu)主義打破了上述思維的局限性，認(rèn)為信息不是單方面的傳遞，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以進行自主建構(gòu)，即連接其長期記憶里的原有信息，將知識進行加工并整合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性和創(chuàng)造性，可以更好地理解和運用知識，實現(xiàn)知識遷移。高職院校在線平臺資源的設(shè)計和投放應(yīng)運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的思想，堅持以學(xué)習(xí)者為本位的原則，同時克服建構(gòu)主義不確定性帶來的因素干擾以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知負荷的負擔(dān)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢條件，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高職院校在線學(xué)習(xí)平臺資源分析

近些年來，在財政部、教育部的支持推廣下，我國高職院校在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)取得了一定的成果，如國家級層面的在線學(xué)習(xí)平臺——國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫平臺的建成和完善，該平臺整合了國內(nèi)各高職院校的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，建成了200余個國家級資源庫，教育部表示資源庫是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要實現(xiàn)形式，平臺實行全過程、全方位的資源管理，面向的在線學(xué)習(xí)者包括在校學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者、企業(yè)相關(guān)用戶等，可提供滿足在線學(xué)習(xí)者多樣性、個性化需求的在線學(xué)習(xí)場景。該平臺的建成也為國內(nèi)各高職院校專業(yè)課程在線平臺的建設(shè)提升提供了標(biāo)桿。除了國家級資源平臺外，一系列國家級精品課程在中國大學(xué)慕課平臺公開向所有人群開放使用，還有眾多省級精品課程建設(shè)以及高職院校校內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)如火如荼，如此多的在線學(xué)習(xí)平臺為在線學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但豐富資源的背后也伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率是否隨之高效，或者教學(xué)效果是否顯著提高等有效性問題[2]。

1．在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)習(xí)慣差異

不可否認(rèn)的是，高校在線學(xué)習(xí)平臺突破了線下教室面對面授課的時間與空間限制，提供了更便捷、更及時的知識傳遞渠道，但在線學(xué)習(xí)者因個人學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)動機的差異，也會造成參差不齊的學(xué)習(xí)成效。如對于學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的在線學(xué)習(xí)者來講，可以根據(jù)自己的時間進行線上學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看視頻知識點資源或鞏固練習(xí)，攻破重難點等知識盲區(qū)，在線學(xué)習(xí)平臺資源中按章節(jié)排列知識點的結(jié)構(gòu)方式有助于其更好地梳理已學(xué)知識點，同時實現(xiàn)知識點的整合和遷移。但對于部分自控能力不強或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好的在線學(xué)習(xí)者來講，因為沒有直接的監(jiān)督與管理，在線學(xué)習(xí)容易淪為形式，存在如通過“刷課”方式消極完成在線學(xué)習(xí)平臺的知識點任務(wù)，或者受其他因素影響中斷學(xué)習(xí)而效果不佳等現(xiàn)象。在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣差異需要通過平臺激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)者提高其自身元認(rèn)知能力來改善。

2．在線學(xué)習(xí)平臺資源設(shè)計與分布差異

目前，在線學(xué)習(xí)平臺資源豐富，基本上高職院校每門課程都實現(xiàn)了在線課程資源，但海量資源的背后帶來的是學(xué)習(xí)者的信息篩選問題，高職院校在線學(xué)習(xí)者普遍反饋平臺課程資源任務(wù)重，學(xué)習(xí)較機械，無針對性及個性化學(xué)習(xí)場景。如國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫平臺更多承載的是展示各專業(yè)學(xué)科教學(xué)資源成果的功能，側(cè)重于資源庫的建設(shè)，更多的是關(guān)注資源的整合、統(tǒng)計與展示。再如，其他的精品在線開放課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺，均是數(shù)字化專業(yè)資源建設(shè)應(yīng)用的產(chǎn)物，功能側(cè)重于專業(yè)課程資源內(nèi)容的在線展示與瀏覽，信息傳導(dǎo)主要是線性、單向傳輸，缺乏個性化學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建，在使用過程中，無法根據(jù)在線學(xué)習(xí)者的篩選和交互等動態(tài)過程形成生成性的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)者獲取資源面臨二次篩選及適應(yīng)性的問題，容易形成資源信息孤島現(xiàn)象，在線學(xué)習(xí)平臺資源設(shè)計與分布的差異需要在線平臺設(shè)計者結(jié)合在線學(xué)習(xí)者需求進行精細化個性化創(chuàng)建和提升。

3．在線學(xué)習(xí)平臺師生交互與學(xué)習(xí)評價差異

在線學(xué)習(xí)平臺下，學(xué)習(xí)者面對的是與傳統(tǒng)課堂完全不同的環(huán)境，沒有教師面對面的講授，面對的是電腦、手機、平板等冰冷的電子設(shè)備，無法感受到教師課堂直面授課的溫度與同學(xué)共同學(xué)習(xí)的氛圍，由于缺乏與教師之間的同步溝通交流，在線學(xué)習(xí)者可能面臨問題反饋不及時、課堂體驗感不佳等問題[3]。作為教學(xué)活動中最重要的兩大主體，學(xué)生和教師的信息溝通是否通暢直接影響最終教學(xué)成果的好壞，特別是在以學(xué)習(xí)者為本位的建構(gòu)主義觀下，在線學(xué)習(xí)平臺背景下，教師作為助學(xué)者應(yīng)能夠及時關(guān)注學(xué)生的需求及教學(xué)反饋，但在現(xiàn)實情況中，師生交互不能做到同步或及時有效。同時，在線學(xué)習(xí)平臺一般存在自主學(xué)習(xí)的通病，即在線學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨感，學(xué)生之間的交互與連接存在的差異也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異，如當(dāng)能獲得其他在線學(xué)習(xí)者的正面評價與支持時，在線學(xué)習(xí)者的參與度與積極性將有所提高。對于在線平臺設(shè)計者來講，在平臺運行中開發(fā)提升教師的助學(xué)者功能作用，以及豐富在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價維度，將有利于提高在線學(xué)習(xí)的有效性。

三、高職院校在線學(xué)習(xí)平臺有效性提升路徑

針對上述高職院校在線學(xué)習(xí)平臺資源的差異因素，可通過從在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計者和在線平臺學(xué)習(xí)者兩個維度來共同提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性及在線平臺學(xué)習(xí)有效性。

1．在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計者

對于在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計者來講，應(yīng)堅持以學(xué)習(xí)者為本位的原則，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)場景，利用大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)等數(shù)字化資源技術(shù)對在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征和偏好進行聚合分析，提高平臺認(rèn)知輸出質(zhì)量，在使用過程中根據(jù)使用者的篩選、交互實現(xiàn)資源個性化過程重構(gòu)，同時豐富教學(xué)過程評價，增加同伴互評機制，建立電子學(xué)習(xí)日志和檔案，提供知識地圖，記錄學(xué)習(xí)軌跡[4]。

1.1 構(gòu)建知識學(xué)習(xí)場景

在平臺資源設(shè)計過程中，應(yīng)避免平臺單向的資源展示與瀏覽功能，教學(xué)團隊在進行教學(xué)設(shè)計時，可通過構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)資源內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)場景，提高學(xué)習(xí)者主動探索的可能性，如財務(wù)會計類課程，可模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)場景，貫穿真實業(yè)務(wù)活動，輔以教學(xué)知識點的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)。同時，平臺要利用大數(shù)據(jù)分析與挖掘功能，對平臺中學(xué)習(xí)者相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行整合、分析，動態(tài)評估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，提供個性化資源信息推送，提供自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助。

1.2 提高認(rèn)知輸出質(zhì)量

海量的在線學(xué)習(xí)平臺資源給學(xué)習(xí)者提供了眾多可接收的知識信息，但根據(jù)認(rèn)知負荷理論內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知承載范圍有限，這就要求設(shè)計者在平臺資源設(shè)計時，突出關(guān)鍵知識點、減少冗余信息、優(yōu)化章節(jié)設(shè)置、理清知識邏輯底線，通過動態(tài)可視化形式展現(xiàn)知識點地圖，使學(xué)習(xí)者直觀感受知識點的整體呈現(xiàn)，同時可借助于新興的教學(xué)手段、教學(xué)活動以及先進的信息技術(shù)不斷提高資源認(rèn)知輸出質(zhì)量，如多采用視頻、圖片、思維導(dǎo)圖、知識矩陣地圖等立體化形式呈現(xiàn)資源內(nèi)容。

1.3 提高師生交流度

在線平臺學(xué)習(xí)過程中，要想讓學(xué)習(xí)者不產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的孤獨感，則要加強教師作為助學(xué)者的及時關(guān)注及反饋，通過同步或異步的交流方式，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能及時感受到教師的指點與輔導(dǎo)，則可將在線學(xué)習(xí)平臺的靈活性、便捷性、跨時空性等優(yōu)勢發(fā)揮出來。同時也可增強學(xué)習(xí)者之間的互動交流，通過創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)討論區(qū)，打造學(xué)習(xí)者之間討論的渠道和方式，成立學(xué)習(xí)小組群，增強學(xué)習(xí)小組互幫互助參與度，形成同伴交流，教師則扮演助學(xué)者角色，同時發(fā)揮活躍學(xué)習(xí)者的帶領(lǐng)作用，引導(dǎo)其他學(xué)習(xí)者積極提出問題參與討論，使學(xué)習(xí)者自身完成知識的正遷移。

1.4 豐富教學(xué)過程評價

另外，對于在線學(xué)習(xí)者的評估則要重視過程的動態(tài)評價，對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)進行全過程評價，包含在線學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)和行為分析，通過記錄學(xué)習(xí)軌跡可使學(xué)習(xí)者進行自我監(jiān)控及總結(jié)。在評價方式上，建立包括師生互評，生生互評，自我評價三位一體的全方位評價體系，同時將評價結(jié)果及時公布，強調(diào)過程評價，形成良性的競爭氛圍，激勵學(xué)習(xí)者力爭上游、有所進步。

2．在線平臺學(xué)習(xí)者

對于在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)者來講，其自身的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)習(xí)慣差異會帶來截然不同的學(xué)習(xí)效果，故要正面激發(fā)自身潛在積極的學(xué)習(xí)動機，努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，在線學(xué)習(xí)強調(diào)的更多是自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下學(xué)習(xí)者自身的元認(rèn)知技能同樣會影響其學(xué)習(xí)新知識的能力[5]。

2.1 激發(fā)自身潛在的學(xué)習(xí)動機

積極向上的學(xué)習(xí)動機能促使在線學(xué)習(xí)者認(rèn)真對待在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)者首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，在大數(shù)據(jù)與信息化的時代背景下，融入信息化學(xué)習(xí)日?；沫h(huán)境，重視在線平臺的課程學(xué)習(xí)，不投機取巧，扎扎實實地完成在線平臺學(xué)習(xí)任務(wù)點，積極參與課程討論組的同伴討論活動，與授課者進行及時交流和反饋，突破線下課堂的局限性，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果不是空談。

2.2 提高自身的元認(rèn)知技能

在線學(xué)習(xí)者除了要具有積極向上的學(xué)習(xí)動機以外，還要提高自身的元認(rèn)知技能，學(xué)習(xí)是一種社會活動的交集，通過提升自身對認(rèn)知過程的積極計劃、執(zhí)行、調(diào)節(jié)等技能，提高在線平臺學(xué)習(xí)的效率，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

在線學(xué)習(xí)平臺資源建設(shè)的邏輯底線離不開教學(xué)方法的創(chuàng)造和設(shè)計，無論是國家級在線學(xué)習(xí)平臺，還是校內(nèi)在線課程平臺，都是線下課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，離不開教學(xué)設(shè)計者用心的課程設(shè)計與對學(xué)生的教學(xué)溫度。通過構(gòu)建知識學(xué)習(xí)場景、提高認(rèn)知輸出質(zhì)量、提高師生交流度、豐富教學(xué)過程評價，以及在線學(xué)習(xí)者激發(fā)潛在積極學(xué)習(xí)動機、提高自身的元認(rèn)知技能的幫助下，不斷優(yōu)化在線學(xué)習(xí)平臺資源質(zhì)量，逐步提高在線學(xué)習(xí)平臺的有效性。