王瓅珠 陶 磊

（1. 南京醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)政學(xué)院 2. 南京醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211100）

我國(guó)健康教育內(nèi)容的更新擴(kuò)充與相關(guān)行政法規(guī)的出臺(tái)制定，以及學(xué)生群體的數(shù)量、特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，使得研究者關(guān)于大學(xué)生健康教育的研究愈加深入，新的研究熱點(diǎn)和前沿不斷涌現(xiàn)，研究結(jié)果頗豐。但當(dāng)前大學(xué)生健康教育研究多為主觀進(jìn)行熱點(diǎn)追蹤和方向把控，鮮有研究者討論研究現(xiàn)狀，進(jìn)行歷時(shí)動(dòng)態(tài)分析和多元領(lǐng)域分類，導(dǎo)致該領(lǐng)域研究成果多集中在心理和思想政治教育等領(lǐng)域，亟須從整體進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的全景展示。

因此，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生健康教育的研究理論和熱點(diǎn)的定量可視化分析，利用多元圖譜總結(jié)近十年來(lái)該領(lǐng)域研究的文獻(xiàn)時(shí)空分布特點(diǎn)，解讀研究熱點(diǎn)，有利于為后續(xù)大學(xué)生健康教育的理論體系、實(shí)踐探索和全面研究推進(jìn)提供創(chuàng)新空間。

一、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)查閱范圍

由于研究我國(guó)大學(xué)生健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為確保數(shù)據(jù)來(lái)源的時(shí)效性和可信性，本次研究選擇“中國(guó)知網(wǎng)”（CNKI）為數(shù)據(jù)來(lái)源。通過(guò)檢索［關(guān)鍵詞：健康教育（精確）+關(guān)鍵詞：大學(xué)生+高校（模糊）］進(jìn)行搜索，展示從2011年1月1日到2021年11月10日的包括SCI、EI、CSSCI、CSCD等來(lái)源的期刊文獻(xiàn)和學(xué)位論文，共4212篇文獻(xiàn)，再通過(guò)人工篩選，除去與研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)后，最終得到4182篇文獻(xiàn)。

（二）工具與方法

由于Citespace能夠繪制出基于主題、關(guān)鍵詞和學(xué)科類別的共現(xiàn)圖譜以及對(duì)于被引文獻(xiàn)的共引圖譜［1］，本次主要使用Citespace.v.5.8.R1軟件，將4182篇文獻(xiàn)導(dǎo)入后，時(shí)間區(qū)間為2011—2021年，切片為一年，主題詞來(lái)源選擇為標(biāo)題、摘要、作者信息和關(guān)鍵詞，對(duì)作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行詳細(xì)分析，選取每個(gè)時(shí)間切片排名前50的數(shù)據(jù)形成網(wǎng)絡(luò)，最終繪制出相應(yīng)圖譜。輔助使用Excel繪制出每年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖，從不同角度展現(xiàn)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

二、統(tǒng)計(jì)與分析

（一）研究時(shí)間、學(xué)科分布分析

近十年來(lái)大學(xué)生健康教育相關(guān)研究的發(fā)文量總體呈下降趨勢(shì)，大致可以分為兩個(gè)階段（見(jiàn)圖1）：第一階段為2011—2013年，發(fā)文量偏高且穩(wěn)定，處于研究活躍期；第二階段為2014—2021年，出現(xiàn)明顯的下降態(tài)勢(shì)。盡管在2019年因《健康中國(guó)2030規(guī)劃》的頒布文獻(xiàn)數(shù)量略有上漲，出現(xiàn)短暫復(fù)蘇，但2020年后文獻(xiàn)數(shù)量呈快速跌落。截至11月10日，2021年的發(fā)文量為168篇，低于2011年的一半，說(shuō)明經(jīng)過(guò)社會(huì)、醫(yī)學(xué)、大學(xué)生群體的不斷發(fā)展，該領(lǐng)域已進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)停滯的階段。從研究學(xué)科的分布分析來(lái)看（見(jiàn)表1），該研究的權(quán)威文獻(xiàn)主要集中于教育理論與教育管理、高等教育等相關(guān)學(xué)科，在醫(yī)藥和社會(huì)層面的研究尚未充分展開(kāi)。

圖1 2011—2021年年發(fā)文量折線統(tǒng)計(jì)圖

表1 2011—2021年大學(xué)生健康教育研究文獻(xiàn)的學(xué)科分類

（二）研究者及機(jī)構(gòu)分析

通過(guò)研究者共現(xiàn)分析得到的圖譜網(wǎng)絡(luò)密度為0.0032，表明研究者合作較為分散，未形成高度聚焦，多是高校學(xué)者等個(gè)體研究者。4182篇文獻(xiàn)涉及495位作者，其中20.6%的作者發(fā)文量為一篇。在主要研究者的信息匯總中（見(jiàn)表2），度中心性（Degree Centrality）是在網(wǎng)絡(luò)分析中刻畫節(jié)點(diǎn)中心性的最直接指標(biāo)，張欣文章的度中心性最高，其發(fā)表的文章與其他研究者文章的連接最密切。引文半衰期（HalfLife）是描述引文老化程度的指標(biāo)，發(fā)表頻率最高的俞國(guó)良，2017年首次發(fā)表文章，半衰期最大，有效價(jià)值最高。突發(fā)性文獻(xiàn)分析顯示，馮剛、陳新星的突發(fā)性系數(shù)（BURSTS）分別是2.59、2.58，說(shuō)明兩位作者是該研究領(lǐng)域前沿的主要領(lǐng)軍人物。發(fā)文量前10名的研究者中半數(shù)在2013年就已開(kāi)始發(fā)表文章，起引領(lǐng)作用。根據(jù)普萊斯核心作者計(jì)算公式M=0.749（Nmax）0.5，發(fā)文數(shù)量最多的作者為俞國(guó)良（Nmax=8，M=2.1），即發(fā)文3篇以上的作者可認(rèn)定為核心作者。近十年內(nèi)，495名研究者中共有38名核心作者，占比為7.7%。4182篇文獻(xiàn)中核心作者共發(fā)表207篇，遠(yuǎn)低于普萊斯提出的50%指標(biāo)［2］，表明尚未形成核心作者群，研究問(wèn)題的聚集程度也較低。

表2 主要研究者影響力分析表

在主要研究機(jī)構(gòu)的信息匯總中（見(jiàn)表3），西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心是近十年內(nèi)發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)，但圖譜的連線少、網(wǎng)絡(luò)密度低，發(fā)文量前11個(gè)機(jī)構(gòu)大多來(lái)自高校。由此可見(jiàn)，大學(xué)生健康教育在近十年內(nèi)多被高校關(guān)注，尚未形成系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，缺乏緊密的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)關(guān)注度。

表3 主要研究機(jī)構(gòu)影響力分析表

（三）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜形成607個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和748條連接線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0041，最大共現(xiàn)頻次為583，只標(biāo)記出1%的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，并進(jìn)行Pathf inder的網(wǎng)絡(luò)剪裁（見(jiàn)圖2）。“大學(xué)生”“心理健康”“健康教育”等為頻次和中心性均較高的關(guān)鍵詞，是最受關(guān)注度的研究主題。節(jié)點(diǎn)度越大就意味著該節(jié)點(diǎn)的度中心性越高，在網(wǎng)絡(luò)中就越重要。“大學(xué)生心理健康”“影響因素”的節(jié)點(diǎn)度較高，說(shuō)明它們是該研究的重要中介點(diǎn)（見(jiàn)表4）。通過(guò)Summary Table分析可知，“大學(xué)生心理健康教育”的突變系數(shù)（Burst）為28.66，說(shuō)明該關(guān)鍵詞長(zhǎng)期處于研究熱門狀態(tài)，與其相聯(lián)系的關(guān)鍵詞更易處于研究前沿。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表4 高頻關(guān)鍵詞列表

（四）關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析可以快速獲取該研究的主要領(lǐng)域信息。以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，應(yīng)用Cluster進(jìn)行聚類查找分析，LLR算法提取聚類標(biāo)簽，進(jìn)行自動(dòng)聚類形成圖譜的模塊值（Q值）為0.8749，平均輪廓值為0.9638（見(jiàn)圖3），說(shuō)明該圖譜的聚類效果和網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性較高（S值）。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖譜

根據(jù)排名前列的關(guān)鍵詞聚類信息和時(shí)間線圖的顯示（見(jiàn)表5），總結(jié)概括出近十年來(lái)我國(guó)大學(xué)生健康教育研究的四個(gè)主要研究領(lǐng)域方向，分別是心理健康教育、思想政治教育、衛(wèi)生健康教育、健康教育管理模式。

表5 十大聚類關(guān)鍵詞列表

1. 心理健康教育

該領(lǐng)域覆蓋了聚類#0、#1、#6、#7、#9，是大學(xué)生健康教育一直以來(lái)的熱門研究領(lǐng)域。從1994年國(guó)家第一次明確提出“心理健康教育”，該領(lǐng)域就成為熱門研究方向。在2011年教育部提出明確的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及心理健康教育的要求和目標(biāo)后［3］，發(fā)文數(shù)量就已達(dá)到了頂峰。［4］近十年中，自我效能感、心理資本等概念成為新型關(guān)鍵詞且熱度一直持續(xù)至今，表明研究者們對(duì)心理健康教育的概念、重要性等達(dá)成了基本共識(shí)。研究主要包含以下內(nèi)容：第一，借助癥狀自評(píng)量表（SCL-90）評(píng)估大學(xué)生的心理問(wèn)題，測(cè)量軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系等九大心理問(wèn)題，探討大學(xué)生心理健康水平。如辛自強(qiáng)通過(guò)橫斷面研究發(fā)現(xiàn)偏執(zhí)、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)因子變化較明顯，即二十年來(lái)大學(xué)生心理健康整體水平在逐步提高。［5］第二，針對(duì)特定大學(xué)生人群研究心理健康問(wèn)題和策略，重點(diǎn)關(guān)注貧困大學(xué)生、女大學(xué)生、少數(shù)民族大學(xué)生等群體的個(gè)人特征、社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)等行為模式。如陳磊研究發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總體顯著高于非貧困生［6］；但能否據(jù)此說(shuō)明貧困大學(xué)生心理健康水平總體高于非貧困生仍待商議，張曉玲等人針對(duì)女大學(xué)生群體發(fā)現(xiàn)貧困生和生源地為農(nóng)村的女大學(xué)生心理問(wèn)題更嚴(yán)重。［7］第三，針對(duì)婚戀、網(wǎng)絡(luò)、生命、職業(yè)生涯規(guī)劃等特定主題開(kāi)展研究，將心理健康教育同學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，走向現(xiàn)實(shí)生活，以發(fā)展性和積極性的價(jià)值態(tài)度提升大學(xué)生心理健康。［8］第四，結(jié)合新媒體創(chuàng)新教育應(yīng)用。如徐祖亮提出心理健康教育微信平臺(tái)的五大體系：活動(dòng)體系、服務(wù)體系、知識(shí)體系、互助體系及危機(jī)預(yù)警和干預(yù)體系。［9］

2. 思想政治教育

該領(lǐng)域覆蓋了聚類#2、#4、#7?，F(xiàn)代思想政治教育注重從心理健康教育的視角培養(yǎng)大學(xué)生的思想、政治和道德人格健康，這為提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性提供了路徑支持。［10］從2004年至今，該領(lǐng)域一直處于創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期。［11］研究主要包含以下內(nèi)容：第一，從道德和政治思想角度出發(fā)，側(cè)重對(duì)德育、馬克思主義教育等理論進(jìn)行研究。通過(guò)將主流意識(shí)形態(tài)作為灌輸?shù)闹饕獌?nèi)容，使大學(xué)生得到思想層次的全面發(fā)展。［12］如呂雪梅通過(guò)中美大學(xué)生思想政治教育對(duì)比研究，提出除思想教育、政治教育和道德教育外，思想政治教育還應(yīng)增加實(shí)踐層面的能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)［13］，雖然兩國(guó)思想政治教育方式不同，但基于教育規(guī)律，該建議值得參考。第二，探討思想政治教育與大學(xué)生全面健康發(fā)展的關(guān)系。主要研究包括近幾十年大學(xué)生的馬克思主義觀、人生價(jià)值觀、婚戀觀、就業(yè)觀的變化，提出通過(guò)針對(duì)性地優(yōu)化生存環(huán)境、提高生存質(zhì)量、豐富生存內(nèi)容和平衡生存維度。［14］如朱宇針對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)觀出現(xiàn)的偏離問(wèn)題，建議遵循馬克思主義戀愛(ài)觀指導(dǎo)［15］；肖建國(guó)針對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)選擇、政治追求、就業(yè)期望和人際交往方面出現(xiàn)的功利化問(wèn)題，建議將馬克思主義觀、道德教育和校園文化教育相結(jié)合，將有效改善個(gè)別自我意識(shí)過(guò)度膨脹的問(wèn)題。［16］

3. 衛(wèi)生健康教育

該領(lǐng)域覆蓋了聚類#3、#8、#9。研究主要包含以下內(nèi)容：第一，用kap、SCL-90等問(wèn)卷定量探究大學(xué)生衛(wèi)生健康素養(yǎng)的影響因素，從大學(xué)生基礎(chǔ)信息、父母家庭信息、健康課程接受度等內(nèi)外因素解釋我國(guó)大學(xué)生衛(wèi)生健康素養(yǎng)水平較低的現(xiàn)狀。［17］近年來(lái)研究逐漸由簡(jiǎn)單趨向復(fù)雜，研究針對(duì)單一因素逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懚嘁蛩氐娜诤?，同時(shí)這些因素也在互相影響，推動(dòng)研究者深入思考。如李芳針對(duì)大學(xué)生生育觀教育缺失的普遍現(xiàn)狀，提出包含生命、生存、生活、生涯、生死的五維生命觀教育內(nèi)容。［18］第二，針對(duì)大學(xué)生性教育的缺失情況，探討開(kāi)展性健康教育的必要性并設(shè)計(jì)構(gòu)建出具有可操作性和相對(duì)穩(wěn)定性的性健康教育模式。［19］第三，調(diào)查大學(xué)生對(duì)艾滋病、新冠肺炎等傳染病的認(rèn)知和研究應(yīng)對(duì)策略，為在大學(xué)生中開(kāi)展疾病健康教育提供依據(jù)。多數(shù)研究者均認(rèn)為同伴教育更適用于大學(xué)生衛(wèi)生健康教育開(kāi)展，通過(guò)建立完善應(yīng)急預(yù)案、監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)制等做法將有助于應(yīng)對(duì)傳染病暴發(fā)，保障大學(xué)生生命健康。

4. 健康教育管理模式

該領(lǐng)域覆蓋了聚類#5、#6、#9。近十年中，信息化和交叉學(xué)科的融合發(fā)展推動(dòng)了大學(xué)生健康教育環(huán)境的動(dòng)態(tài)性發(fā)展態(tài)勢(shì)，大學(xué)生健康教育管理的重點(diǎn)從健康知識(shí)的傳播到健康行為的培養(yǎng)再到健康環(huán)境支持的發(fā)展歷程。［20］從高校管理層面探討相適應(yīng)的教育模式和規(guī)范課程，也是主要的研究方向。研究主要包含以下內(nèi)容：第一，基于輔導(dǎo)員工作案例分析，探究健康教育路徑。輔導(dǎo)員職業(yè)具有政治屬性、教育屬性、實(shí)踐屬性以及綜合屬性等特點(diǎn)，［21］將思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)、安全課堂、網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)同學(xué)生管理相結(jié)合，是輔導(dǎo)員的責(zé)任和義務(wù)。該方向在近些年發(fā)展成為新的視角；第二，針對(duì)高職院校學(xué)生將迅速進(jìn)入社會(huì)就業(yè)帶來(lái)的角色快速轉(zhuǎn)變問(wèn)題，從高職院校性質(zhì)、現(xiàn)狀和管理制度等學(xué)校層面開(kāi)展研究。如李桂英提出通過(guò)自信心訓(xùn)練和合理情緒療法解決該類學(xué)生因過(guò)多的負(fù)面信息和失敗經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的自卑心理［22］；易曉英也建議高校應(yīng)加強(qiáng)人生價(jià)值觀教育，提升老師的文化素養(yǎng)，在“三全育人”體系下幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，提高心理承受能力［23］等。新視角的不斷涌現(xiàn)也在側(cè)面反映大學(xué)生健康教育研究在逐步完善。

（一）突現(xiàn)詞分析

關(guān)鍵詞突變檢測(cè)可以清楚反映在某時(shí)間段變化明顯的關(guān)鍵詞，是作為不同時(shí)間段熱門研究領(lǐng)域分析的重要研究工具。本研究最終得到了15個(gè)突顯詞（見(jiàn)圖4），其突顯強(qiáng)度均大于5，說(shuō)明在相應(yīng)的年份內(nèi)，這部分關(guān)鍵詞一直是研究熱點(diǎn)?！按髮W(xué)生心理健康教育”的強(qiáng)度最高，說(shuō)明2019—2021年心理問(wèn)題成為研究者最關(guān)注的研究主題。根據(jù)該圖譜可以將近十年來(lái)我國(guó)大學(xué)生健康教育研究熱點(diǎn)大致分為三個(gè)主要階段。

圖4 前15個(gè)突現(xiàn)詞圖譜

1. 第一階段為2011—2014年，是該研究理論學(xué)習(xí)研究時(shí)期

1990年頒布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》使得該研究的發(fā)展程度越來(lái)越深，但與發(fā)達(dá)國(guó)家比，我國(guó)實(shí)力仍較弱。研究者主要通過(guò)將我國(guó)與西方國(guó)家的大學(xué)生健康教育模式進(jìn)行對(duì)比研究，旨在提升我國(guó)的傳統(tǒng)健康教育理念，并加強(qiáng)對(duì)教育隊(duì)伍、教育視野和教育內(nèi)容等方面的研究。同時(shí)在十八大強(qiáng)調(diào)進(jìn)行公民道德建設(shè)的背景下，研究者提出“以學(xué)生為本”的教育體系，借助scl，TPB等定量研究學(xué)生健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀。這一時(shí)期，我國(guó)該領(lǐng)域的理論不再照搬國(guó)外已有理論，而是注重“本土化”發(fā)展，并得到了核心價(jià)值觀教育，意識(shí)形態(tài)安全教育等新的研究成果，尤其是思想政治教育的研究深度在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上偏向于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展。

2. 第二階段為2015—2018年，是該研究方法創(chuàng)新和內(nèi)容擴(kuò)大時(shí)期

在傳統(tǒng)的調(diào)查問(wèn)卷等定量研究和對(duì)比研究等定性方法的基礎(chǔ)上，該研究在這一時(shí)期與其他學(xué)科進(jìn)行融合?！耙蛩胤治觥薄敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”的應(yīng)用讓研究者可以從不同角度更客觀地反映大學(xué)生健康教育的現(xiàn)狀，但定性研究的缺失使得研究結(jié)果缺乏全面性。同時(shí)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容出現(xiàn)明顯細(xì)化，“高校輔導(dǎo)員”成為新的研究對(duì)象，“茶文化”“健康素養(yǎng)”“艾滋病”等微領(lǐng)域也被研究者重點(diǎn)關(guān)注，成為新的研究分支，研究范圍也進(jìn)一步擴(kuò)張。

3. 第三階段為2019年至今，是該研究深入發(fā)展時(shí)期

從2018年教育部頒發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，“心理健康教育”再次回歸到研究熱點(diǎn)中心。具體呈現(xiàn)出以下變化：第一，大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查、原因分析、應(yīng)對(duì)策略的研究增多，研究結(jié)果表明我國(guó)大學(xué)生心理健康水平呈總體上升狀態(tài)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在差距，這也為后續(xù)研究增加了對(duì)比研究。第二，心理健康與大學(xué)生行為特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人發(fā)展的關(guān)系研究增多，與個(gè)體自身基本狀況存在很大關(guān)聯(lián)。第三，咨詢方法、干預(yù)手段的研究方法增多。第四，結(jié)合科技發(fā)展和大學(xué)生群體轉(zhuǎn)變，“新媒體”“新時(shí)代”和“90后大學(xué)生”成為新的熱點(diǎn)。

三、結(jié)論和建議

（一）總結(jié)

綜上，通過(guò)Citespace和Excel針對(duì)近十年我國(guó)大學(xué)生健康教育研究成果分析，該領(lǐng)域的研究工作已經(jīng)取得了一定的成果，總結(jié)為以下三個(gè)方面。

第一，我國(guó)大學(xué)生健康教育體系已初步形成。該領(lǐng)域研究已持續(xù)多年并已進(jìn)入熱門期。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜顯示，健康教育與心理健康、思想政治教育、衛(wèi)生健康教育等關(guān)鍵詞出現(xiàn)明顯的共引連線，學(xué)科間的融合發(fā)展已經(jīng)應(yīng)用在實(shí)際教育中，形成了多象化的知識(shí)基礎(chǔ)。尤其是心理健康教育與思想政治教育的融合， “以人為本”的教育理念被深入強(qiáng)調(diào)，多樣化的實(shí)踐探索研究也完善了大學(xué)生健康教育體系，有效提升了大學(xué)生的健康素養(yǎng)。

第二，大學(xué)生健康教育逐步從“大學(xué)生”“健康教育”等宏觀探索轉(zhuǎn)向“人文關(guān)懷”“茶文化”“艾滋病”等針對(duì)性內(nèi)容研究，重視對(duì)健康教育的類別和對(duì)象區(qū)分?！靶睦斫】到逃北患?xì)分為“心理保健”“心理危機(jī)”“積極心理學(xué)”等子關(guān)鍵詞，“大學(xué)生”也被細(xì)分為“女大學(xué)生”“貧困大學(xué)生”“同性戀大學(xué)生”等子關(guān)鍵詞，“高校輔導(dǎo)員”成為新的研究前沿。但針對(duì)同一問(wèn)題不同立場(chǎng)的學(xué)生群體，例如針對(duì)愛(ài)情觀、消費(fèi)觀差異的群體研究，還缺少研究者的關(guān)注。

第三，大學(xué)生健康教育逐漸走向“本土化”發(fā)展。我國(guó)大學(xué)生群體擴(kuò)增、身心變化特點(diǎn)以及社會(huì)政策影響、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等因素對(duì)大學(xué)生健康教育的影響，推動(dòng)了“思想政治教育”“中醫(yī)藥文化”“冠狀病毒屬”等研究熱點(diǎn)的出現(xiàn)和持續(xù)性研究的開(kāi)展，有效將大學(xué)生健康教育的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與理論策略研究相結(jié)合，從實(shí)踐中提出“本土化”理論。但此類研究多為健康教育內(nèi)容的研究，缺乏針對(duì)教育模式和理念、健康教育新方向的基礎(chǔ)性理論研究。

（二）建議

第一，研究方法多元化。圖譜顯示當(dāng)前研究方法多為依賴于案例分析的kap，SCL-90等問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)學(xué)的定量研究和訪談法調(diào)研大學(xué)生部分健康素養(yǎng)的掌握情況的定性研究，缺乏定性、定性與定量相結(jié)合的研究方法。盡管在現(xiàn)狀調(diào)查的開(kāi)展，以學(xué)生為樣本的精細(xì)數(shù)據(jù)調(diào)研和高校健康教育課程開(kāi)展的普適性建議等方面已有明顯成效，但針對(duì)健康教育的歷史反思和現(xiàn)在的延續(xù)狀況及最新的信息資料分析，大學(xué)生的性質(zhì)、特點(diǎn)和發(fā)展變化規(guī)律等過(guò)程性研究較少，也是后續(xù)研究與要突破的瓶頸問(wèn)題。當(dāng)前，SPSS，Citespace等軟件技術(shù)日趨成熟，在其他社會(huì)人文研究中也開(kāi)展應(yīng)用，但由于大學(xué)生健康教育涉及多學(xué)科融合，很難單純依靠軟件分析呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，因此建議研究者可以在現(xiàn)有的科學(xué)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，應(yīng)用歷史回顧、橫斷面研究等方法，靈活將定性和定量方法相結(jié)合，將數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)研究手段相結(jié)合，這也是大學(xué)生健康教育創(chuàng)新研究方法的突破口。

第二，構(gòu)建長(zhǎng)期關(guān)注和從事大學(xué)生健康教育研究的專門力量。研究者和機(jī)構(gòu)的圖譜發(fā)現(xiàn)，大多為思想政治類院校的個(gè)體學(xué)者，高質(zhì)量文獻(xiàn)占比少。與大學(xué)生健康教育效果最好的瑞典相比，在研究群體方面，我國(guó)缺少擁有專業(yè)學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力的研究隊(duì)伍。［24］建議日后加強(qiáng)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的研究合作，引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員，調(diào)動(dòng)其他思政教育人員、輔導(dǎo)員及其他管理者，形成長(zhǎng)期研究團(tuán)體。面對(duì)高校中時(shí)有發(fā)生的群體性事件等還需相關(guān)法學(xué)研究人員介入?？傊?，構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，注重關(guān)于心理、思想和衛(wèi)生等健康教育方面的研究分支的開(kāi)拓，增強(qiáng)研究者和機(jī)構(gòu)間的連線和網(wǎng)絡(luò)密度，搭建學(xué)術(shù)話語(yǔ)而并非僅是經(jīng)驗(yàn)交流的溝通平臺(tái)，也將促進(jìn)大學(xué)生健康教育研究隊(duì)伍的持續(xù) 發(fā)展。

第三，創(chuàng)新理論研究路徑。目前大學(xué)生健康教育的目標(biāo)都指向同一處，即保護(hù)大學(xué)生的心理健康和生理健康。聚類圖譜顯示當(dāng)前心理健康、思想政治為主要研究領(lǐng)域。這看似以多樣的研究視角進(jìn)行全面分析，但不同學(xué)科間的融合還缺乏統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致尚未緊密契合。建議以提升大學(xué)生的健康素養(yǎng)、優(yōu)化心理素質(zhì)和樹(shù)立正確價(jià)值觀的教育目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建一個(gè)具有包容性的學(xué)科發(fā)展模式，如政府干預(yù)主導(dǎo)模式、高校聯(lián)合發(fā)展探究模式等，并在實(shí)踐過(guò)程中，探索出適合學(xué)科的特色發(fā)展方向。研究者也需加強(qiáng)綜合性知識(shí)儲(chǔ)備，避免研究視角單一和趨同化。同時(shí)，生理健康研究數(shù)量和效果欠缺，在法學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、生態(tài)教育等方面研究仍較少，研究大多處于針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的解決，沒(méi)有重點(diǎn)突出預(yù)防機(jī)制及應(yīng)急處理機(jī)制。日后研究者應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)該領(lǐng)域突現(xiàn)詞的研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)研究路徑。

第四，加深“本土化”研究深度。健康教育的本土化是指根據(jù)一定的價(jià)值觀念，將西方的教育理論和方法與我國(guó)現(xiàn)有的教育理念方法與傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神相結(jié)合，形成具有自身特色的健康教育理論和方法。［25］該研究在西方發(fā)展較早，理論思想和教育方法都已相對(duì)成熟。例如美國(guó)的《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》注重健康問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)［26］，澳大利亞的《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》注重功能性健康素養(yǎng)、互動(dòng)性健康素養(yǎng)和批判性健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。［27］但因國(guó)情社情不同，當(dāng)前我國(guó)的“本土化”研究往往針對(duì)某高校的個(gè)案分析，關(guān)注思想政治健康教育方面的理論“外殼”，僅明確“核心價(jià)值觀”“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義”的指導(dǎo)思想，而我國(guó)特定的民族發(fā)展、社會(huì)需求、復(fù)雜的地域文化造就的大學(xué)生身心特點(diǎn)卻被理論和實(shí)踐研究所忽視。導(dǎo)致“本土化”理論總結(jié)不足，亟須在日后進(jìn)行對(duì)比研究的同時(shí)，注重將外來(lái)理論方法與我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和改革開(kāi)放國(guó)情相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的“本土化”的認(rèn)知和理論體系。