劉 果

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

整本書(shū)閱讀旨在通過(guò)完整的閱讀過(guò)程幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力。新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將整本書(shū)閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群列入其中。整本書(shū)閱讀以具有內(nèi)在聯(lián)系的完整文本為學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于從整體上提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，增加閱讀深度，貫穿統(tǒng)整化閱讀的理念。

目前，整本書(shū)閱讀的實(shí)施還在探索過(guò)程中，實(shí)施過(guò)程中一些較為突出的問(wèn)題也亟待解決，如閱讀時(shí)間不足、閱讀教學(xué)分散和閱讀評(píng)價(jià)單一等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”［1］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀在特征上有共通之處，其在整本書(shū)閱讀中的應(yīng)用，有助于通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題貫通整本書(shū)閱讀的實(shí)施過(guò)程，將整本書(shū)閱讀的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)整本書(shū)閱讀的整體性。整本書(shū)閱讀的過(guò)程可以作為一個(gè)項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程來(lái)進(jìn)行。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀中的應(yīng)用將為上述問(wèn)題提供解決方案，為整本書(shū)閱讀的實(shí)施提供新路徑。

一、初中整本書(shū)閱讀實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

整本書(shū)閱讀具有閱讀對(duì)象多樣性、閱讀過(guò)程實(shí)踐性和閱讀目的綜合性的特點(diǎn)，較單篇閱讀而言，整本書(shū)閱讀需要學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的方式解讀閱讀內(nèi)容，需要教師對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行合理的規(guī)劃和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。目前，初中階段整本書(shū)閱讀實(shí)施過(guò)程存在的主要問(wèn)題為時(shí)間問(wèn)題、與課堂教學(xué)對(duì)接問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題。

（一）閱讀時(shí)間不足，閱讀方法應(yīng)試化

整本書(shū)閱讀的時(shí)間不足表現(xiàn)為客觀上的閱讀時(shí)間不足和主觀上的時(shí)間分配不足。從客觀層面上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是初中生要學(xué)習(xí)的眾多學(xué)科中的一門(mén)，整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，就其豐富的內(nèi)容而言其閱讀時(shí)間是有限的，主要表現(xiàn)為閱讀教學(xué)的時(shí)間不足和自主閱讀時(shí)間的缺乏。從主觀層面來(lái)說(shuō)，在中考的各門(mén)考試科目中，與數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科相比，語(yǔ)文的“性?xún)r(jià)比”不高。雖然閱讀在語(yǔ)文考試中占了很大的比重，但學(xué)生的閱讀成績(jī)很難像其他學(xué)科一樣通過(guò)“刷題”來(lái)提升。而且“語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)卻很難將學(xué)生在總分上拉開(kāi)差距，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)分?jǐn)?shù)倒掛的現(xiàn)象——語(yǔ)文素養(yǎng)好的學(xué)生的考分卻比語(yǔ)文素養(yǎng)差的學(xué)生要低。因此，不少學(xué)生會(huì)選擇把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)數(shù)、理、化等學(xué)科上”［2］。在課業(yè)壓力之下，學(xué)生更愿意將可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)在短時(shí)間內(nèi)可以見(jiàn)到成效的其他科目上。

教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生難以獲得閱讀整本書(shū)的科學(xué)方法；有限的自主閱讀難以讓學(xué)生達(dá)到對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的深度理解。為了在考試中獲得高分并兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生會(huì)以背誦來(lái)代替閱讀，即將整本書(shū)中的人物、情節(jié)和主題等內(nèi)容分條目背下來(lái)，或通過(guò)閱讀書(shū)評(píng)和簡(jiǎn)介來(lái)了解書(shū)中的內(nèi)容。以此方式，即使沒(méi)有完整地讀過(guò)書(shū)，也能答出題。這樣一來(lái)，整本書(shū)閱讀便成了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，失去了整本書(shū)閱讀應(yīng)有的統(tǒng)整性和貫通性，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力很難得到提升。

（二）閱讀教學(xué)分散，閱讀過(guò)程片段化

整本書(shū)閱讀實(shí)施過(guò)程中還存在教學(xué)分散的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：將整本書(shū)教學(xué)“單篇化”，選取書(shū)中重點(diǎn)內(nèi)容或篇章在課內(nèi)講解。這樣一來(lái)，整本書(shū)閱讀教學(xué)還是沒(méi)有突破單篇教學(xué)的局限，背離了整本書(shū)閱讀“整本”的初衷。“讀片段，如果不加以整本書(shū)的閱讀引導(dǎo)，很難給孩子們以完整的生命感。”［3］一本書(shū)是一個(gè)連續(xù)完整的生命體，作者在書(shū)中所表達(dá)的觀點(diǎn)、運(yùn)用的寫(xiě)作方法都是連續(xù)完整、不可分割的。閱讀整本書(shū)，有助學(xué)生整體觀的獲得，以全局意識(shí)和整體意識(shí)來(lái)看待問(wèn)題。但采用分片段的方法來(lái)指導(dǎo)整本書(shū)閱讀，就將書(shū)中的語(yǔ)言割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生的閱讀感受也是不完整的。

按照整本書(shū)內(nèi)容之間的排列關(guān)系，可將整本書(shū)分為四種類(lèi)型：第一種是篇章各自獨(dú)立但有內(nèi)在聯(lián)系的“文集型”整本書(shū)，如《彷徨》；第二種是篇章各自獨(dú)立，但有整體架構(gòu)和明顯聯(lián)系的“系統(tǒng)型”整本書(shū)，如《史記》；第三種是篇章緊密聯(lián)系、架構(gòu)完整的“貫通型”整本書(shū)，如《紅樓夢(mèng)》；第四種是篇章零散，但主旨意韻深遠(yuǎn)的“語(yǔ)錄型”整本書(shū)，如《論語(yǔ)》。

在教學(xué)過(guò)程中，可以按照書(shū)目的類(lèi)型來(lái)教學(xué)。一本書(shū)是由多個(gè)篇章構(gòu)成的，篇章內(nèi)容相互聯(lián)系組成內(nèi)容的整體。由于內(nèi)容較多，把每一章的內(nèi)容都在課堂中教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，因此整本書(shū)閱讀過(guò)程應(yīng)做到整體規(guī)劃，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要、能力和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)分配整本書(shū)閱讀的時(shí)間和安排整本書(shū)閱讀的相關(guān)課程。

（三）閱讀評(píng)價(jià)單一，閱讀目的虛無(wú)化

整本書(shū)閱讀的內(nèi)容一般是在閱讀題目中關(guān)聯(lián)其他內(nèi)容考查，以書(shū)面考察為主，考查的內(nèi)容主要是與書(shū)中的情節(jié)或人物相關(guān)的選擇、填空以及簡(jiǎn)答題。但僅憑考試分?jǐn)?shù)很難直接判斷學(xué)生是否讀了整本書(shū)，也難以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。“就這類(lèi)考試而言，與其讀整本書(shū)，不如讀一些與整本書(shū)有關(guān)的文學(xué)評(píng)論或觀看一些相關(guān)的影視作品，這樣可能更符合學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)的需求?！保?］單一的量化評(píng)價(jià)方式不利于科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，也不利于判斷整本書(shū)閱讀的目的的達(dá)成情況。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)變換評(píng)價(jià)方式，將刻板的評(píng)價(jià)靈活化，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀結(jié)果通過(guò)具體可見(jiàn)的作品呈現(xiàn)出來(lái)。既豐富了整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。

二、整本書(shū)閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的共通之處

整本書(shū)閱讀中的“整本”是針對(duì)“節(jié)選”“片段”提出的，內(nèi)容完整且連貫，具有豐富性；學(xué)生需要借助老師課上的指導(dǎo)在課下自主閱讀，其閱讀過(guò)程具有實(shí)踐性；整本書(shū)閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其閱讀的目的具有綜合性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，提倡運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有跨學(xué)科性；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提倡在真實(shí)的情境中探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題并形成公開(kāi)成果，其學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要通過(guò)師生合作、生生合作來(lái)完成一個(gè)或一系列的作品來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，其學(xué)習(xí)方法具有合作性。整本書(shū)閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在基本特征上有共通之處。

（一）以學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科性解讀閱讀對(duì)象的豐富性

1. 整本書(shū)閱讀對(duì)象的豐富性

整本書(shū)閱讀的閱讀對(duì)象是內(nèi)容完整且具有內(nèi)在統(tǒng)一性的讀本，與單篇課文相比，整本書(shū)包含的內(nèi)容更充實(shí)、復(fù)雜和多樣。閱讀對(duì)象的豐富性主要表現(xiàn)在閱讀數(shù)量、閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)性和閱讀內(nèi)容的廣度三方面。首先，在閱讀內(nèi)容的數(shù)量上，一本書(shū)的內(nèi)容一般都在幾百頁(yè)左右，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)閱讀每一章節(jié)的內(nèi)容。其次，在閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度上，初中階段的整本書(shū)可以分為四類(lèi)，主要是“文集型”整本書(shū)、“系統(tǒng)型”整本書(shū)、“貫通型”整本書(shū)和“語(yǔ)錄型”整本書(shū)。［5］每種類(lèi)型的書(shū)閱讀重點(diǎn)都有所不同，需要學(xué)生在閱讀之前根據(jù)書(shū)目的類(lèi)型和具體內(nèi)容判斷閱讀重點(diǎn)，用正確的方法來(lái)閱讀。再次，在閱讀內(nèi)容的廣度上，整本書(shū)閱讀，不僅需要學(xué)生關(guān)注每一章節(jié)的內(nèi)容，還要求學(xué)生有較高的概括能力來(lái)把握章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)文本的主題有一個(gè)整體全面的把握。

2. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中需要用到跨學(xué)科的知識(shí)和多學(xué)科交叉的知識(shí)。在整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可以將多樣化的閱讀對(duì)象與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，用跨學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析閱讀對(duì)象，對(duì)閱讀對(duì)象的分析也有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科知識(shí)的掌握。如在閱讀《魯濱遜漂流記》的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)“孤島求生指南”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)月度任務(wù)，讓學(xué)生閱讀之后以魯濱遜的名義寫(xiě)一篇《孤島求生指南》。這項(xiàng)月度任務(wù)不僅需要學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)對(duì)于書(shū)中的內(nèi)容有整體的把握，還需要應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物、物理等學(xué)科的知識(shí)來(lái)思考求生指南的具體內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于深化、細(xì)化學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀對(duì)象的理解，幫助學(xué)生豐富和整合閱讀對(duì)象。

（二）以學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性完善閱讀過(guò)程的實(shí)踐性

1. 閱讀過(guò)程的實(shí)踐性

整本書(shū)閱讀對(duì)象的豐富性決定了其閱讀過(guò)程的實(shí)踐性。由于閱讀內(nèi)容的數(shù)量較多，僅靠課內(nèi)的時(shí)間難以完成整本書(shū)的閱讀，因此需要課內(nèi)導(dǎo)讀與課外自讀相結(jié)合來(lái)完成整本書(shū)的閱讀。如在閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合作品的歷史背景來(lái)理解書(shū)中的內(nèi)容，這就需要學(xué)生在閱讀前自主查閱相關(guān)資料來(lái)加深對(duì)作品內(nèi)容和主題的理解。整本書(shū)閱讀的內(nèi)容深度較強(qiáng)，如果學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解只停留在表層，難以讀出作品的真正內(nèi)涵，這就要求教師在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

2. 學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境進(jìn)行的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究過(guò)程需要借助多種認(rèn)知工具以及信息資源，并以高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)?！盎陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)探究獲得學(xué)科知識(shí)的核心概念和原理，從而掌握一定的技能。”［6］通過(guò)在真實(shí)的情境中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題并展示成果，學(xué)生的綜合能力得到提升。在實(shí)施過(guò)程中，可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)情境與整本書(shū)閱讀的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，以真實(shí)的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)整本書(shū)閱讀過(guò)程的推進(jìn)。如在閱讀《艾青詩(shī)選》時(shí)，可以營(yíng)造詩(shī)中的情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生多閱讀，并在朗讀技巧方面指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在情境和技巧上展開(kāi)與作者和文本的對(duì)話(huà)。這既有助于完善整本書(shū)閱讀的實(shí)施過(guò)程，也能幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

（三）以學(xué)習(xí)方法的合作性實(shí)現(xiàn)閱讀目的的綜合性

1. 閱讀目的的綜合性

整本書(shū)閱讀的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀廣度和提升學(xué)生的閱讀能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括情感、認(rèn)知和能力三方面的內(nèi)容。實(shí)施整本書(shū)閱讀，首先，可以從情感上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性；其次，可以在認(rèn)知上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的重視，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升；再次，可以幫助學(xué)生在閱讀能力上獲得提升，掌握閱讀的方法和技巧，在閱讀中獲得素養(yǎng)的提升。

2. 學(xué)習(xí)方法的合作性

學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科性和學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性決定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)難以通過(guò)個(gè)人獨(dú)立探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，需要老師、學(xué)生以及參加該項(xiàng)活動(dòng)的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”，合力完成。在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還有助于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。整本書(shū)閱讀目的的綜合性需要學(xué)生有更強(qiáng)的綜合能力，靠學(xué)生個(gè)人的力量很難將整本書(shū)閱讀得細(xì)致深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)法為整本書(shū)閱讀目的的實(shí)現(xiàn)提供了多種途徑。學(xué)生可以借助小組合作，以分工合作的形式閱讀整本書(shū)，通過(guò)師生交流、生生交流的形式實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的目的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法的合作性有助于整本書(shū)閱讀綜合目的的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生在合作互助中培養(yǎng)閱讀興趣，拓寬閱讀廣度，提升閱讀能力。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于整本書(shū)閱讀的策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提倡在真實(shí)的情境中通過(guò)合作探索驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、運(yùn)用核心知識(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、解決問(wèn)題并形成公開(kāi)成果，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程符合整本書(shū)閱讀的多樣性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，與整本書(shū)閱讀教學(xué)有較強(qiáng)的適切性。針對(duì)初中階段整本書(shū)閱讀中的時(shí)間不足、教學(xué)分散和評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，可以借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)解決。

整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、規(guī)劃閱讀項(xiàng)目和展示合作成果三個(gè)主要部分。在項(xiàng)目實(shí)施之前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)等實(shí)際情況，征求多方建議來(lái)選擇閱讀書(shū)目。實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀狀況及時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，項(xiàng)目進(jìn)行中和完成后進(jìn)行多角度、多主體評(píng)價(jià)。

（一）設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，聯(lián)合閱讀全程

整本書(shū)閱讀的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)該是一本書(shū)特有的，特別值得學(xué)習(xí)之處的凝聚。設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題有助于將閱讀過(guò)程聯(lián)合起來(lái)，提升閱讀的連貫性和系統(tǒng)性；有助于避免整本書(shū)閱讀過(guò)程的隨意性和應(yīng)試化，節(jié)約閱讀時(shí)間。

1. 閱讀前驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的確定

在閱讀項(xiàng)目開(kāi)啟之前，教師應(yīng)研讀整本書(shū)的內(nèi)容，并根據(jù)書(shū)目類(lèi)型、體裁特點(diǎn)、中心思想、作者寫(xiě)作意圖等確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的主要維度。如“文集型”整本書(shū)可以通過(guò)篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題；“系統(tǒng)型”整本書(shū)可以借助全書(shū)架構(gòu)中的相似之處并結(jié)合學(xué)生的價(jià)值觀來(lái)設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題；“貫通型”整本書(shū)可以借助學(xué)生對(duì)主題中的普遍關(guān)注對(duì)象來(lái)設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題；“語(yǔ)錄型”整本書(shū)可以通過(guò)提煉核心概念來(lái)設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

2. 閱讀中驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的深化

教師對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題做到心中有數(shù)之后可以讓學(xué)生搜尋本書(shū)的背景資料作為閱讀基礎(chǔ)，在之后的閱讀課上與學(xué)生共同確定該閱讀階段的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，依據(jù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題形成并發(fā)布閱讀任務(wù)。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀程度和閱讀進(jìn)度變換問(wèn)題的重點(diǎn)和角度。在閱讀之前驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能加深學(xué)生的閱讀層次。下面以“貫通型”整本書(shū)《駱駝祥子》為例展開(kāi)不同閱讀階段驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置（見(jiàn)表1）。

表1 閱讀過(guò)程的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，以《駱駝祥子》為例

在閱讀過(guò)程中參照《如何閱讀一本書(shū)》［7］中的閱讀階段，按照基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀和分析閱讀的過(guò)程由淺入深進(jìn)行閱讀。《駱駝祥子》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)中的第一部名著導(dǎo)讀作品，其平民化的趣味性語(yǔ)言、現(xiàn)實(shí)主義的曲折情節(jié)和形色生動(dòng)的人物形象對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力?！恶橊勏樽印返拈喿x可以安排四節(jié)閱讀課進(jìn)行驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的交流，第一節(jié)導(dǎo)讀課交流閱讀的背景資料，開(kāi)啟基礎(chǔ)閱讀階段；三至四天之后，進(jìn)行第二節(jié)閱讀課，討論“駱駝祥子”綽號(hào)的由來(lái)，并發(fā)布第二個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，進(jìn)入檢視閱讀階段；第三節(jié)課討論祥子買(mǎi)車(chē)過(guò)程的曲折，發(fā)布第三個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，進(jìn)入分析閱讀階段；再利用一節(jié)閱讀課討論祥子淪為“下等車(chē)夫”的原因和過(guò)程。閱讀過(guò)程預(yù)計(jì)兩周左右完成。基礎(chǔ)閱讀階段，主要進(jìn)行略讀，對(duì)書(shū)中的主要人物、情節(jié)和事件有一個(gè)整體的把握，在閱讀中初步感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格。檢視閱讀和分析閱讀階段，根據(jù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題從不同角度來(lái)精讀，“買(mǎi)車(chē)的過(guò)程”從小說(shuō)的情節(jié)角度出發(fā)，“淪為‘下等車(chē)夫’”從小說(shuō)主題出發(fā)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀過(guò)程被聯(lián)結(jié)為一體，形成從整體到細(xì)節(jié)再到整體的閱讀體系，在情節(jié)和主題的體悟中把握小說(shuō)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（二）建構(gòu)閱讀項(xiàng)目，整合閱讀內(nèi)容

閱讀項(xiàng)目的建構(gòu)，能連貫整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，將整本書(shū)閱讀的教學(xué)“化散為整”?！霸谡緯?shū)閱讀教學(xué)中，不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注零星出現(xiàn)的表達(dá)形式，而應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注那些有利于發(fā)展其整體思維、關(guān)聯(lián)思維的表達(dá)形式。如整本書(shū)從整體上表現(xiàn)出來(lái)的鮮明突出的表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格，以及整本書(shū)的結(jié)構(gòu)?！保?］從整體出發(fā)進(jìn)行整本書(shū)閱讀的教學(xué)，就意味著運(yùn)用全局觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。閱讀項(xiàng)目的建構(gòu)要以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)，先確定閱讀項(xiàng)目的總目標(biāo)，再根據(jù)整體目標(biāo)和閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目的細(xì)則，通過(guò)閱讀項(xiàng)目來(lái)整合閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的全程教學(xué)（見(jiàn)表2）。

表2 《魯濱遜漂流記》閱讀項(xiàng)目規(guī)劃

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，《魯濱遜漂流記》是一部趣味性較強(qiáng)的小說(shuō)，主人公魯濱遜令人驚心動(dòng)魄的孤島生存日記能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，其在孤島生存過(guò)程中日漸充盈的心靈也具有很強(qiáng)的教育意義。書(shū)中的荒島生活技能涉及多學(xué)科知識(shí)，全書(shū)轉(zhuǎn)折性事件為魯濱遜荒島生存、離開(kāi)荒島和回到英國(guó)，可以通過(guò)發(fā)布項(xiàng)目幫助學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中整合整本書(shū)的內(nèi)容。如“制作‘荒島求生指南’”這一閱讀項(xiàng)目可以幫助學(xué)生從物質(zhì)和精神兩方面來(lái)梳理生存技能，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)小組分工合作邊閱讀邊搜集資料，以書(shū)中內(nèi)容為主制作“荒島求生計(jì)劃”，計(jì)劃的呈現(xiàn)形式不限，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度創(chuàng)新。

（三）展示項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)閱讀成效

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有全程性和結(jié)果性的特點(diǎn)。全程性指在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)貫穿問(wèn)題解決的全過(guò)程；結(jié)果性即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終結(jié)果需要項(xiàng)目結(jié)果的呈現(xiàn)，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果涉及一個(gè)產(chǎn)品、一份報(bào)告或?qū)嵶鞯脑O(shè)計(jì)和發(fā)展過(guò)程，教師通過(guò)由學(xué)生所呈現(xiàn)的項(xiàng)目成果等來(lái)判斷出學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)、概念的掌握情況以及所體現(xiàn)出的能力、創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)顩r”［9］。目前整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的閱讀成果通過(guò)最終的考試分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)，不利于全方位判斷學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。針對(duì)上述問(wèn)題，可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和與評(píng)價(jià)內(nèi)容與整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，合理設(shè)置評(píng)價(jià)維度，建構(gòu)一個(gè)貫穿閱讀全程、包含多元主體和展示閱讀項(xiàng)目的全方位評(píng)價(jià)模式。

1. 展示項(xiàng)目成果的質(zhì)性評(píng)價(jià)

在整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，“不妨以成果為導(dǎo)向，‘以終點(diǎn)為起點(diǎn)’，構(gòu)建基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)流程”［10］。整本書(shū)閱讀的過(guò)程也是完成閱讀項(xiàng)目的過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和閱讀過(guò)程的把握以閱讀項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)。與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)相比，閱讀項(xiàng)目的展示更有助于從多角度對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成閱讀項(xiàng)目之后，教師可以開(kāi)設(shè)閱讀項(xiàng)目展示課，讓每一小組展示本組的閱讀成果，展示的內(nèi)容包括具體可見(jiàn)的項(xiàng)目成果、項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的小組分工、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程遇到的困難、解決措施以及小組收獲和個(gè)人收獲。如在閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，可以通過(guò)“人物專(zhuān)題報(bào)”和“采訪路線圖”的項(xiàng)目展示來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。這種從整體到個(gè)人的項(xiàng)目成果展示的評(píng)價(jià)方式，突破了紙筆測(cè)試“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，也有助于改善閱讀過(guò)程的機(jī)械化。

2. 貫穿閱讀過(guò)程的全程性評(píng)價(jià)

與單篇閱讀相比，整本書(shū)閱讀的過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣也在發(fā)生變化，因此整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該是連續(xù)性的和總結(jié)性的，不僅應(yīng)貫穿于整本書(shū)閱讀項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，還應(yīng)該通過(guò)總結(jié)的形式進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)分項(xiàng)目的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)，整本書(shū)的閱讀項(xiàng)目由幾個(gè)主項(xiàng)目和若干個(gè)分項(xiàng)目組成，項(xiàng)目的實(shí)施是逐步推進(jìn)的，前一個(gè)項(xiàng)目的完成是后一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)。閱讀項(xiàng)目是由小組合作分工完成的，在分項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可以通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，根據(jù)小組成員的建議及時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整也有助于推動(dòng)下一項(xiàng)目的完成。結(jié)果性評(píng)價(jià)在項(xiàng)目完成后進(jìn)行，所有項(xiàng)目完成后每個(gè)小組在閱讀展示課上向班級(jí)成員展示本組的項(xiàng)目成果，通過(guò)組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。如此一來(lái)，便將評(píng)價(jià)的實(shí)施由結(jié)果性評(píng)價(jià)擴(kuò)充到貫穿整本書(shū)閱讀項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)的全程性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)主體由教師單一層面擴(kuò)展到教師和學(xué)生的全體層面，實(shí)現(xiàn)了有學(xué)有評(píng)、以評(píng)促學(xué)。