陳幼貞 張曼曼 林秋蓉

認(rèn)知負(fù)荷與編碼方式影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶及其成分*

陳幼貞1張曼曼1林秋蓉2

(1福建師范大學(xué)心理學(xué)院, 福州 350117) (2福建省龍巖市連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué), 龍巖 364000)

通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探討認(rèn)知負(fù)荷對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶及其成分的影響, 以及是否可以通過(guò)執(zhí)行意向編碼提高其前瞻記憶及其成分的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)1結(jié)果顯示數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶、前瞻成分及回溯成分正確率顯著低于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生, 高認(rèn)知負(fù)荷條件前瞻記憶、前瞻成分及回溯成分的正確率顯著低于低認(rèn)知負(fù)荷條件; 實(shí)驗(yàn)2結(jié)果顯示執(zhí)行意向編碼條件下, 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶成績(jī)顯著好于標(biāo)準(zhǔn)編碼條件, 前瞻成分和回溯成分的正確率高于標(biāo)準(zhǔn)編碼條件。結(jié)果表明數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶及其成分表現(xiàn)差于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生; 無(wú)論認(rèn)知負(fù)荷高低, 執(zhí)行意向編碼均可通過(guò)提升前瞻成分和回溯成分改善數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶表現(xiàn)。

前瞻記憶, 前瞻成分, 回溯成分, 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生, 認(rèn)知負(fù)荷, 編碼方式

1 引言

學(xué)業(yè)不良生是指?jìng)€(gè)體的智力正常, 但其實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)和其智力潛能所能達(dá)到的學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在差異(董云英等, 2008; 張紅霞等, 2016), 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生是學(xué)業(yè)不良生的一個(gè)重要亞型(陳立, 趙微, 2013)。元分析的結(jié)果表明數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生在執(zhí)行功能、工作記憶、短時(shí)記憶、加工速度等方面存在缺陷(Johnson et al., 2010; Peng et al., 2018)。而執(zhí)行功能是前瞻記憶成功執(zhí)行的先決條件(Mahy et al., 2014)。同時(shí), Swanson (1994)發(fā)現(xiàn)工作記憶可以預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良, 并主張根據(jù)工作記憶任務(wù)如何被遺忘分為兩類, 一種與回溯記憶失敗有關(guān), 一種和前瞻記憶錯(cuò)誤有關(guān)。問(wèn)卷調(diào)查(陳星潔等, 2014, 9月)與實(shí)驗(yàn)研究(Chen et al., 2016; Chen, Xu, et al., 2018; Ji et al., 2021)也表明, 前瞻記憶和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良存在密切的關(guān)系, 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生存在明顯的前瞻記憶問(wèn)題。改善數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶有利于減少其因前瞻記憶失敗導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗, 從而在一定程度上促進(jìn)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。前瞻記憶(prospective memory, PM)是一種關(guān)于未完成意向的記憶, 指在將來(lái)合適的時(shí)間或情境下執(zhí)行提前規(guī)劃好的事件或活動(dòng)的記憶(Einstein & Mcdaniel, 1990; 郭云飛等, 2016)。前瞻記憶的執(zhí)行過(guò)程中涉及兩種成分：前瞻成分和回溯成分。前瞻成分指在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)記起要執(zhí)行某項(xiàng)活動(dòng); 回溯成分指對(duì)要執(zhí)行意向內(nèi)容的記憶(Einstein & Mcdaniel, 1990)。前瞻成分涉及對(duì)前瞻記憶線索的覺察, 主要與注意相關(guān); 而回溯成分涉及對(duì)意向內(nèi)容的回憶和提取, 為記憶過(guò)程。前瞻成分和回溯成分的共同參與促成了前瞻記憶任務(wù)的成功執(zhí)行, 任何一個(gè)成分的失敗都會(huì)導(dǎo)致前瞻記憶失敗。然而, 鮮有研究從成分分離的角度探討數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶表現(xiàn)較差的內(nèi)部機(jī)制, 以及如何提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶成績(jī)。

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶欠佳現(xiàn)象是何種成分導(dǎo)致的呢？紀(jì)莉莉和趙俊峰(2018, 11月)采用ERP技術(shù)研究了學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶意向提取的特點(diǎn), 發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良生N300和前瞻性正波的潛伏期都更長(zhǎng), 表明學(xué)業(yè)不良生在前瞻記憶目標(biāo)檢測(cè)和意向提取方面都占用了更多的認(rèn)知資源。據(jù)此可推測(cè), 學(xué)業(yè)不良生的前瞻成分和回溯成分可能都是導(dǎo)致其前瞻記憶落后的原因。有研究通過(guò)建模分析表明, 學(xué)業(yè)不良生的前瞻成分成績(jī)比一般學(xué)生差, 而回溯成分表現(xiàn)和一般兒童無(wú)顯著差異, 學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶不佳主要由前瞻成分導(dǎo)致(張紅霞等, 2016); 另有研究采用問(wèn)卷法進(jìn)行研究, 發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良生的回溯成分成績(jī)差, 應(yīng)該從干預(yù)學(xué)業(yè)不良生的回溯記憶方面著手來(lái)提高其前瞻記憶成績(jī)(Alotaibi & Ali, 2021)。但以上研究都沒有以實(shí)驗(yàn)手段分離兩種成分, 因此數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶表現(xiàn)較差的內(nèi)部機(jī)制尚不明晰。

根據(jù)預(yù)備注意加工與記憶加工理論(Preparatory Attentional and Memory processes, PAM; Smith, 2003; Smith et al., 2007), 前瞻記憶加工包含預(yù)備注意加工和記憶加工兩部分。預(yù)備注意加工指的是對(duì)前瞻記憶目標(biāo)的檢測(cè)需要持續(xù)投入注意資源, 可對(duì)應(yīng)于前瞻成分, 因此前瞻成分表現(xiàn)受認(rèn)知資源的影響, 已有不少研究支持這一點(diǎn), 例如因個(gè)體認(rèn)知功能尚未成熟(Zimmermann & Meier, 2010)、或衰退(陳思佚, 周仁來(lái), 2010)導(dǎo)致的可用認(rèn)知資源不足而影響前瞻成分表現(xiàn), 或者因任務(wù)負(fù)荷增加而導(dǎo)致可用的認(rèn)知資源減少進(jìn)而影響前瞻成分表現(xiàn)(陳幼貞等, 2021; 侯宗樹, 2020; 李小美, 2020)。記憶加工指的是從長(zhǎng)時(shí)記憶提取意向內(nèi)容, 對(duì)應(yīng)于回溯成分, 是否受認(rèn)知資源影響則與回溯任務(wù)的內(nèi)容是否能夠自動(dòng)提取有關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)回溯成分受進(jìn)行中任務(wù)負(fù)荷影響(Meier & Zimmermann, 2015), 另有研究發(fā)現(xiàn)回溯成分不受進(jìn)行中任務(wù)負(fù)荷影響(陳幼貞等, 2021; 侯宗樹, 2020)。上述研究均以大學(xué)生為研究對(duì)象, 在Meier等的研究中, 回溯成分難度大, 需要消耗較多認(rèn)知資源加以提取, 而后者的研究回溯成分簡(jiǎn)單, 對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)提取, 因此不受認(rèn)知資源影響。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的中央執(zhí)行功能三個(gè)子成分(抑制、刷新和轉(zhuǎn)換)均存在不足(任偲, 蔡丹, 2019), 且回溯記憶能力較差(Alotaibi & Ali, 2021)。在執(zhí)行前瞻記憶任務(wù)過(guò)程中, 需要在前瞻記憶目標(biāo)出現(xiàn)時(shí)抑制進(jìn)行中任務(wù)并立即轉(zhuǎn)換到提取前瞻記憶意向, 即使是簡(jiǎn)單的回溯成分任務(wù), 對(duì)于執(zhí)行功能不良且記憶能力尚處于發(fā)展中的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生來(lái)說(shuō)也可能失敗率較高, 而且已有研究表明, 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶表現(xiàn)受認(rèn)知負(fù)荷的影響較大(Chen et al., 2016),其前瞻記憶不同成分對(duì)進(jìn)行中任務(wù)負(fù)荷變化可能更加敏感, 因此, 操縱進(jìn)行中任務(wù)認(rèn)知負(fù)荷, 以實(shí)驗(yàn)手段分離兩種成分, 有利于進(jìn)一步明晰數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶兩種成分的作用, 對(duì)于制定提升其前瞻記憶能力的有效的針對(duì)性措施具有重要意義和應(yīng)用價(jià)值。

前已述及, 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶表現(xiàn)較差, 尤其在高認(rèn)知負(fù)荷下更甚, 那么是否可以通過(guò)改變認(rèn)知資源需求來(lái)改善其前瞻記憶成績(jī)呢？已知執(zhí)行意向編碼是提高前瞻記憶表現(xiàn)的有效編碼策略(陳幼貞等, 2021; 干加裙等, 2017; 干加裙等, 2020), 它采用“如果情況X出現(xiàn), 那么就執(zhí)行意向行為Y”的形式, 通過(guò)加強(qiáng)意向和行為之間的聯(lián)系, 減少認(rèn)知資源的需求, 促進(jìn)前瞻記憶意向的自發(fā)提取(Rummel et al., 2012)。研究表明即使進(jìn)行中任務(wù)負(fù)荷高, 個(gè)體可用認(rèn)知資源減少, 采用執(zhí)行意向編碼依舊可以提高大學(xué)生的前瞻記憶成績(jī), 即執(zhí)行意向編碼策略在認(rèn)知資源受限的情況下, 依然可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用(Mcdaniel et al., 2008)。然而, 執(zhí)行意向編碼對(duì)不同年齡個(gè)體的作用不同, Zimmermann和Meier (2010)發(fā)現(xiàn)執(zhí)行意向編碼是減少前瞻記憶年齡差異的有效方法, 可以顯著改善前瞻成分的成績(jī), 但他們沒有考察執(zhí)行意向編碼對(duì)兒童前瞻記憶表現(xiàn)的效果。兒童的前瞻記憶表現(xiàn)比青少年和年輕人更差(Kretschmer-Trendowicz et al., 2021), 且其認(rèn)知功能還未充分發(fā)展, 采用執(zhí)行意向編碼減少認(rèn)知控制需求, 在執(zhí)行前瞻記憶任務(wù)和進(jìn)行中任務(wù)時(shí), 兒童應(yīng)該更能從中獲益。王光武(2010)研究證實(shí)執(zhí)行意向編碼對(duì)小學(xué)兒童前瞻記憶有促進(jìn)作用。但尚未有研究探索執(zhí)行意向編碼對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的作用。Wieber等(2015)指出執(zhí)行意向編碼對(duì)轉(zhuǎn)換能力受限群體的前瞻記憶改善效果最為顯著。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的轉(zhuǎn)換能力不佳(Ji et al., 2021), 可推測(cè)執(zhí)行意向編碼應(yīng)該有助于提高其前瞻記憶成績(jī)。高認(rèn)知負(fù)荷條件下, 轉(zhuǎn)換能力受到的影響更大, 執(zhí)行意向編碼的促進(jìn)作用可能更加顯著。執(zhí)行意向編碼的if部分強(qiáng)調(diào)了發(fā)起反應(yīng)的具體預(yù)期情境, 類似于對(duì)前瞻記憶目標(biāo)的檢測(cè); then部分突出了實(shí)現(xiàn)前瞻記憶意圖的具體反應(yīng), 可對(duì)標(biāo)對(duì)前瞻記憶內(nèi)容的提取。研究發(fā)現(xiàn)執(zhí)行意向編碼有助于前瞻記憶目標(biāo)的檢測(cè)和意向行為的啟動(dòng), 影響注意和記憶過(guò)程(Wieber et al., 2015)。據(jù)此推測(cè), 執(zhí)行意向編碼可以加強(qiáng)前瞻成分和回溯成分之間的聯(lián)系, 促進(jìn)前瞻成分和回溯成分的提升。但執(zhí)行意向編碼對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶的改善效果有待證實(shí)、改善機(jī)制有待研究。

綜上, 本研究假設(shè)：(1)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶表現(xiàn)比學(xué)優(yōu)生差, 且前瞻成分與回溯成分的表現(xiàn)均差于學(xué)優(yōu)生; (2)高認(rèn)知負(fù)荷條件下, 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生和學(xué)優(yōu)生的前瞻記憶、前瞻成分和回溯成分表現(xiàn)都比低認(rèn)知負(fù)荷條件差; (3)執(zhí)行意向編碼可以提高不同認(rèn)知負(fù)荷條件下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶表現(xiàn), 并作用于前瞻成分和回溯成分。

2 實(shí)驗(yàn)1：認(rèn)知負(fù)荷對(duì)不同數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就小學(xué)生前瞻記憶及其成分的影響

2.1 方法

2.1.1 被試

使用G*Power 3.1.9.2對(duì)所需樣本量進(jìn)行先驗(yàn)分析, 設(shè)置效應(yīng)量為中等效應(yīng)(= 0.25), α = 0.05, power為0.80, 得出總樣本量至少為34?？紤]到被試不配合等因素的影響, 從龍巖市某小學(xué)五年級(jí)篩選出38名被試, 其中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生20名，平均年齡11.50歲(= 0.50), 數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生(以下簡(jiǎn)稱學(xué)優(yōu)生)18名，平均年齡11.33歲(= 0.88)。通過(guò)定量(采用標(biāo)準(zhǔn)分比較法, 比較瑞文智力測(cè)驗(yàn)和最后一次數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)Z分?jǐn)?shù)的差值Zdif, 如果Zdif大于Z0.10= 1.28, 則初步推斷為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生)和定性(邀請(qǐng)班主任和數(shù)學(xué)老師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的定義進(jìn)行數(shù)學(xué)成績(jī)和智力的綜合評(píng)定, 挑選適合的學(xué)生)方法相結(jié)合篩選數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生, 同時(shí)排除智力測(cè)驗(yàn)得分小于70和大于130的人群(董云英等, 2008)。學(xué)優(yōu)生同樣采取定量(學(xué)業(yè)成績(jī)篩選法)和定性的方法(教師評(píng)定法), 即至少連續(xù)兩次數(shù)學(xué)考試成績(jī)進(jìn)入年級(jí)前15% (張振寧, 2016), 并且任課教師評(píng)定其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀, 另外學(xué)優(yōu)生的智力也處于正常范圍(Chen et al., 2016; Chen, Xu, et al., 2018)。所有學(xué)生第一次參加此類實(shí)驗(yàn), 單獨(dú)施測(cè), 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獲得精美小禮品一份。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2 (學(xué)生類別：學(xué)優(yōu)生、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生) × 2 (進(jìn)行中任務(wù)認(rèn)知負(fù)荷水平：高、低)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中進(jìn)行中任務(wù)認(rèn)知負(fù)荷水平(以下簡(jiǎn)稱認(rèn)知負(fù)荷)為被試內(nèi)變量, 學(xué)生類別為被試間變量, 認(rèn)知負(fù)荷水平在被試間進(jìn)行平衡。因變量為前瞻記憶任務(wù)、進(jìn)行中任務(wù)、前瞻成分和回溯成分的正確率與反應(yīng)時(shí)。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)材料

采用撲克牌作為實(shí)驗(yàn)材料, 分別是1～10的黑梅花和黑桃撲克牌圖片20張。黑桃7為前瞻記憶目標(biāo)材料, 剩余的撲克牌為進(jìn)行中任務(wù)材料。

2.1.4 實(shí)驗(yàn)任務(wù)

進(jìn)行中任務(wù)：高負(fù)荷條件下(2-back), 要求被試判斷當(dāng)前呈現(xiàn)的撲克牌與前面呈現(xiàn)的第二張撲克牌是否一致; 低負(fù)荷條件下(1-back), 要求被試判斷當(dāng)前呈現(xiàn)的撲克牌與上一張撲克牌是否一致; 如果相同按J鍵, 不同按K鍵。采用Meier和Zimmermann (2015)的成分分離方法進(jìn)行前瞻記憶成分的分離。前瞻記憶任務(wù)：要求被試在實(shí)驗(yàn)開始后左手食指一直按住鍵盤左邊shift鍵, 前瞻記憶目標(biāo)黑桃7出現(xiàn)時(shí), 左手食指立即松開shift鍵, 并且用左手食指去按W鍵。前瞻成分正確率為前瞻記憶目標(biāo)詞出現(xiàn)時(shí)被試松開shift鍵的正確率, 反應(yīng)時(shí)為前瞻記憶目標(biāo)出現(xiàn)到松開shift鍵的時(shí)間; 回溯成分正確率為松開shift鍵到正確按W鍵的正確率, 反應(yīng)時(shí)為松開shift鍵到正確按W鍵的時(shí)間。

2.1.5 實(shí)驗(yàn)程序

采用E-prime 2.0編制實(shí)驗(yàn)程序, 并在電腦上進(jìn)行呈現(xiàn)。如圖1所示, 首先呈現(xiàn)進(jìn)行中任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ), 確保被試?yán)斫庵? 指導(dǎo)被試執(zhí)行練習(xí)階段。然后呈現(xiàn)前瞻記憶任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ), 被試?yán)斫庵筮M(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)階段(包括2個(gè)block：高認(rèn)知負(fù)荷和低認(rèn)知負(fù)荷, 2個(gè)block順序在被試間進(jìn)行平衡), 前瞻記憶任務(wù)嵌于進(jìn)行中任務(wù)之中。每個(gè)block有4個(gè)前瞻記憶目標(biāo)試次(黑桃7出現(xiàn)4次)和76個(gè)進(jìn)行中任務(wù)試次組成。具體材料呈現(xiàn)順序如圖2所示, 圖片呈現(xiàn)之前, 電腦屏幕上會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)“+”注視點(diǎn)(500 ms),之后呈現(xiàn)撲克牌(3000 ms), 要求被試對(duì)撲克牌進(jìn)行操作, 被試做出操作或者3000 ms結(jié)束, 會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)空屏, 之后到下一個(gè)循環(huán)。

圖1 實(shí)驗(yàn)流程

圖2 刺激流程圖

2.2 結(jié)果與分析

剔除3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù), 剩余有效數(shù)據(jù)36個(gè), 其中學(xué)優(yōu)生17人, 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生19人。采用SPSS 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.2.1 前瞻記憶成績(jī)

高、低認(rèn)知負(fù)荷條件下, 學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶成績(jī)的正確率(即前瞻成分正確率和回溯成分正確率的乘積)和反應(yīng)時(shí)如表1所示。首先對(duì)前瞻記憶的正確率、反應(yīng)時(shí)分別進(jìn)行2×2重復(fù)測(cè)量方差分析。

表1 高低認(rèn)知負(fù)荷下學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶成績(jī)[M (SD)]

反應(yīng)時(shí)方面：認(rèn)知負(fù)荷的主效應(yīng)不顯著,(1, 34) = 1.350.253, 學(xué)生類別的主效應(yīng)不顯著,(1, 34) = 2.860.100; 兩者交互作用也不顯著,(1, 34) = 0.5480.464。

2.2.2 前瞻記憶兩種成分

為了考察認(rèn)知負(fù)荷高低對(duì)不同數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就小學(xué)生前瞻記憶兩種成分的影響, 分別對(duì)前瞻記憶兩種成分的正確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行2×2重復(fù)測(cè)量方差分析, 描述統(tǒng)計(jì)部分如表2所示。

表2 高低認(rèn)知負(fù)荷下學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶成分的成績(jī)[M(SD)]

2.2.3 進(jìn)行中任務(wù)成績(jī)

為了考察認(rèn)知負(fù)荷高低對(duì)不同類別學(xué)生的進(jìn)行中任務(wù)表現(xiàn)(見表3)的影響, 同樣對(duì)進(jìn)行中任務(wù)的正確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行2×2的重復(fù)測(cè)量方差分析。

表3 高低認(rèn)知負(fù)荷下學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的進(jìn)行中任務(wù)成績(jī)[M(SD)]

2.3 小結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶正確率低于學(xué)優(yōu)生, 支持了Chen等(2016)的研究。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)與學(xué)優(yōu)生相比, 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻成分和回溯成分的正確率都更低, 表明數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶表現(xiàn)不佳是前瞻成分和回溯成分共同導(dǎo)致的, 支持了假設(shè)一的觀點(diǎn)。

與假設(shè)2一致, 高認(rèn)知負(fù)荷條件下前瞻記憶、前瞻成分和回溯成分正確率都低于低認(rèn)知負(fù)荷條件。高負(fù)荷條件下, 前瞻記憶的執(zhí)行需要較高的注意資源需求, 任務(wù)難度相對(duì)更大, 因此執(zhí)行成績(jī)相對(duì)較差。然而, 高認(rèn)知負(fù)荷條件下回溯成分的反應(yīng)時(shí)快于低認(rèn)知負(fù)荷條件下回溯成分的反應(yīng)時(shí), 我們推測(cè)高認(rèn)知負(fù)荷條件下被試可能感覺到了壓力, 從而盡快進(jìn)行了反應(yīng), 但這一效應(yīng)是否穩(wěn)定, 可能需要后續(xù)研究結(jié)合想法探測(cè)范式進(jìn)行研究。

高認(rèn)知負(fù)荷條件下, 學(xué)優(yōu)生進(jìn)行中任務(wù)的正確率高于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生, 反應(yīng)時(shí)慢于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生, 結(jié)合前瞻記憶及其兩種成分的正確率, 學(xué)優(yōu)生均高于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生?？梢酝茰y(cè)為, 在高認(rèn)知負(fù)荷條件下, 學(xué)優(yōu)生為了能更準(zhǔn)確地完成兩種任務(wù), 放慢了進(jìn)行中任務(wù)的速度來(lái)保持正確率。

前瞻記憶表現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)成就、日常生活有重要影響, 因此探索能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶表現(xiàn)的策略十分必要。研究表明, 執(zhí)行意向編碼能夠促進(jìn)意向?行為的自發(fā)提取, 是促進(jìn)未來(lái)意向執(zhí)行的最有前途的策略(Rummel et al., 2012), 但執(zhí)行意向編碼是否可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶成績(jī)以及對(duì)不同成分的影響還缺少有效證據(jù), 因此我們進(jìn)一步實(shí)施了實(shí)驗(yàn)2來(lái)探究執(zhí)行意向編碼對(duì)不同認(rèn)知負(fù)荷條件下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶及其兩種成分的影響。

3 實(shí)驗(yàn)2：編碼方式、認(rèn)知負(fù)荷對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶及其成分的影響

3.1 方法

3.1.1 被試

采用G*Power3.1.9.2預(yù)估樣本量, 設(shè)置效應(yīng)量為中等效應(yīng)(= 0.25), α = 0.05, power為0.80, 得出實(shí)驗(yàn)2至少需要34名被試。從某小學(xué)的五年級(jí)各個(gè)班級(jí)選取數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生60名，平均年齡11.32歲(= 0.53)。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的選取方法與實(shí)驗(yàn)1相同。所有參與實(shí)驗(yàn)的被試都未曾參加過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)且都為單獨(dú)施測(cè)。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)材料

與實(shí)驗(yàn)1相同。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2 (編碼方式：標(biāo)準(zhǔn)編碼、執(zhí)行意向編碼) × 2 (認(rèn)知負(fù)荷：高、低)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。認(rèn)知負(fù)荷為被試內(nèi)變量, 編碼方式為被試間變量。認(rèn)知負(fù)荷的實(shí)施順序在被試間平衡。

3.1.4 實(shí)驗(yàn)程序

除了指導(dǎo)語(yǔ)不同外, 其他程序與實(shí)驗(yàn)1相同。標(biāo)準(zhǔn)編碼的前瞻記憶任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)是：當(dāng)你遇見黑桃7, 不用比較相同與否, 直接松開shift健, 按W鍵, 讀4遍。執(zhí)行意向編碼指導(dǎo)語(yǔ)是：如果你遇見黑桃7, 那么松開shift健, 按W鍵(使用“if-then的編碼形式”), 并要求被試將“如果你遇見黑桃7, 松開shift健, 按W鍵”重復(fù)4遍, 并在腦海中想象四次在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到黑桃7, 松開shift健, 按W鍵的動(dòng)作。

3.2 結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)采用SPSS 20.0對(duì)不同目標(biāo)條件下的反應(yīng)時(shí)、正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析, 剔除3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù), 剩余有效數(shù)據(jù)56個(gè)。

3.2.1 前瞻記憶表現(xiàn)

對(duì)不同編碼方式和認(rèn)知負(fù)荷的前瞻記憶正確率和反應(yīng)時(shí)(見表4)分別進(jìn)行2×2的重復(fù)測(cè)量方差分析。

表4 高低認(rèn)知負(fù)荷下不同編碼方式的前瞻記憶表現(xiàn)[M (SD)]

3.2.2 前瞻記憶兩種成分

為了考察進(jìn)行中任務(wù)的認(rèn)知負(fù)荷高低以及編碼方式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶兩種成分(見表5)的影響, 分別對(duì)其前瞻記憶兩種成分的正確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行2×2重復(fù)測(cè)量方差分析。

表5 高低認(rèn)知負(fù)荷下不同編碼方式的前瞻記憶成分表現(xiàn)[M(SD)]

同樣對(duì)回溯成分反應(yīng)時(shí)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn), 認(rèn)知負(fù)荷主效應(yīng)不顯著,(1, 54) = 1.06,= 0.308; 編碼方式的主效應(yīng)不顯著,(1, 54) = 0.01,= 0.930; 認(rèn)知負(fù)荷高低和編碼方式的交互作用不顯著,(1, 54) = 0.04,= 0.852。

3.2.3 進(jìn)行中任務(wù)表現(xiàn)

為考察不同認(rèn)知負(fù)荷以及編碼方式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生進(jìn)行中任務(wù)表現(xiàn)(見表6)的影響, 分別對(duì)其進(jìn)行中任務(wù)的正確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行2×2重復(fù)測(cè)量方差分析。

表6 高低認(rèn)知負(fù)荷下不同編碼方式的進(jìn)行中任務(wù)表現(xiàn)[M(SD)]

3.3 小結(jié)

實(shí)驗(yàn)2驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)1的發(fā)現(xiàn), 即低認(rèn)知負(fù)荷條件下, 被試的前瞻記憶、前瞻成分、回溯成分和進(jìn)行中任務(wù)成績(jī)優(yōu)于高認(rèn)知負(fù)荷條件下。且前瞻成分和回溯成分正確率的效應(yīng)量都達(dá)到0.06以上, 證實(shí)不同認(rèn)知負(fù)荷條件下前瞻成分和回溯成分的作用一致。

4 總討論

4.1 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶表現(xiàn)欠佳及其內(nèi)部機(jī)制

本研究發(fā)現(xiàn), 學(xué)優(yōu)生的前瞻記憶的正確率高于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生, 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶表現(xiàn)較差, 這一結(jié)果與之前的研究一致(Chen et al., 2016; Chen, Xu, et al., 2018; Ji et al., 2021), 都表明數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生在前瞻記憶方面存在困難。原因可能在于：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的執(zhí)行功能較差(張欣, 王恩國(guó), 2021), 而執(zhí)行功能完善與否和前瞻記憶表現(xiàn)之間具有直接關(guān)系(Mahy et al., 2014), 因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生不能很好地完成前瞻記憶任務(wù)。下文將從前瞻成分和回溯成分的角度分別進(jìn)行探討。

本研究發(fā)現(xiàn)相比于學(xué)優(yōu)生, 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶表現(xiàn)較差是由前瞻成分和回溯成分成績(jī)較差導(dǎo)致的。這可能因?yàn)殡m然前瞻成分和回溯成分屬于不同的加工過(guò)程, 但其存在共同的神經(jīng)基礎(chǔ)——前額葉皮層(BA10) (Simons et al., 2006), 而且前額葉皮層與學(xué)業(yè)不良關(guān)系密切(Blair, 2004), 這為兩種成分一致影響前瞻記憶提供了神經(jīng)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻成分的正確率顯著低于學(xué)優(yōu)生, 前瞻成分成績(jī)下降導(dǎo)致了前瞻記憶成績(jī)下降, 這與張紅霞等(2016)對(duì)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶的研究一致, 注意監(jiān)控失敗導(dǎo)致了其前瞻記憶成績(jī)落后。從神經(jīng)基礎(chǔ)的角度分析, 前額葉皮層為注意監(jiān)控和學(xué)業(yè)不良的共同神經(jīng)基礎(chǔ)(Blair, 2004), 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生存在注意監(jiān)控缺陷(曾守錘, 吳華清, 2004),很難有足夠的認(rèn)知資源從事對(duì)前瞻記憶目標(biāo)的預(yù)備注意加工, 從而導(dǎo)致前瞻記憶目標(biāo)檢測(cè)(detection)失敗。同時(shí)表明對(duì)前瞻記憶目標(biāo)的注意是需要認(rèn)知資源的, 支持了預(yù)備注意加工與記憶加工理論。

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生回溯成分的正確率顯著低于學(xué)優(yōu)生, 回溯成分較差也是導(dǎo)致其前瞻記憶失敗的重要原因?；厮莩煞值耐瓿尚枰种茖?duì)進(jìn)行中任務(wù)的優(yōu)勢(shì)反應(yīng), 從長(zhǎng)時(shí)記憶中正確提取意向內(nèi)容(Zimmermann & Meier, 2006), 順利轉(zhuǎn)換到前瞻記憶任務(wù)中(Mahy et al., 2014)。抑制、轉(zhuǎn)換等執(zhí)行功能的神經(jīng)基礎(chǔ)也為前額葉皮層(Banich, 2009), 前額葉皮層作為共同的腦區(qū)為回溯成分影響前瞻記憶提供了可能性。Ji等(2021)也發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換能力可以顯著預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶表現(xiàn), 因此數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生可能較難從進(jìn)行中任務(wù)順利切換到前瞻記憶意向內(nèi)容, 導(dǎo)致回溯成分成績(jī)較差。但是, 張紅霞等(2016)采用多項(xiàng)加工樹模型, 以初一年級(jí)的學(xué)業(yè)不良生為研究對(duì)象, 卻發(fā)現(xiàn)回溯成分不是導(dǎo)致前瞻記憶失敗的主要原因。我們推測(cè)產(chǎn)生這一爭(zhēng)議結(jié)果的原因可能是年級(jí)的影響。從兒童到青少年時(shí)期個(gè)體的執(zhí)行功能和回溯記憶不斷發(fā)展共同驅(qū)動(dòng)了前瞻記憶的發(fā)展(Kretschmer-Trendowicz et al., 2021; Mahy et al., 2014), 初一學(xué)生的回溯記憶表現(xiàn)優(yōu)于五年級(jí)小學(xué)生, 小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在使用記憶策略方面的能力弱于初一學(xué)生(Mattli et al., 2014), 因此回溯成分不足影響了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良小學(xué)生的前瞻記憶成績(jī)。另外Zimmermann和Meier (2006)指出不同年齡群體的前瞻記憶表現(xiàn)在整個(gè)生命周期中呈倒U型曲線的趨勢(shì), 前瞻成分在童年期上升, 在老年期下降; 回溯成分方面在其他年齡階段緩慢發(fā)展, 在老年期顯著下降。因此, 后續(xù)可以以發(fā)展的視角, 探索不同年齡、不同類型學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶表現(xiàn)較差的內(nèi)部機(jī)制。

4.2 認(rèn)知負(fù)荷通過(guò)前瞻和回溯成分影響學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶表現(xiàn)

高認(rèn)知負(fù)荷條件的前瞻記憶正確率低于低認(rèn)知負(fù)荷條件, 表明前瞻記憶任務(wù)和進(jìn)行中任務(wù)互相競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)知資源, 當(dāng)進(jìn)行中任務(wù)認(rèn)知負(fù)荷高時(shí), 個(gè)體可用的認(rèn)知資源更少, 前瞻記憶表現(xiàn)更差。證明了當(dāng)通過(guò)進(jìn)行中任務(wù)的難易程度操縱認(rèn)知資源的可用性時(shí), 會(huì)對(duì)前瞻記憶成績(jī)產(chǎn)生直接影響(Kretschmer-Trendowicz et al., 2021)。工作記憶認(rèn)知負(fù)荷高時(shí), 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生和學(xué)優(yōu)生的進(jìn)行中任務(wù)表現(xiàn)存在顯著差異; 認(rèn)知負(fù)荷低時(shí), 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生和學(xué)優(yōu)生的進(jìn)行中任務(wù)表現(xiàn)沒有顯著差異, 高認(rèn)知負(fù)荷條件下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生受到的影響更大, 驗(yàn)證了Chen等(2016)的研究。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的中央執(zhí)行功能較差(劉昌, 2004), 所以在完成簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)和學(xué)優(yōu)生沒有差異, 但是在執(zhí)行高認(rèn)知負(fù)荷任務(wù)時(shí), 中央執(zhí)行功能的缺陷就會(huì)凸顯出來(lái)。

實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果一致表明, 低認(rèn)知負(fù)荷條件下前瞻成分和回溯成分的正確率都高于高認(rèn)知負(fù)荷條件, 我們發(fā)現(xiàn)了進(jìn)行中任務(wù)的認(rèn)知負(fù)荷會(huì)同時(shí)影響前瞻成分和回溯成分的初步證據(jù)。根據(jù)預(yù)備注意加工與記憶加工理論, 進(jìn)行中任務(wù)認(rèn)知負(fù)荷影響前瞻成分。具體來(lái)講, 對(duì)前瞻記憶線索的檢索需要預(yù)先的預(yù)備注意加工, 高認(rèn)知負(fù)荷條件下被試可用的認(rèn)知資源減少, 因此檢索成功的可能性降低, 而低認(rèn)知負(fù)荷條件下被試可用的認(rèn)知資源較多, 因此檢索成功的可能性提高。

認(rèn)知負(fù)荷影響回溯成分成績(jī), 表明數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生對(duì)前瞻記憶意向內(nèi)容的提取不是自動(dòng)加工, 而是需要消耗認(rèn)知資源的。這與Meier和Zimmermann (2015)對(duì)年輕人的研究一致, 前瞻意向內(nèi)容的提取(回溯成分)需要認(rèn)知資源從進(jìn)行中任務(wù)中脫離出來(lái)并轉(zhuǎn)換到前瞻記憶任務(wù)上, 任務(wù)轉(zhuǎn)換和提取依賴于相同的加工資源, 因此高認(rèn)知負(fù)荷條件下被試更難從進(jìn)行中任務(wù)中脫離出來(lái), 進(jìn)行中任務(wù)認(rèn)知負(fù)荷對(duì)回溯成分產(chǎn)生影響。

綜上, 雖然不同認(rèn)知負(fù)荷條件下, 前瞻記憶任務(wù)設(shè)置均比較簡(jiǎn)單, 前瞻成分和回溯成分對(duì)認(rèn)知資源的需求比較小, 但高認(rèn)知負(fù)荷條件下, 兩種成分的表現(xiàn)都差于低認(rèn)知負(fù)荷條件。這說(shuō)明, 對(duì)前瞻記憶目標(biāo)的檢測(cè)和意向提取均需占用認(rèn)知資源, 證明了預(yù)備注意加工與記憶加工理論。

4.3 執(zhí)行意向編碼可提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶成績(jī)

已有研究表明, 執(zhí)行意向編碼可以顯著提高年輕人的前瞻記憶成績(jī)(如, 干加裙等, 2017; 2020), 本研究擴(kuò)寬了執(zhí)行意向編碼的適用群體, 發(fā)現(xiàn)執(zhí)行意向編碼也可以有效提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶成績(jī)。

編碼方式和認(rèn)知負(fù)荷的交互作用不顯著, 表明執(zhí)行意向編碼的優(yōu)勢(shì)作用不受認(rèn)知負(fù)荷的影響。并且, 不同編碼條件下, 進(jìn)行中任務(wù)表現(xiàn)不存在顯著差異, 表明執(zhí)行意向編碼不占用進(jìn)行中任務(wù)的認(rèn)知資源。執(zhí)行意向編碼對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的促進(jìn)作用是一種自動(dòng)加工。支持了Rummel等(2012)的觀點(diǎn), 執(zhí)行意向編碼加強(qiáng)了前瞻記憶線索和行為之間的聯(lián)結(jié), 從而加深了前瞻記憶線索的編碼痕跡, 促進(jìn)了前瞻記憶線索的相對(duì)自動(dòng)加工。執(zhí)行意向編碼的強(qiáng)勢(shì)效應(yīng), 減少了任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中對(duì)認(rèn)知資源和工作記憶的需求, 彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生執(zhí)行功能的不足, 最終促使了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶成績(jī)提升。然而, 這與Kretschmer-Trendowicz等人(2021)的結(jié)論不同, 他們發(fā)現(xiàn)執(zhí)行意向編碼不能有效改善不同認(rèn)知負(fù)荷條件下兒童的前瞻記憶成績(jī)。我們推測(cè)可能是因?yàn)閷?duì)認(rèn)知負(fù)荷和執(zhí)行意向編碼的操縱不同導(dǎo)致的。認(rèn)知負(fù)荷的操縱方面, Kretschmer- Trendowicz等人采用任務(wù)轉(zhuǎn)換范式操縱高、低認(rèn)知負(fù)荷, 而本研究采用n-back范式操縱高、低認(rèn)知負(fù)荷; 執(zhí)行意向編碼的操縱方面, Kretschmer-Trendowicz等人要求被試大聲重復(fù)3遍執(zhí)行意向編碼指導(dǎo)語(yǔ)并想象執(zhí)行情境, 而本研究要求被試重復(fù)4遍執(zhí)行意向編碼指導(dǎo)語(yǔ)并想象執(zhí)行情境。目前執(zhí)行意向編碼對(duì)兒童前瞻記憶影響的研究還很欠缺, 且尚無(wú)定論。未來(lái)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究群體, 探索執(zhí)行意向編碼對(duì)兒童的影響。

4.4 執(zhí)行意向編碼可提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻成分和回溯成分成績(jī)

執(zhí)行意向編碼對(duì)前瞻成分有促進(jìn)已得到前人研究的支持, 而對(duì)回溯成分的促進(jìn)作用尚存在爭(zhēng)議。例如, 陳幼貞等(2021)的研究發(fā)現(xiàn)執(zhí)行意向編碼對(duì)大學(xué)生前瞻記憶的促進(jìn)效應(yīng)是由前瞻成分促成的, 而對(duì)回溯成分沒有影響, 出現(xiàn)這種差異我們認(rèn)為一方面是被試群體不同, 本研究選取的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生為小學(xué)生, 與陳幼貞等(2021)研究所選取的大學(xué)生群體的回溯記憶發(fā)展水平存在異質(zhì)性, 已有研究表明相比較成年人, 回溯成分對(duì)兒童的前瞻記憶表現(xiàn)更加重要, 回溯記憶在兒童期不斷發(fā)展, 成年期(大學(xué)生正處于該時(shí)期)達(dá)到很高的水平, 在老年期相對(duì)下降(Mattli et al., 2014), 因此執(zhí)行意向編碼對(duì)小學(xué)生的回溯成分的促進(jìn)效應(yīng)明顯, 而對(duì)大學(xué)生的促進(jìn)效果未能體現(xiàn); 另一方面, 對(duì)執(zhí)行意向編碼的操縱不同, 本研究要求被試重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)之后再進(jìn)行了想象, 而陳幼貞等(2021)只要求被試重復(fù)了4遍指導(dǎo)語(yǔ), 想象可能加深了執(zhí)行意向編碼的加工深度, 被試在頭腦中對(duì)前瞻記憶任務(wù)進(jìn)行了心智操作的演練。未來(lái)研究可以進(jìn)一步操縱執(zhí)行意向編碼的不同操作方式, 來(lái)探索執(zhí)行意向編碼對(duì)前瞻記憶不同成分的影響以及執(zhí)行意向編碼的加工機(jī)制問(wèn)題。

5 結(jié)論

綜合以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 本研究發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的前瞻記憶、前瞻成分和回溯成分成績(jī)均差于學(xué)優(yōu)生; 高認(rèn)知負(fù)荷條件下的前瞻記憶、前瞻成分和回溯成分表現(xiàn)均比低認(rèn)知負(fù)荷條件下更差; 執(zhí)行意向編碼通過(guò)改善前瞻成分和回溯成分成績(jī)來(lái)提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶表現(xiàn)。

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Cognitive load and encoding methods affect prospective memory and its components in low achieving pupils in math

CHEN Youzhen1, ZHANG Manman1, LIN Qiurong2

(1School of Psychology, Fujian Normal University, Fuzhou 350117, China)(2Liancheng County Experimental Primary School, Longyan 364000, China)

Prospective memory is the memory for executing future intentional behavior at a proper time or occasion. Successful execution of prospective memory includes both a prospective and a retrospective component. The prospective component refers to remembering to do something when a prospective cue is encountered, and the retrospective component is the retrieval of the content of the intention to be executed. Both the prospective and retrospective components are indispensable for the successful execution of prospective memory tasks. Low achieving pupils in math with normal intelligence performed poorly on prospective memory tasks relative to high achieving math pupils. Because a failure of prospective memory may underlie academic failure in low achieving pupils in math, it is important to identify the causes of poor prospective memory performance. This study addresses the question of whether implementation intention encoding improves prospective memory performance in low achieving pupils in math and whether its effects are localized to the prospective and/or the retrospective component?

In this study, two experiments were conducted to explore the above questions. Experiment 1 used a prospective memory task that disassociated the prospective component and retrospective component. Thirty-eight (38) pupils were recruited. The study adopted a mixed design of 2 (ability group: low math achieving pupils, high math achieving pupils) × 2 (cognitive load of ongoing tasks: high, low) with the latter as a within-subjects variable. Experiment 2 investigated whether encoding conditions improved low math achieving pupils’ prospective memory. Sixty (60) low achieving pupils in math were recruited. The study adopted a mixed design of 2 (cognitive load of ongoing tasks: high, low) × 2 (encoding method: standard encoding, implementation intention encoding) with the latter as a between-subjects variable.

The results of Experiment 1 showed that accuracy rates of prospective and retrospective components of low achieving pupils in math were significantly lower than that of high achieving pupils in math. In addition, pupils with low math achievement yielded significantly lower accuracy rates on the high cognitive load condition than that in the low cognitive load condition. No significant interaction emerged between ability group and cognitive load. The results of Experiment 2 replicated the above findings that significantly lower accuracy rates occurred in the high cognitive load than the low cognitive load condition. The results also showed that the accuracy rates for the prospective and retrospective components were significantly higher for the implementation intention encoding condition than those in the standard encoding condition. Additionally, the interaction between cognitive load and the encoding method was not significant.

The results indicated that low achieving pupils in math performed worse on measures of prospective memory than high achieving pupils in math. The results also showed that regardless of cognitive load, implementation intention encoding improved the performance of low math achieving pupils' prospective memory performance by enhancing both the prospective and retrospective components.

prospective memory, prospective component, retrospective component, low achieving pupils in math, cognitive load, encoding method

2022-01-08

* 國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目(BBA180082)，福建省教育廳高校新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目：學(xué)業(yè)不良生前瞻記憶兩種成分的影響因素、機(jī)制與提升策略(20180495)資助。

陳幼貞和張曼曼為本文共同第一作者。

陳幼貞, E-mail: chenyouzhen08@163.com

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