張東亮，洪 妍

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對傳承和弘揚(yáng)雷鋒精神高度重視，多次在不同場合發(fā)表重要論述。他指出：“我們既要學(xué)習(xí)雷鋒的精神，也要學(xué)習(xí)雷鋒的做法，把崇高理想信念和道德品質(zhì)追求轉(zhuǎn)化為具體行動，體現(xiàn)在平凡的工作生活中，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，把雷鋒精神代代傳承下去?！盵1]雷鋒精神融入高職院校課程思政建設(shè)不僅能夠引領(lǐng)各專業(yè)課程的育人理念，而且有利于廣大師生進(jìn)一步發(fā)掘雷鋒精神中新的意蘊(yùn)和時代內(nèi)涵。

一、課程思政中彰顯雷鋒精神的時代內(nèi)涵

“課程思政是把顯性教育的思想政治理論課程的教育與隱性教育的專業(yè)課程教育結(jié)合起來，吸納和升華‘大思政’核心教育理念的過程。”[2]各類專業(yè)課是課程思政中踐行雷鋒精神的有效載體，是在理論與實踐層面進(jìn)一步彰顯雷鋒精神時代內(nèi)涵的深刻表達(dá)。

（一）教育方向：樹立大學(xué)生的崇高理想信念

在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師往往比較重視專業(yè)知識的教育，而容易忽視對學(xué)生思想的引領(lǐng)，因此加強(qiáng)思想引領(lǐng)也是自上而下，從中央到地方不斷強(qiáng)化課程思政的初衷和意義。對于學(xué)生來說，學(xué)哪一個專業(yè)門類，就會成為哪一領(lǐng)域的人。這里的“人”是指從事某種職業(yè)的人。而立德樹人的“人”是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設(shè)者和接班人，是肩負(fù)民族復(fù)興大任的時代新人。對于“人”的認(rèn)識，是決定教育者能否在“授業(yè)”“解惑”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“傳道”的問題，是能否實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行的問題。課程思政要把握的就是教育方向，也就是社會主義的辦學(xué)方向，即幫助大學(xué)生樹立愛黨、愛國、愛社會主義的崇高理想信念。

雷鋒在日記里寫道：“我就是長著一個心眼，我一心向著黨，向著社會主義，向著共產(chǎn)主義?！盵3]29這一內(nèi)容已經(jīng)深刻凝練為熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的崇高理想和堅定信念的雷鋒精神。雷鋒是銘刻在每一代人心中不變的“精神符號”，是“革命理想高于天”的代名詞。雷鋒精神是最適合走進(jìn)學(xué)生心靈、被學(xué)生所接受的文化內(nèi)核和思想精髓。在課程思政實施過程中，教師要充分把雷鋒精神融入教學(xué)內(nèi)容中，把樹立大學(xué)生的崇高理想信念作為教育教學(xué)的目標(biāo)和方向，才能達(dá)到潤物無聲的作用，實現(xiàn)“思政之‘鹽’化于課程之‘水’”的過程。

（二）教學(xué)實踐：激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

人類文明的進(jìn)步和發(fā)展，時刻需要一代又一代人的接續(xù)奮斗，而精神是支撐人類走向未來不可或缺的“密碼”。雷鋒精神是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，是支撐人們拼搏進(jìn)取的文化載體和動力源泉。隨著我國綜合國力的提升，人民的生活水平得到改善，對于“00后”大學(xué)生來說，很難在現(xiàn)實生活中想象出艱苦歲月的窘境與困惑。在專業(yè)課教學(xué)實踐中，教師要著重對學(xué)生挫折意識、鉆研精神、艱苦奮斗、勤儉節(jié)約精神的培養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這不僅體現(xiàn)在課程思政的具體實施中，更詮釋出雷鋒精神時代內(nèi)涵和實踐意義。

“我愿在暴風(fēng)雨中艱苦的斗爭中鍛煉自己?！盵4]雷鋒在日記中用樸素的語言表達(dá)出作為那一代青年人的意志品格，抒發(fā)了勇于拼搏的進(jìn)取精神、敢于奮斗的斗爭精神。雷鋒精神就是在困難與挑戰(zhàn)、挫折與坎坷中鍛造出來的，是對中華民族血脈基因的傳承與弘揚(yáng)。在課程思政實踐中，教師要結(jié)合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)保障等方面，加強(qiáng)對體現(xiàn)雷鋒精神時代內(nèi)涵的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟雷鋒精神的時代價值。把雷鋒精神融入課程思政育人過程中，教師要注重培養(yǎng)大學(xué)生懂得學(xué)習(xí)和踐行雷鋒精神，幫助大學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`探索，從思想認(rèn)同走向?qū)嶋H行動。

（三）社會服務(wù)：培育大學(xué)生的奉獻(xiàn)敬業(yè)精神

人的全面發(fā)展是高校對于大學(xué)生教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在接受高等教育以后，大學(xué)生終將會選擇服務(wù)社會，投身到國家建設(shè)和為人民服務(wù)之中，這不僅僅是對專業(yè)知識和所學(xué)專長的應(yīng)用，還要看是以什么樣的精神品格和意志品質(zhì)進(jìn)行展現(xiàn)。奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神是雷鋒精神的重要內(nèi)容，是大學(xué)生社會服務(wù)精神品格的最好體現(xiàn)。雷鋒在短暫生命中把“奉獻(xiàn)”寫滿光輝的一生，從扶危濟(jì)困到“出差一趟，好事做了一火車”，從鞍鋼、弓長嶺到撫順軍營，奉獻(xiàn)精神貫穿每一個閃光時刻。雷鋒精神是在“普普通通”“微不足道”的小事中，體現(xiàn)人類生命的價值與意蘊(yùn)。

雷鋒在日記中寫道：“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！盵3]57雷鋒用哲學(xué)的思維，闡述了生命的意義，用樸素的語言表達(dá)了道德的高尚。如今，各種社會思潮時刻影響著大學(xué)生的思想觀念和價值認(rèn)同，被錯誤思潮和不良誘惑所左右的大學(xué)生，往往失去自己的斗志和追求，理想信念動搖、道德信仰缺失等等，這嚴(yán)重背離了社會主義核心價值觀。在課程思政實施中，教師必須要培養(yǎng)大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神，使大學(xué)生形成“干一行、愛一行、鉆一行”的職業(yè)道德，針對專業(yè)課程與雷鋒精神的契合點(diǎn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助大學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，潛移默化地把雷鋒精神融入自身的實際行動之中。

二、雷鋒精神融入兒童文學(xué)課程的育人實踐

高職學(xué)前教育事業(yè)兒童文學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)課，重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和講述、表演故事的能力。此課程力求理論和實踐相統(tǒng)一，讓學(xué)生閱讀大量的兒童文學(xué)作品，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編和講述、表演。兒童文學(xué)課是“課程思政”育人理念與實踐的有利結(jié)合點(diǎn)，是打通專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育之間屏障的嘗試和探索[5]。將雷鋒精神融入兒童文學(xué)課程，既能強(qiáng)化學(xué)生語言教學(xué)方面的技能，提高文學(xué)素養(yǎng)，又能在理論和實踐的結(jié)合下達(dá)到課程思政的育人目標(biāo)。

（一）理論教學(xué)中挖掘課程蘊(yùn)含的雷鋒精神元素

兒童文學(xué)理論板塊主要圍繞兒童文學(xué)的基本知識和各類體裁的文學(xué)特性來進(jìn)行講解，不僅要使學(xué)生提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，建立起正確的兒童觀，更要發(fā)揮課程的育人作用。下面以兒童圖畫書賞析教學(xué)為例，來談如何將雷鋒精神融入理論教學(xué)。

課前教師將兒童圖畫書賞析書目通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生對課程涉及的案例作品有初步的認(rèn)識，并發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)卡，要求學(xué)生從書目中挑選一篇，填寫任務(wù)卡（見表1）。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)卡（樣表）

課堂教學(xué)中教師以案例和討論教學(xué)法為主，從兒童圖畫書的圖文關(guān)系、文字排列、節(jié)奏動感等方面來講解兒童圖畫書的構(gòu)成和表現(xiàn)形式。學(xué)生在掌握兒童圖畫書的賞析方法后，再次完成課前的任務(wù)卡，然后將前后兩次填寫的任務(wù)卡進(jìn)行比較，找出進(jìn)步點(diǎn)和不足之處。比較學(xué)習(xí)的過程，既可以反映學(xué)生對理論知識的掌握情況，也能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，推動學(xué)生在思考和行動中鉆研所學(xué)的理論知識，將雷鋒銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神融入教學(xué)過程中。同時，再對兒童圖畫書所表現(xiàn)的主題和趣味性進(jìn)行提煉，吸收雷鋒精神的時代內(nèi)涵，使學(xué)生在作品中感受力量。如《小紅去送貨》中蘊(yùn)含著自信、友善和樂于助人的精神；《月亮的味道》啟示人要有夢想，相信集體的力量，并懂得堅持，不輕言放棄；《紐扣士兵》展現(xiàn)了親情和“天生我材必有用”的堅定信念。兒童圖畫書表達(dá)的情感、成長與堅忍不拔意志等主題，能夠與雷鋒精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在賞析作品中，既提升自身的閱讀指導(dǎo)技能，也在經(jīng)典作品的熏陶下不斷完善自己的意志品質(zhì)。

課后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享閱讀，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將分享內(nèi)容和討論內(nèi)容以文字、圖片或視頻形式上傳到學(xué)習(xí)平臺，形成組內(nèi)互動和組間交流的學(xué)習(xí)模式，營造不斷創(chuàng)新、奮斗進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）實踐拓展中凸顯雷鋒精神的育人目標(biāo)

在兒童文學(xué)課程實踐中，要求學(xué)生具備朗讀和講述作品的語言能力，能夠通過語言和動作將故事視覺化，并能夠分角色地表演故事。實踐環(huán)節(jié)一般以小組形式進(jìn)行，學(xué)生在完成實踐任務(wù)的同時，能夠互助協(xié)作，完成有質(zhì)量的實踐作品。雷鋒精神是指導(dǎo)兒童文學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的保障，教師通過實踐評價和實踐活動報告等形式督促學(xué)生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生能夠各抒己見，并包容其他觀點(diǎn)的集體意識。關(guān)于實踐作品的內(nèi)容，學(xué)生大多選擇兒童故事或經(jīng)典兒童文學(xué)作品的片段，要求其內(nèi)容要適合兒童欣賞，體現(xiàn)兒童文學(xué)審美、認(rèn)知、娛樂和教育的功能，主題和語言是積極向上的。

實踐環(huán)節(jié)不僅是考量學(xué)生的技能的過程，更是激發(fā)學(xué)生興趣和探索精神的過程。以兒童故事表演實踐活動為例，首先，教師將表演的方法和注意事項講解給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)主題積極采用兒童故事表演的技巧。其次，學(xué)生分組進(jìn)行實踐活動。選取一個兒童故事作品，將其改編成劇本，然后組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和角色扮演等，展開練習(xí)。教師的指導(dǎo)圍繞劇本的結(jié)構(gòu)和語言、個性化創(chuàng)作凸顯、創(chuàng)編作品的合理性等方面展開，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和不斷鉆研、創(chuàng)新的精神。再次，每組的故事表演作品在班級展演，以組內(nèi)互評、組間互評和教師點(diǎn)評的方式完善作品的質(zhì)量，為學(xué)生的故事表演實踐提供新的思路，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，“積極參與本學(xué)科專業(yè)的‘課程思政’實踐教學(xué)體系建設(shè)，從而全面推進(jìn)高職院校所有學(xué)科專業(yè)‘課程思政’實踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建?！盵6]

三、兒童文學(xué)課程中雷鋒精神的育人效果

新時代，要弘揚(yáng)雷鋒愛黨、愛國、愛社會主義的崇高理想和堅定信念，培育當(dāng)代大學(xué)生正確的“三觀”，具有高度的愛國熱情，增強(qiáng)使命感，引導(dǎo)其用雷鋒精神筑信仰之基，補(bǔ)精神之鈣，涵養(yǎng)正氣，升華境界，淬煉思想[7]。在兒童文學(xué)課程思政實踐過程中，雷鋒精神與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，通過教育教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，不斷以雷鋒精神的時代內(nèi)涵為引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人起到重要作用。

（一）有效增強(qiáng)了大學(xué)生的愛國主義精神

兒童文學(xué)課程中不僅包含學(xué)科體系和知識架構(gòu)，而且也包含了能夠培養(yǎng)大學(xué)生道德素養(yǎng)和實踐能力的相關(guān)內(nèi)容。從理論教學(xué)與實踐教學(xué)層面，加強(qiáng)對大學(xué)生的思想引領(lǐng)是實現(xiàn)課程思政的主要渠道。雷鋒精神的時代內(nèi)涵是非常豐富的，因此，雷鋒精神可以從不同角度、不同方法、不同內(nèi)容有針對性地融入教學(xué)內(nèi)容。比如，在“兒童影視片的種類”這一章節(jié)，傳記片的人物選擇著重介紹優(yōu)秀影片《雷鋒》，選取《雷鋒》中“雷鋒積極響應(yīng)黨的號召，支援農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的故事”片段，使學(xué)生能夠在了解傳記片的特點(diǎn)和創(chuàng)作的同時，更能從影片中感受到人物背后的故事。這不僅完成專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，而且課程思政的教學(xué)目標(biāo)也能夠順利實現(xiàn)。

兒童文學(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)課程，通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和創(chuàng)新，將“新中國建立后兒童文學(xué)發(fā)展”“兒童故事”“兒童小說”三個章節(jié)進(jìn)行重新整合，突出雷鋒精神時代內(nèi)涵的引領(lǐng)作用，這對大學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響。在對學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程前后的大學(xué)生調(diào)查問卷對比來看：89.6%的大學(xué)生能夠認(rèn)識到應(yīng)成為一名愛黨、愛國、愛社會主義的新時代大學(xué)生；95.3%的大學(xué)生認(rèn)為，以后成為幼兒教師，對于學(xué)前兒童的愛國主義教育是必不可少的育人環(huán)節(jié)；92.1%的大學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程不僅學(xué)習(xí)到了兒童藝術(shù)作品，更能體會到作品內(nèi)容所表達(dá)的深刻價值意蘊(yùn)。

（二）有效樹立了大學(xué)生的職業(yè)理想

兒童文學(xué)課程通過體裁的分類和相應(yīng)的優(yōu)秀作品選讀與賞析，來使學(xué)生掌握這一學(xué)科的理論知識。理論知識的學(xué)習(xí)以各種體裁的文學(xué)特性分析為學(xué)生語言教學(xué)打下基礎(chǔ)。優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的閱讀與賞析使學(xué)生在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時，通過作品了解兒童的行為和內(nèi)心世界，樹立正確的兒童觀?！皟和膶W(xué)是為兒童寫作的。它的特質(zhì)之一是‘運(yùn)用兒童所熟悉的真實語言來寫’”[8]。課程的理論建構(gòu)需要結(jié)合實踐來發(fā)揮效能。優(yōu)秀的教師需要真正地了解兒童，走進(jìn)兒童世界，這就需要學(xué)生在未來的教學(xué)工作崗位上認(rèn)真教學(xué)，悉心引導(dǎo)兒童，但學(xué)生的細(xì)心、耐心和責(zé)任心的養(yǎng)成，首先要以樹立堅定的理想信念為前提。

雷鋒精神體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),反映了社會主義核心價值觀,在任何時候,都是值得學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)的[9]。兒童文學(xué)作品不乏愛和成長的主題，如《夏洛的網(wǎng)》《飄來的狗兒》，以及中國的民間故事、歷史故事等蘊(yùn)含著樸素的民族自豪感，會使成年人情不自禁回憶起自己的童年，更能使他們在兒童的世界中看到成長的快樂與煩惱，感受“小”身體中的“大”力量，在歷史的長河中品味著中華傳統(tǒng)文化。雷鋒在日記中寫到：“如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一縷陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一粒糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅守在你生活的崗位上？”[3]6兒童文學(xué)基本知識講解和作品賞析意在為學(xué)生搭建起永葆童心的平臺，使學(xué)生在優(yōu)秀作品的滋養(yǎng)中了解兒童、愛兒童，從而樹立崇高的職業(yè)理想，成為“一顆最小的螺絲釘”，扎根在工作崗位上。

（三）有效增強(qiáng)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，任何事物的發(fā)展要想獲得強(qiáng)大的生命力，都離不開創(chuàng)新。同樣，創(chuàng)新精神也是雷鋒精神時代內(nèi)涵的重要內(nèi)容之一。在兒童文學(xué)課程的教學(xué)大綱中，教師充分考慮到培養(yǎng)新時代大學(xué)生教育教學(xué)的實效性和創(chuàng)新性，合理分配理論與實踐的課時，幫助大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。隨著課程思政工作的不斷深入，兒童文學(xué)課程更加注重對于大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新創(chuàng)造能力成為實踐教學(xué)的主要考核內(nèi)容。教師利用課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計實踐選題和實踐內(nèi)容，引領(lǐng)大學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)新創(chuàng)造，有效開拓了大學(xué)生的創(chuàng)新精神。

課程思政建設(shè)旨在實現(xiàn)各方主體協(xié)同育人，是一項巨大而結(jié)構(gòu)復(fù)雜的工程，牽涉多個層面，需要做好頂層設(shè)計，形成一套行之有效的制度機(jī)制[10]。在兒童文學(xué)課程思政實施過程中，實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括“兒童故事鑒賞”“兒童故事創(chuàng)編”“兒童故事講述”等。以“兒童故事創(chuàng)編”為例，這一實踐環(huán)節(jié)，既要考查學(xué)生對于兒童故事的理解和認(rèn)識，又要考查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。“續(xù)編故事”模塊是要求學(xué)生在能夠掌握創(chuàng)編技巧的同時，要教會兒童如何進(jìn)行續(xù)編。從學(xué)生自身創(chuàng)新能力的提升到以后幼兒教育工作的開展，都特別強(qiáng)調(diào)高職院校把大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。在完成實踐教學(xué)后，對參與實踐的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：83.2%的大學(xué)生能夠掌握兒童文學(xué)創(chuàng)編的技巧，并能夠獨(dú)立進(jìn)行兒童故事創(chuàng)編；93.1%的大學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)熟悉實踐課程的每個環(huán)節(jié)，具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要一個循序漸進(jìn)的過程，兒童文學(xué)課程思政實現(xiàn)了把雷鋒精神時代內(nèi)涵的創(chuàng)新精神融入到大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)之中，達(dá)到立德樹人的育人宗旨和目標(biāo)。