李 琳

（鄭州市第八十一中學(xué)，河南 鄭州 450052）

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，指的是以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向，以學(xué)生自主汲取知識(shí)為中心，完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)策略。其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的延展、物理思維的延伸、學(xué)習(xí)能力的形成有著積極性的作用，學(xué)生可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入到合作性的活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而解決真實(shí)情境下的問(wèn)題。由著“素質(zhì)教育”的不斷深化和“課程改革”的持續(xù)深入，在現(xiàn)階段初中物理教學(xué)課程中，教師要深化對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的高效應(yīng)用，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的功能延伸，使學(xué)生依托教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，擁有行動(dòng)上的引導(dǎo)方向，并對(duì)靠教育目標(biāo)，完成“教”和“學(xué)”之間的互動(dòng)聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程改革下的教育目標(biāo)。而在初中物理的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要依照教材中的知識(shí)內(nèi)容，完善和布置相應(yīng)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分凸顯學(xué)生的主體地位，高效活躍學(xué)生的物理思維，啟發(fā)學(xué)生的合作精神和探究水平，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念闡述

為了讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以在初中物理課堂教育中發(fā)揮其該發(fā)揮的價(jià)值和成效，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程里，教師就要明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特征，進(jìn)而為之后教學(xué)活動(dòng)的序列化實(shí)施提供基礎(chǔ)性保障。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是把探究進(jìn)程整合化和形象化，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心體系。在課程教育的過(guò)程里，教師需要環(huán)繞著初步設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，有序性地開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并把內(nèi)容用任務(wù)的方式開(kāi)展系統(tǒng)性的展現(xiàn)，依托差異化的小型任務(wù)，使學(xué)生更加層級(jí)化地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，促使學(xué)生在腦海深處建構(gòu)完整性的知識(shí)體系。

在教學(xué)模式的選取中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于嶄新化的教學(xué)方式，主要過(guò)程是把教學(xué)目標(biāo)與情境相融合，構(gòu)成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在任務(wù)完成的過(guò)程里，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和關(guān)鍵能力的鍛煉以及必備品格的培養(yǎng)，進(jìn)而完成加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的良好教學(xué)成效?？茖W(xué)化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)有助于凸顯學(xué)生的主體地位，充分地延展教師引導(dǎo)價(jià)值，進(jìn)而改革以往的教學(xué)形式和現(xiàn)象，在現(xiàn)階段初中物理課堂教育中踐行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其核心點(diǎn)聚焦在“驅(qū)動(dòng)”層面，它可以驅(qū)動(dòng)教師在目標(biāo)的確立背景下，挑選更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)性的教學(xué)任務(wù)，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主體展現(xiàn)，進(jìn)而建構(gòu)驅(qū)動(dòng)方法多元化的課堂教育形式，以此提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)效[1]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在具體實(shí)施的過(guò)程中，圍繞著初中物理的實(shí)際，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式來(lái)收集資料，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力提升都有突出的作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的聯(lián)系能夠得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到大幅度提升，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。初中階段學(xué)生本身的接受能力、學(xué)習(xí)能力就突出。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠幫助學(xué)生在已經(jīng)前期學(xué)習(xí)物理知識(shí)體系基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行深入分析，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用理論和實(shí)踐的結(jié)合，可以加深知識(shí)點(diǎn)記憶，幫助學(xué)生物理成績(jī)、學(xué)習(xí)能力都得到進(jìn)一步的發(fā)展[2]。

二、新課改背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中物理課堂的踐行現(xiàn)狀

1．對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的認(rèn)知較淺

作為物理課堂教育的主要引導(dǎo)者、參與者，教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的認(rèn)知程度，對(duì)這一方法的實(shí)施成效有著直接性的決定影響。經(jīng)調(diào)查就可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分初中物理教師對(duì)這一模式的含義和理論認(rèn)知匱乏。因?yàn)檫@種匱乏的認(rèn)知性，就導(dǎo)致物理教師在實(shí)施和應(yīng)用這一方法的時(shí)候，出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，無(wú)法真正展現(xiàn)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教育的高效性。

2．任務(wù)的落實(shí)趨于形式化

在實(shí)際踐行任務(wù)教學(xué)的進(jìn)程里，物理教師對(duì)這一方法內(nèi)涵的認(rèn)知，就直接性地決定了應(yīng)用此法的成效。但部分教師存在認(rèn)知片面和認(rèn)知淺層的情況，所以在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景下，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的時(shí)候，就會(huì)偏向“學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)”的布置，課堂下的學(xué)生也只需要完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于這樣的偏向性教育理念，教師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，就會(huì)往“隨意性”的方向發(fā)展，這種隨意性的學(xué)習(xí)任務(wù)又因其“枯燥”與“乏味”，無(wú)法真實(shí)喚醒學(xué)生的探究欲望。在另外一個(gè)層面，因?yàn)榻處煂?duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的認(rèn)知不足，導(dǎo)致任務(wù)沒(méi)有“驅(qū)動(dòng)”成效，不能給學(xué)生帶來(lái)積極性的激勵(lì)，限制了學(xué)生的探究欲望與內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生不能更高效地參與任務(wù)層面的探究性學(xué)習(xí)，任務(wù)的最終落實(shí)趨于形式化[3]。

3．學(xué)生無(wú)法確切完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生是否可以完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，是落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心。但基于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和物理學(xué)科的學(xué)科特征，課堂對(duì)學(xué)生的思維有一定的限制性。因?yàn)槌踔形锢碚n堂教育時(shí)間有一定的限定，為完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，部分教師會(huì)側(cè)重“知識(shí)理念”的過(guò)度研讀，為學(xué)生留存的任務(wù)探究時(shí)間比較少，導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)的效率呈現(xiàn)低下的情況。除此以外，一些初中物理教師在踐行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育的時(shí)候，常常忽視問(wèn)題的具體分析性，采取和利用一致性的教學(xué)模式。這就對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成效率有一定的負(fù)面影響[4]。

圍繞一些初中物理教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其應(yīng)用認(rèn)知有限，落實(shí)形式化，學(xué)生無(wú)法明確地完成任務(wù)，造成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在初中物理課堂中的應(yīng)用流于形式，不能發(fā)揮突出成效。在這樣的情況下，需要老師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際，通過(guò)有效的引導(dǎo)，幫助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在初中物理教學(xué)中發(fā)揮積極的成效。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中物理課堂中的具體應(yīng)用性策略

1．探究任務(wù)的高質(zhì)性設(shè)計(jì)

在實(shí)施任務(wù)性教學(xué)模式的過(guò)程中，任務(wù)是其中的核心，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是踐行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的第一個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計(jì)的“有效性”，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施成效有著直接性的影響。立足于物理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的含義，教師在設(shè)計(jì)高質(zhì)性探究任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)遵循下列原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.1 科學(xué)性

在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該保障教學(xué)任務(wù)指向已成為教學(xué)趨勢(shì)的三維目標(biāo)，即知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度目標(biāo)。物理教師一定要基于初中生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，只有這樣，教師所設(shè)計(jì)出的教學(xué)任務(wù)，才能夠展現(xiàn)出相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)成效。

1.2 層次性

由于成長(zhǎng)環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生間存在一定的學(xué)習(xí)差異，為此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，就應(yīng)該依照學(xué)生當(dāng)前所有的水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的主體位置，在學(xué)生個(gè)體差異的筑基下，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的層次性任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠得到對(duì)應(yīng)的進(jìn)步。

1.3 主體性

在新課程改革的教育理念下，教師要遵循其中的標(biāo)準(zhǔn)要求，凸顯學(xué)生的主體作用，保障設(shè)計(jì)出的任務(wù)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況有一定的連接，不能設(shè)計(jì)過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)易化的任務(wù)，這會(huì)限制任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)成效。

除上述教師需要遵循的原則，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，還要注意任務(wù)設(shè)計(jì)的“驅(qū)動(dòng)性”與“開(kāi)放性”特征。學(xué)生會(huì)在驅(qū)動(dòng)的背景下，積極進(jìn)入到情境任務(wù)當(dāng)中，也會(huì)基于開(kāi)放性的問(wèn)題探究，活躍自身的想象思維和思考思維。教師則能夠依靠合理化的任務(wù)確立，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

2．任務(wù)情境的激發(fā)性創(chuàng)設(shè)

對(duì)任務(wù)情境的開(kāi)展，其目的在于激發(fā)學(xué)生的探究趣味，啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力，是確保這一模式順利進(jìn)行的基礎(chǔ)與核心。為改善學(xué)生探究欲望較低的現(xiàn)狀，教師要結(jié)合具象化的教學(xué)任務(wù)，采取多元方式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)性的任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)情境之中，用更好的態(tài)度，積極參與至任務(wù)的探究活動(dòng)當(dāng)中。而在設(shè)計(jì)任務(wù)情境的過(guò)程里，教師既可以結(jié)合生活要素，設(shè)計(jì)生活化任務(wù)情境，也可以借靠信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)直觀形象化的任務(wù)情境[5]。

以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)《光的折射》為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，就要基于“驅(qū)動(dòng)性”“開(kāi)放性”的設(shè)計(jì)特征對(duì)這一課的任務(wù)進(jìn)行布置，通過(guò)三維目標(biāo)的展現(xiàn)，依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)實(shí)踐，提高初中生物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。而為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之前，就要立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)相應(yīng)的激發(fā)性任務(wù)情境。比如，“筷子進(jìn)入水中會(huì)彎曲”的生活性實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，其就能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)“光折射”知識(shí)的探究欲望。除此之外，在課堂之上，教師還可以依靠信息技術(shù)，向?qū)W生直觀展現(xiàn)“空氣射入水中”的情況，借此啟發(fā)學(xué)生的探究性思維。促使學(xué)生進(jìn)入到具體向的問(wèn)題探究中，并讓學(xué)生依靠問(wèn)題的引導(dǎo)，即“折射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)和法線(xiàn)三者之間有什么關(guān)系？”“折射角和入射角的大小關(guān)系如何？”“隨著入射角的變化，折射角如何變化”等，進(jìn)行自主性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)和結(jié)論獲取。學(xué)生可以在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，加強(qiáng)自身的物理素養(yǎng)[6]。

3．學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與細(xì)化

在具象化的初中物理任務(wù)教育中，因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)出的物理任務(wù)難度過(guò)大，往往擁有較為深厚的繁雜性與整合性，蘊(yùn)藏豐富的物理資源。假設(shè)物理教師布置了這樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這樣的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所感知的難度就會(huì)非常大，不僅無(wú)法確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法順利踐行，可能還會(huì)使得一些學(xué)生因?yàn)槔щy，而出現(xiàn)退縮的情況，基于此，教師就要對(duì)驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)進(jìn)行分解與細(xì)化，促使學(xué)生在細(xì)化下的任務(wù)中，夯實(shí)基礎(chǔ)，延展思維，推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程里，構(gòu)成整合性的物理知識(shí)體系[7]。

以人教版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)第十九章第二節(jié)《家庭電路中電流過(guò)大的原因》為例，教師在講述“原因”的時(shí)候，就可以基于目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行分解與細(xì)化。比如，在“探究保險(xiǎn)絲被燒斷”的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師就可以從“電流過(guò)大”的結(jié)論中，設(shè)計(jì)分解化的探究任務(wù)。比如，分解與細(xì)化下的“短路實(shí)驗(yàn)任務(wù)探究”“用電器總功率過(guò)大的任務(wù)探究”等，學(xué)生能夠基于這樣的探究任務(wù)，逐步獲取和內(nèi)化相應(yīng)的知識(shí)，切實(shí)懂得家庭電路中電流過(guò)大的原因。

4．任務(wù)結(jié)果的描述和總結(jié)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，老師們大多會(huì)給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的目標(biāo)，讓學(xué)生共同以小組為單位來(lái)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。然而部分老師都忽略了學(xué)生最終對(duì)任務(wù)結(jié)果的總結(jié)。當(dāng)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)之后，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生要對(duì)最終的結(jié)果描述，這樣才能幫助學(xué)生更加全面地了解物理知識(shí)和問(wèn)題，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是涉及的相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)。

例如，在初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章《運(yùn)動(dòng)和力》的第二節(jié)提到二力平衡。學(xué)生根據(jù)設(shè)置的相關(guān)模式，了解了基本情況之后，圍繞這一章節(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生就能意識(shí)到二力平衡需要一定的條件，兩個(gè)力同體、等大、反向和共線(xiàn)，那么這兩個(gè)力就是一對(duì)平衡力，根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變進(jìn)行判斷。二力平衡一定是作用于同一個(gè)物體上的兩個(gè)力。掌握這些條件之后，透過(guò)在實(shí)驗(yàn)中觀察到的相關(guān)現(xiàn)象和內(nèi)容，學(xué)生們要對(duì)整體任務(wù)的結(jié)果分析，感受到物理知識(shí)的奇妙，用更飽滿(mǎn)的熱情投入到后期的物理學(xué)習(xí)中，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)自己逐漸深入[8]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理學(xué)科本身就具備科學(xué)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科特征，所以很多學(xué)生都會(huì)因其內(nèi)容的“枯燥”和“困難”，而失去學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。為改善這一現(xiàn)象，教師就要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行應(yīng)用，突破原有課堂中所遇到的困難，完善課堂實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解析能力，促使學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程里，形成科學(xué)性的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是在新課程改革的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)性的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，為此，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程里，就要遵循對(duì)應(yīng)的要求，精心設(shè)計(jì)課堂之上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并依托教材內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分化和解析，并融合任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，提出探究問(wèn)題，等等，推進(jìn)學(xué)生以小組合作的方式，踴躍積極地進(jìn)入到任務(wù)完成學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，物理老師一定要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有全面的理解，這樣才能給后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。