楊 鵬 蘇吳越 洪學(xué)傳 肖玉玲

武漢大學(xué)藥學(xué)院，湖北武漢 430071

改革開(kāi)放以來(lái)，人民的物質(zhì)生活水平極大提高，不斷增長(zhǎng)的醫(yī)療健康需求促使我國(guó)的醫(yī)藥工業(yè)日異月新。目前，我國(guó)已成為全球化學(xué)原料藥的最大生產(chǎn)和出口國(guó)，也是全球最大的醫(yī)藥市場(chǎng)[1]。隨著制藥行業(yè)的加速發(fā)展，越來(lái)越多的醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)需要大批具有新藥研發(fā)能力的專(zhuān)業(yè)人才，更需要一批既懂原料藥生產(chǎn)工藝、藥物制劑、藥品質(zhì)量管理，又懂制藥工程技術(shù)的高級(jí)復(fù)合型人才[2]。1998年，為了加速我國(guó)制藥工業(yè)的現(xiàn)代化，也為契合醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的實(shí)際需求，教育部新增設(shè)了制藥工程專(zhuān)業(yè)[3]。制藥工程專(zhuān)業(yè)是涵蓋化學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)等多領(lǐng)域的一門(mén)交叉學(xué)科，在藥學(xué)領(lǐng)域中研究通過(guò)化學(xué)或生物反應(yīng)及分離等單元操作，探索制造藥物的基本原理以及實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的工程技術(shù)，包括新工藝、新設(shè)備、《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（good manufacturing practice of medical products，GMP）改造等方面的研究、開(kāi)發(fā)、放大、設(shè)計(jì)、優(yōu)化和技術(shù)經(jīng)濟(jì)等[4]。自制藥工程專(zhuān)業(yè)設(shè)立以來(lái)，已為我國(guó)制藥行業(yè)輸送了大批的優(yōu)秀人才，成為藥物生產(chǎn)、研發(fā)和制造的主力軍[4]。

為了緊跟制藥行業(yè)發(fā)展對(duì)制藥工程專(zhuān)業(yè)人才的需求，探索及完善制藥工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和制藥行業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量制藥工程專(zhuān)業(yè)人才，服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推進(jìn)制藥工程專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量建設(shè)，武漢大學(xué)藥學(xué)院對(duì)制藥工程專(zhuān)業(yè)在課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，并針對(duì)問(wèn)題提出了改進(jìn)的思考和看法。

1 制藥工程課程教學(xué)問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，形式單一，缺乏創(chuàng)新性

進(jìn)入21 世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)日新月異，生物技術(shù)以更加迅猛的速度快速發(fā)展，以生物技術(shù)為主導(dǎo)的生物產(chǎn)業(yè)正加速形成，業(yè)已成為一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。搶占生物技術(shù)和生物產(chǎn)業(yè)的制高點(diǎn)已成為各國(guó)增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重大戰(zhàn)略[5]。然而，目前高校教師普遍科研壓力較大，無(wú)法全身心去設(shè)計(jì)編排教案，甚至有老師教案多年都不曾更新過(guò)，這使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)相對(duì)陳舊，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的發(fā)展，新一代大學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)媒體的主力軍，他們思維活躍，視野開(kāi)闊，對(duì)新型事物充滿(mǎn)好奇和求知欲。然而，目前高校的課堂教學(xué)形式單一呆板，導(dǎo)致的結(jié)果是老師照本宣科地灌輸，學(xué)生全程被動(dòng)地吸收。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生感到課程內(nèi)容單調(diào)乏味，進(jìn)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至有一部分學(xué)生出現(xiàn)逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象。這樣不僅僅上課效果差，也會(huì)給學(xué)生造成厭學(xué)慣性，更有甚者會(huì)給師生關(guān)系帶來(lái)傷害。

1.2 理論與實(shí)踐相脫離

制藥工程課程教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面較廣，應(yīng)用性偏強(qiáng)[6]，例如在教授工藝流程、工藝放大等知識(shí)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生只能僅憑理論知識(shí)去想象，而很多知識(shí)需要實(shí)際感受之后才能加深理解。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們對(duì)理論知識(shí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)課程，相較于理論課的認(rèn)真聽(tīng)講，實(shí)驗(yàn)課則被許多學(xué)生所輕視。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)也沒(méi)有得到任課老師足夠重視，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、課時(shí)安排偏少，學(xué)生只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)按部就班地操作，沒(méi)有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果大打折扣；此外，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)快速增加，然而實(shí)習(xí)基地的規(guī)模和資源卻相對(duì)有限，不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐需求，極易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。故此，學(xué)生既沒(méi)能學(xué)到足夠的實(shí)驗(yàn)技巧，又失去了開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課將理論知識(shí)應(yīng)用化的初衷。

1.3 “唯成績(jī)論”的課程評(píng)價(jià)方法有失公平

“唯成績(jī)論”是當(dāng)代應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)可以為現(xiàn)代社會(huì)提供一個(gè)便捷的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，一旦成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)陷入“唯成績(jī)論”的誤區(qū)[7]，學(xué)生只需要按照模式化的考核方式進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，即可以從考評(píng)體系中脫穎而出。同時(shí)，“唯成績(jī)論”也給了一部分學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講、遲到、早退、曠課，只是在考試前進(jìn)行突擊性的準(zhǔn)備，也可以考出非常不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是他們并沒(méi)有完全掌握知識(shí)，不能使知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)不到大學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。在此狀況下，失去了通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的意義，達(dá)不到公正公允，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成，最終挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2 制藥工程課程教學(xué)問(wèn)題應(yīng)對(duì)之策

2.1 迭代教學(xué)教案，教學(xué)模式多元化

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)飛速發(fā)展，開(kāi)發(fā)了一系列具有很好前景的新藥，對(duì)于國(guó)民生計(jì)產(chǎn)生了巨大影響[8]。而相對(duì)而言，教科書(shū)的內(nèi)容更新速度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上行業(yè)的發(fā)展變化，無(wú)法反映醫(yī)藥行業(yè)的最新研究進(jìn)展。因此需要任課老師將課本知識(shí)與前沿科技成果結(jié)合起來(lái)，將前沿科技融入教學(xué)內(nèi)容中，不斷的更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持實(shí)時(shí)淘汰過(guò)期知識(shí)，動(dòng)態(tài)搜集教學(xué)素材、制備課程視頻和課件，以此讓同學(xué)們了解醫(yī)藥科學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的深度和廣度。其次，應(yīng)不定期舉辦制藥工程學(xué)科講座，邀請(qǐng)醫(yī)藥行業(yè)的著名學(xué)者和優(yōu)秀企業(yè)家開(kāi)展講座，以報(bào)告的形式將醫(yī)藥領(lǐng)域最新科研成果及時(shí)傳播給學(xué)生，使學(xué)生緊跟制藥工程學(xué)科發(fā)展的步伐。最后，武漢大學(xué)藥學(xué)院還應(yīng)該使教學(xué)模式多元化發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里通常以教室作為主場(chǎng)，老師作為主導(dǎo)，教材作為基礎(chǔ)，通過(guò)填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為更好地提升教學(xué)效果，授課教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)模式，以前沿文獻(xiàn)作為媒介，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)平臺(tái)分享專(zhuān)業(yè)信息和知識(shí)，并采用“專(zhuān)題+問(wèn)題”式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論和實(shí)踐相結(jié)合等多種教學(xué)手段，不斷豐富多元化的教學(xué)模式，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)大家積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[9]。

2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性

只有理論與實(shí)踐相結(jié)合才能真正做到學(xué)以致用[10]，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)前，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)課在課程教學(xué)中的地位和要求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，是制藥工程課程教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。首先，應(yīng)該提高實(shí)驗(yàn)課程在總成績(jī)中的比重。實(shí)驗(yàn)課在課程成績(jī)中所占的比重偏低，直接導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不夠。因此，增加實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)所占比重可以引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，督促學(xué)生以認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。其次，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不拘泥于書(shū)本的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，帶同學(xué)們了解科技前沿，讓同學(xué)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增加實(shí)驗(yàn)課程的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。一個(gè)高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)不僅僅能夠帶動(dòng)課堂的氣氛，更主要的是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生們?nèi)硇牡赝度雽?shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中。最后，可以開(kāi)放學(xué)校的科研平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室參與科研項(xiàng)目，了解并掌握儀器設(shè)備的使用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，以此加深對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的科研視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)了科研反哺教學(xué)的新型教學(xué)模式。

2.3 開(kāi)辟“第二課堂”，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平

課堂學(xué)習(xí)只能是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，若不進(jìn)行課后的強(qiáng)化鞏固和實(shí)踐應(yīng)用，很難做到融會(huì)貫通[11]。因此，開(kāi)設(shè)“第二課堂”是非常必要的。它不僅可以提高學(xué)生制藥工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，而且可以進(jìn)一步補(bǔ)充和完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以豐富和活躍校園文化生活[12]。學(xué)院可以圍繞科學(xué)研究，學(xué)科競(jìng)賽，專(zhuān)業(yè)社團(tuán)等方面開(kāi)展“第二課堂”的建設(shè)工作。首先，利用武漢大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的平臺(tái)，開(kāi)展一系列科研項(xiàng)目和課題，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生承擔(dān)一定量的科研任務(wù)，充分挖掘?qū)W生科研潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，為學(xué)生日后從事制藥工程相關(guān)行業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。其次，完善學(xué)科競(jìng)賽體系，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等各種制藥工程或化工工藝方面的學(xué)科競(jìng)賽，構(gòu)建“以賽促學(xué)”模式[9]。最后，成立制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科社團(tuán)，利用社團(tuán)定期開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，趣味化學(xué)小實(shí)驗(yàn)等一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育和應(yīng)用型技能培養(yǎng)[13]。

2.4 建立多維評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)人才全面發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不應(yīng)該僅僅只是通過(guò)一次考試來(lái)評(píng)判，尤其制藥工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用要求極高的學(xué)科[14]。武漢大學(xué)藥學(xué)院應(yīng)該既注重學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，又注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也不能忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的考核，對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)化、多元化、系統(tǒng)化的。因此，學(xué)生的成績(jī)總評(píng)可以由平時(shí)成績(jī)，理論考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)以及第二課堂成績(jī)四大部分組成。平時(shí)成績(jī)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)和出勤情況的考核，有利于學(xué)風(fēng)文化的建設(shè)和塑造。理論考試則是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況的考察。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐考核則是多層次，多維度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況的考核驗(yàn)收，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能操作和各次實(shí)驗(yàn)報(bào)告等予以打分，重在考核學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力，自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约白灾鲃?chuàng)新能力。最后，對(duì)于第二課堂進(jìn)行合理的學(xué)分學(xué)時(shí)劃分，量化考核學(xué)生的第二課堂表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生第二課堂的實(shí)踐參與情況和最終成效進(jìn)行評(píng)價(jià)并量化生成實(shí)踐成績(jī)，將評(píng)語(yǔ)和量化成績(jī)一同計(jì)入第二課堂成績(jī)[15]。

3 小結(jié)

制藥工程專(zhuān)業(yè)在制藥行業(yè)人才培養(yǎng)中扮演著重要角色。為了緊跟制藥行業(yè)發(fā)展對(duì)制藥工程專(zhuān)業(yè)人才的需求，武漢大學(xué)藥學(xué)院深刻剖析了在制藥工程課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并針對(duì)問(wèn)題給出了應(yīng)對(duì)之策?！皩W(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境”，學(xué)院要在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，積極適應(yīng)醫(yī)藥科技快速發(fā)展對(duì)制藥工程課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)、具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。