張寶昌，賀增莉，廖俊杰，劉剛

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，要在高職院校和應(yīng)用型本科院校實施“1+X”證書制度試點工作，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取若干職業(yè)技能等級證書，提高職業(yè)素養(yǎng)，成為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)人才。而深入推進“三教”改革，是《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的重大任務(wù)，是《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中強調(diào)的重要措施?！?+X”證書制度背景下的“三教”改革是職業(yè)院校育人方式、辦學(xué)模式變革，學(xué)校增值賦能、高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、“1+X”證書與“三教”改革的邏輯內(nèi)涵

“1+X”證書制度是新形式、新業(yè)態(tài)下國家大力提倡的一項創(chuàng)新性證書制度，這一證書制度對于職業(yè)院校的教育發(fā)展具有積極作用?！叭獭备母锸歉呗氃盒５闹匾虒W(xué)改革，對推動職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)同樣具有重要作用。那么，思考“1+X”證書制度視域下如何推進“三教”改革，二者之間如何進行融通，具有更深刻的現(xiàn)實意義。要回答這一問題，首先需要剖析二者的邏輯意蘊。

(一)“1+X”證書制度與“三教”改革的關(guān)聯(lián)性辨析

1.教師改革是保證“1+X”證書制度的主體要素。教師是教學(xué)活動的主體，更是“1+X”證書制度實施的主體。教師在教育教學(xué)過程中的角色具有多重性：一是教材編寫者——“1+X”證書制度背景下將技能要點融入教材內(nèi)容、開發(fā)適應(yīng)技能等級考試的新形態(tài)教材編寫主體；二是教學(xué)實施者——“1+X”證書的推動最終需要靠教學(xué)落實，教師通過選擇教材內(nèi)容、采用新型教學(xué)方法、運用現(xiàn)代化科技手段等來組織教學(xué)以達到目的；三是教學(xué)評價者——“1+X”證書制度與學(xué)校教學(xué)結(jié)合的落腳點在于學(xué)生“綜合能力”的提升，如何評價學(xué)生的發(fā)展也亟待考量。教師的多重角色貫穿于“1+X”證書制度實施的各個環(huán)節(jié)，因此進行教師改革是推動“1+X”證書制度落地的關(guān)鍵性主體要素。

2.教材改革是保證“1+X”證書制度的內(nèi)容要素。教材是教學(xué)活動得以展開的工具性要素，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動通過教材這一中間橋梁發(fā)揮作用?！?+X”證書制度旨在提升學(xué)生的實踐實操能力，與以往的主要教學(xué)目標(biāo)略有變動，因此其教材的設(shè)計、編排與選用更需審慎斟酌?！?+X”證書制度中，每個職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容，本身就是基于不同的核心崗位的工作內(nèi)容和工作要求而設(shè)計的，與手冊式、活頁式教材的模塊化教學(xué)本質(zhì)要求是一致的[1]。這為教材改革指明了方向：一是教材編寫主體的改革——要求企業(yè)、行業(yè)專家、技術(shù)人員與技能等級鑒定專業(yè)人員的加入；二是教材的內(nèi)容選擇——證書考核培訓(xùn)內(nèi)容如何凝練成教材內(nèi)容，新工業(yè)、新技術(shù)等元素如何及時融入教材內(nèi)容；三是教材的編排方式——如何在短時間內(nèi)快速高效地提升學(xué)生的實踐技能，需要在教材的編排、裝訂方式等方面入手，給予工作手冊式教材、活頁式教材等教材類型足夠的重視。教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，教材變革是適應(yīng)“1+X”證書制度新要求下的關(guān)鍵性內(nèi)容要素。

3.教法改革是保證“1+X”證書制度的方法要素。我國課堂教學(xué)方法長期受制于傳統(tǒng)的師生授受方式，各級各類學(xué)校存在著高度一致的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。高職院校的教學(xué)方法也未掙脫出這一桎梏，無法達到“1+X”證書制度中要求“做”的目的。因此，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)中心、以提升學(xué)生的自主性與實踐能力的教學(xué)方法改革刻不容緩：以“1+X”證書制度的實施為契機，基于問題出發(fā)的導(dǎo)向意識，教學(xué)方法的類型應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，采用案例式、項目式等教學(xué)方法；倡導(dǎo)方法的多元化，多種技能等級考核必然要求教學(xué)方法的多樣性；倡導(dǎo)信息化方式的配套使用，實踐性操作突出的視覺性、具象化要求教學(xué)方法中滲透信息資源建設(shè)。

(二)“1+X”證書與“三教”改革耦合的實現(xiàn)邏輯

1.內(nèi)生邏輯：回應(yīng)類型教育指向，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。當(dāng)前，受人才培養(yǎng)供需矛盾等主客觀因素的掣肘，社會對我國職業(yè)教育的質(zhì)量、效度等存在一定疑慮，“1+X”證書的制定正是對職業(yè)教育所面臨的各種詰問的回應(yīng)。(1)關(guān)于職業(yè)教育與普通教育同質(zhì)化的回應(yīng)。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生相較于普通教育培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)市場中競爭力低下，職業(yè)教育的“就業(yè)”特質(zhì)完全沒有凸顯出來?！?+X”證書制度則牢牢把握職業(yè)教育的“職業(yè)性”屬性，立足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)生邏輯，強化“技術(shù)技能”導(dǎo)向，適配崗位需求，直接展示學(xué)生對問題的表征能力，深度契合類型教育特征。(2)關(guān)于職業(yè)教育效度低的回應(yīng)，并釋放出復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)的信號。要實現(xiàn)社會高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向的復(fù)合型人才培養(yǎng)，必須從根本上進行人才培養(yǎng)模式的變革，這就需要配套實踐層面的改革措施，這一過程中最重要的就是教學(xué)形態(tài)的改革。由此可見，“1+X”證書制度與“三教”改革融合的內(nèi)部邏輯起點應(yīng)是堅持類型教育特征，強化“技術(shù)層級”導(dǎo)向，落實“復(fù)合型”目標(biāo)。

2.外在邏輯：產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，融通職教人才供需兩端。產(chǎn)教融合是“1+X”證書與“三教”改革的外部邏輯起點，二者之間最大的契合點是人才培養(yǎng)供需層面的契合。當(dāng)前，隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的分化與提質(zhì)升級，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，基于認證思維，“1+X”證書制度恰如其分地實現(xiàn)了用人需求與教育供給之間的融合。(1)“1+X”證書制度強調(diào)的擁有崗位工作技能、行業(yè)技術(shù)動態(tài)追蹤學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)能力、團隊合作溝通協(xié)調(diào)能力等復(fù)合型能力的新時代技術(shù)技能型人才與企業(yè)的需求高度一致。(2)在企業(yè)需求與證書制度目標(biāo)契合之下，證書制度要求與職業(yè)教育“三教”的要求也高度契合。因此，“1+X”證書制度與“三教”改革的耦合必須持續(xù)推進產(chǎn)教融合、校企合作共生的人才培養(yǎng)模式。在此背景下，需把握職業(yè)教育的類型特色，堅持“技術(shù)技能”導(dǎo)向，強化“高質(zhì)量”要求。

二、“1+X”證書內(nèi)容融入“三教”改革的現(xiàn)實困境

(一)教師：面向“1+X”證書的多維能力不足

“1+X”證書制度的內(nèi)容融入“三教”改革的具體實施人是教師，面對新制度與教育教學(xué)的深度融合，具體表現(xiàn)在：當(dāng)前職業(yè)教育教師表現(xiàn)出多維能力不足的問題，當(dāng)前職業(yè)院校教師隊伍缺乏專業(yè)實踐實操的機會，更缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，難以應(yīng)對“1+X”證書對教師提出的隱性實踐技能要求，以服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展；教師對于“1+X”證書技能考核要點與教學(xué)知識點的融合把握、課程的模塊化處理能力欠缺。教師的科研能力較弱，從行業(yè)企業(yè)實踐啟發(fā)中研究問題時，對接“1+X”證書需求的“新技術(shù)、新工業(yè)、新規(guī)范、新要求”能力較弱。

(二)教材：面向“1+X”證書的類型特色不夠鮮明

當(dāng)前我國職業(yè)院校教材建設(shè)仍未擺脫普通教材模式的特點，并未體現(xiàn)出“類型特色”這一要求。從編制邏輯上來看，以知識傳授為主，忽視行動導(dǎo)向；從類型上來看，以紙質(zhì)教材為主，缺乏信息化、一體化教材建設(shè)；從形式上來看，以文字描述為主，缺少具象化；從內(nèi)容上來看，內(nèi)容落后于實踐，更新速度慢，與崗位實踐邏輯體系并未建立起實質(zhì)性聯(lián)系。

(三)教法：面向“1+X”證書的教法單一滯后

“1+X”證書制度要求提升學(xué)生的崗位適配能力，以往的教學(xué)方法仍拘泥于單向“授受式”，忽略師生互動，信息化技術(shù)尚未與教法進行深度融合，距離學(xué)生真正實現(xiàn)目標(biāo)還有很大的差距，亟待開展“課堂革命”，在教學(xué)過程中采用多元化的、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)方法改革勢在必行。

三、“1+X”證書內(nèi)容融入“三教”改革的實踐路徑

職業(yè)教育的職業(yè)與實踐特征使其“三教”改革具有獨特性。OBE理念的視角下，教師改革表現(xiàn)為“雙師型”教師的多維能力建構(gòu)；教材改革主要體現(xiàn)為教學(xué)與考試標(biāo)準的銜接、內(nèi)容的新穎性與形式的適用性；教法改革強調(diào)教學(xué)的真實情境性，重視真實任務(wù)下的項目化教學(xué)、教育信息技術(shù)的運用、學(xué)生主體地位的確立和能動性的發(fā)揮。

(一)構(gòu)建“雙師型”多能力教師隊伍

“1+X”證書制度作為一項創(chuàng)新性的制度，強化職業(yè)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)，賦予“雙師型”教師既是“雙師”，又是培訓(xùn)師和鑒定師的新“雙師型”內(nèi)涵[2]。因此在“雙師型”教師建設(shè)過程中，需重點審視“1+X”證書內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容后對雙師型教師“勝任力”的新要求( 見圖1)。

1.加強教師企業(yè)一線實踐，提升專業(yè)實踐能力。“1+X”證書的技能要求是由行業(yè)技能要求轉(zhuǎn)換而來的，教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)實質(zhì)上高度依賴于校企深度合作。換言之，專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、提升的主體是企業(yè)而非學(xué)校本身。職業(yè)院校通過安排教師到企業(yè)頂崗實踐，使教師深入?yún)⑴c產(chǎn)品制造全過程、企業(yè)運營，改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題，能夠提高教師的專業(yè)實踐能力[3]。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國率先實施“3+2”教師下企業(yè)制度，落實教師5年一周期全員輪訓(xùn)計劃，選拔教師到企業(yè)一線去參與專業(yè)實踐。學(xué)校優(yōu)化專業(yè)實踐過程控制和任務(wù)考核，要求專業(yè)實踐教師摸清企業(yè)技術(shù)崗位標(biāo)準、學(xué)生就業(yè)崗位需求、技術(shù)研發(fā)需求，保證教師能“領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回”，落實專業(yè)實踐成效。教師專業(yè)實踐結(jié)束后，總結(jié)并形成本專業(yè)面向企業(yè)崗位的標(biāo)準、企業(yè)的技術(shù)服務(wù)需求、企業(yè)培訓(xùn)清單，以此作為調(diào)整課程建設(shè)、教材編寫、授課模式的依據(jù)，更加有效地培養(yǎng)“1+X”證書要求的能力，避免“為考證而考證”的現(xiàn)象。

圖1 “雙師型”多能力教師隊伍建設(shè)示意圖

2.加強技能改革教學(xué)實踐探索，提升專業(yè)教學(xué)能力。“1+X”證書背景下，教師專業(yè)教學(xué)能力提升的基本邏輯脈絡(luò)是教師需要會什么、教什么以及如何教的問題，包括“學(xué)力”、“課程設(shè)計與管理”能力、“教育科研”能力。首先，教師進行教學(xué)工作就必須掌握“學(xué)力”，即關(guān)于學(xué)生、學(xué)科、職業(yè)的知識、能力和素質(zhì)的總和[4]。具體來說，教師應(yīng)從整體的角度看待學(xué)生，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢并合理參加“1+X”證書的考試，滿足學(xué)生的技能多樣化需求。教師應(yīng)掌握專業(yè)技術(shù)知識，“1+X”證書制度強調(diào)面向就業(yè)的職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此職業(yè)院校教師需要熟知本領(lǐng)域的職業(yè)動向，持續(xù)優(yōu)化自身專業(yè)技能，確保教授的內(nèi)容與“1+X”證書技能要點、企業(yè)用工標(biāo)準一致。教師在培養(yǎng)學(xué)生直接面向未來就業(yè)的過程中，注重思政教育的融入，保證對學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生熱愛勞動、熱愛崗位的工作態(tài)度。其次，教師必須具備“課程設(shè)計與管理”能力，也就是說，教師的教學(xué)設(shè)計需要契合職業(yè)技能證書的考核要求，需要符合當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)需要，需要具備統(tǒng)籌職業(yè)技能證書考核的技能點與教學(xué)知識點的能力。從需求角度出發(fā)，“1+X”證書制度下，一是教師需要優(yōu)化教學(xué)方案，按照“1+X”證書的要求、企業(yè)的用人需求，提高教學(xué)方案與二者之間的匹配度，確保所教授理念、知識、技術(shù)的前沿性。二是“1+X”證書制度下職業(yè)教育課堂的重心向?qū)嵺`偏移，課程的構(gòu)成形態(tài)發(fā)生重要變化，以模塊化教學(xué)為主導(dǎo)的課程設(shè)計要求教師在教學(xué)過程中加強對學(xué)生實踐過程的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，形成以學(xué)習(xí)者為中心的基于任務(wù)的探究、基于工作實踐的具身體驗、基于工作團隊的協(xié)作過程等[5]。三是教師必須提升“教育科研”能力，科研是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本動力，“1+X”證書引入的終極目標(biāo)是通過證書的獲得提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性，促進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。教師要強化科研創(chuàng)新意識，利用下企業(yè)實踐的機會，在實踐中研究問題，展開科研探索，解決教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實際問題。

3.建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，提升專業(yè)協(xié)作能力?！?+X”證書強調(diào)職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)需要結(jié)合企業(yè)的崗位任務(wù)、技能要求，將教學(xué)知識場景化、教學(xué)理論實操化。同時“復(fù)合型”的學(xué)生終極培養(yǎng)目標(biāo)對教師而言，不僅僅強調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種能力，還需要一體化地將專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)融為一體[6]。教師的能力有限，不能完全達成三方面的高要求，因此進行團隊建設(shè)就顯得尤為重要。教育部《全國職業(yè)院校教師創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》中指出，“為示范引領(lǐng)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)院校‘三教’改革，2019—2021年，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和‘1+X’證書制度試點工作需要建成推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”[7]。

“1+X”證書制度背景下，基于認證思維，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造了一批既有豐富教學(xué)經(jīng)驗，又能承擔(dān)技能等級證書培訓(xùn)任務(wù)的高素質(zhì)、專兼結(jié)合、通力合作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)創(chuàng)新團隊(見表1)。

表1 2019—2021年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)團隊情況 (單位:個)

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的國家級精細化工專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是一支結(jié)構(gòu)層次合理、科研實力強勁的專業(yè)教學(xué)科研團隊，教師團隊專兼結(jié)合，企業(yè)兼職教師均為具有高級職稱的企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)和管理一線的工程技術(shù)人員。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊積極服務(wù)于“1”與“X”的有機銜接，引入和應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)寶潔、聯(lián)合利華等行業(yè)權(quán)威、國際認可、多國互通的職業(yè)技能證書，將擬開發(fā)的職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能等級標(biāo)準與專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準有機銜接，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)方式方法改革。

(二)開發(fā)“整合型”新形態(tài)教材體系

教材作為職業(yè)教育“三教”改革中教學(xué)模式的重要支撐和教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是深度推進“1+X”證書制度的重要抓手。當(dāng)前我國職業(yè)教材面臨著形態(tài)轉(zhuǎn)變、內(nèi)涵建設(shè)的嚴峻挑戰(zhàn)，職業(yè)院校應(yīng)順勢將教材開發(fā)建設(shè)作為“1+X”證書制度融入“三教”改革的切入點，推動“課證融通”，培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.開發(fā)主體：以三維主體開發(fā)類別化教材為導(dǎo)向。教材的開發(fā)建設(shè)首先要解決開發(fā)主體的問題，職業(yè)院校教材的編寫需要組建多元主體以更好地適配崗位對專業(yè)知識與技能的需求。結(jié)合“1+X”證書制度對學(xué)生未來工作的多樣化技能要求，包括技能鑒定人員在內(nèi)的學(xué)校、企業(yè)、技能鑒定中心三維主體教材團隊的組建將有助于進一步融合多方力量，打造“整合型”教材。院校專家和教研人員從宏觀上把握教材的理論水平及方向定位；一線教師尤其是“雙師型”教師結(jié)合學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)特點及實際情況把控教材的細節(jié)；行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員為教材編寫提供實際案例，提升教材的情景度、工作流程氛圍感，并將新工藝、新規(guī)范引入教材，提高教材的前瞻性；技能鑒定專家負責(zé)將技能等級證書考核的要點、考核方式方法融入教材體系中。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)：以工作型特色教材開發(fā)為導(dǎo)向。根據(jù)“1+X”證書制度對實操技能的偏重傾向，院校在教材開發(fā)中也要轉(zhuǎn)向基于行動邏輯設(shè)計的教材結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上強調(diào)工作手冊式教材的編寫，需要抓住其本質(zhì)，避免形式主義。工作手冊式教材是改變以學(xué)科知識為邏輯主線的教材編寫方式，是對接“1+X”證書制度對學(xué)生實踐性、職業(yè)性要求而創(chuàng)新的新形態(tài)教材。一方面，工作手冊式教材在內(nèi)容上要體現(xiàn)工作任務(wù)型導(dǎo)向，致力于改變以往片面強調(diào)某單一技能的現(xiàn)象，呼應(yīng)“1+X”證書制度中對復(fù)合型技能人才的需求。邏輯出發(fā)點是工作過程中的典型任務(wù)。教材在內(nèi)容的選擇上注重實效化和精細化，將崗位流程、操作方法等分解為具體的知識結(jié)構(gòu)。除此之外，教材的結(jié)構(gòu)體系需要高度契合實際工作的需要，形成文字圖片相互補充的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能根據(jù)說明獨立完成某項任務(wù)的操作。另一方面，教材內(nèi)容中還需融入 “課程思政”元素，加強對學(xué)生的職業(yè)精神、專業(yè)精神教育。

3.內(nèi)容組織：以活頁式模塊化教材開發(fā)為導(dǎo)向?！盎铐撌健苯滩膶嵸|(zhì)上是教材的內(nèi)容組織模式的變革[8]。不是在形式上采用活頁裝訂就可稱為活頁式教材，活頁式教材需要體現(xiàn)知識的邏輯完整性與動態(tài)生成性特征?！癤”證書對新工藝、新技術(shù)的要求正符合“活頁式”教材應(yīng)對技術(shù)、工藝與規(guī)范更新升級的組織模式變革，其在保證教材整體內(nèi)容系統(tǒng)性、邏輯性的前提下，方便對教材內(nèi)容進行及時更新，密切聯(lián)系行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展保持步調(diào)一致。將模塊化的知識結(jié)構(gòu)融入到“活頁式”教材中去，教材在最小構(gòu)成單元的設(shè)計上保證獨立性，確保了各個單元的撤換是可以獨立進行的，而單元的撤換和更新不會影響整體教材較為成熟的結(jié)構(gòu)。

4.內(nèi)容呈現(xiàn)：以信息化、立體化教材補充開發(fā)為導(dǎo)向。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平不斷提升催生出立體化教材，基于“1+X”證書職業(yè)教育的立體化教材，不應(yīng)是將授課過程簡單錄像的過程，而是對教材進行有效的補充。其建設(shè)重點應(yīng)落腳于將課堂中抽象知識點可視化、具象化，將操作技能程序化展示，反映真實的工作場域情境體驗等。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會，將最新技術(shù)轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源。學(xué)校利用輕工在線教育平臺匯集資源，建設(shè)國家級、省級資源庫，通過校級、省級、國家級三級精品在線課程，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)(見表2)。

信息化教材彰顯了即時性與趣味性特征，并兼具實用功能。信息技術(shù)的發(fā)展，使得教材結(jié)構(gòu)趨于多樣化。教材內(nèi)容以動畫等方式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時打破時空的限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。職業(yè)教育教材以及“1+X”證書制度對崗位技能與職業(yè)能力的偏重，使得教師在課堂呈現(xiàn)教材內(nèi)容時受到一定限制，而信息化教材則可實現(xiàn)抽象理論具體化、工作流程形象化、零部件展示清晰化，最大限度地讓學(xué)生置身于真實的工作場景中。

表2 廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕工教育在線資源(單位：個)

(三)“崗課賽證”融通，推進自主多樣教學(xué)方式的實施

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生的實踐能力，深入實施職業(yè)技能等級證書制度?！皪徴n賽證”將崗位所需能力作為培養(yǎng)重點，對接“1+X”證書，結(jié)合全國職業(yè)技能大賽標(biāo)準和行業(yè)技能競賽標(biāo)準，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方法，有機地融入課程思政[9]?！皪徴n賽證”綜合育人模式遵循了市場邏輯、育人邏輯、競賽邏輯和標(biāo)準邏輯，融合了產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽屆、證書屆4大系統(tǒng)的育人要求，有效地將學(xué)生的職業(yè)綜合能力復(fù)合化、標(biāo)準化、透明化[10]，有利于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的供需匹配度。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，積極推進“崗課賽證”融合式教學(xué)改革實踐，打造了“課堂革命”典型案例(見圖2)。

1.采用“三學(xué)兩訓(xùn)”教學(xué)方式，促進課堂變革。學(xué)校各專業(yè)從培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、專業(yè)倫理、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)4個方面出發(fā)，明確學(xué)生培養(yǎng)的四大要求：市場人才培養(yǎng)要求、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、就業(yè)崗位素質(zhì)要求、職業(yè)資格證書要求，以此開展“以學(xué)生為中心”的自主性多樣化教學(xué)方式變革。采用“三學(xué)兩訓(xùn)”教學(xué)方式，即課前、課中、課后教學(xué)，校內(nèi)期中實訓(xùn)結(jié)合校外期末實訓(xùn)。在課前導(dǎo)學(xué)階段，強調(diào)“線上資源+數(shù)字化立體教材”相融合的形式，課前教師在線上發(fā)布課程內(nèi)容，布置線上課程問卷、游戲闖關(guān)、課前問卷等趣味小作業(yè)，推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校建立校級、省級、國家級課程資源庫供學(xué)生使用。例如：“傳統(tǒng)服飾設(shè)計”課程采用的是國家級教學(xué)資源庫子課程，是涵蓋課程標(biāo)準規(guī)定內(nèi)容、覆蓋該課程所有知識點和崗位技能點的優(yōu)質(zhì)課程資源；同時編寫了資源課程配套的數(shù)字化立體化教材，符合學(xué)生的閱讀喜好。課中教學(xué)推行“校內(nèi)教室+校外開放場域”相融合模式改革，打破傳統(tǒng)封閉式、固定場地的課堂模式，形成開放式教學(xué)場域。在豐富的學(xué)習(xí)場域中學(xué)生可以自由探究，自主構(gòu)建新知。在課堂教學(xué)中將來自企業(yè)的真實項目引入課堂，建立“教學(xué)主導(dǎo)、企業(yè)協(xié)助、市場運作”的機制，課堂全過程推行“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”理念，通過情景創(chuàng)設(shè)、仿真模擬、案例分析等改善教學(xué)方式。

圖2 廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課堂革命”典型案例圖示

2.推進教育信息化，提升課堂效能。教師在課堂中運用獨特的教學(xué)理念、先進的教學(xué)方法，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，提高教學(xué)質(zhì)量。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實施微課、幕課、VR、AR、3D等靈活高效的信息化教學(xué)手段，突破時空界限，擴展學(xué)習(xí)場域，延伸教學(xué)空間、拓展課堂廣度，讓學(xué)生更好地體驗實踐課程，提升學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。教師通過“云物移大智”，如學(xué)習(xí)通APP、今日校園APP 等的運用，動態(tài)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化、學(xué)習(xí)方式泛在化，打造智能、高效課堂，促進學(xué)生的個性化成長。

3.創(chuàng)新評價模式，強化素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)評價過程中，實施“學(xué)生+教師+企業(yè)管理人員”三方評價標(biāo)準多維融合的評價體系，有效調(diào)節(jié)教學(xué)行為，促進學(xué)生與教師的自我反思與課堂復(fù)盤?？己嗽u價包括“教學(xué)做”訓(xùn)練考核、理論考試和綜合實訓(xùn)考核3部分，包含學(xué)生的職業(yè)道德、問題解決、實訓(xùn)表現(xiàn)、產(chǎn)品質(zhì)量和團隊精神5大指標(biāo)體系，由此建立起突出學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、注重學(xué)生原有基礎(chǔ)的發(fā)展變化、融入產(chǎn)業(yè)科學(xué)管理元素的多元化考核評價模式。