張志忠

（福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院，福建福州 3500002）

農(nóng)業(yè)高校承擔(dān) 著培 養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的 任務(wù) ，對(duì)于解決三農(nóng)問題、保障糧食安 全、鞏固脫貧 攻堅(jiān) 成果和實(shí)現(xiàn) 鄉(xiāng)村振興等均具 有重 要的現(xiàn)實(shí)意義 。新時(shí)代 農(nóng)業(yè)人才無疑需具備高水平的專業(yè)知識(shí) ，但更重要 的是 要熱愛農(nóng)業(yè)，具有服務(wù)三農(nóng)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn) 代化的使命感和責(zé) 任感 。在 專業(yè)知識(shí)傳授過程 中融入思政教育無 疑是 實(shí)現(xiàn)上述人 才培養(yǎng) 目標(biāo)的關(guān) 鍵性環(huán)節(jié)，專業(yè)課中的 課程 思政則是其重要的 體現(xiàn)形式。不同農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容更貼近所在地區(qū)的實(shí)際情況，對(duì)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所需人才的培育具有更強(qiáng) 的現(xiàn) 實(shí)意義。該文將 對(duì)涉農(nóng) 專業(yè) 課程思政的時(shí)代 背景 、現(xiàn)實(shí) 意義、難點(diǎn) 和課程思政改革思 路等展開論述，以期為高水平農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供有益思路。

1 涉農(nóng)專業(yè)課程思政的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)意義

1.1 國(guó)家高度重視農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)， 課程思政的重要性日益凸顯

2013 年《教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》 提出要培育農(nóng)林卓越人才；2014 年確定了第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校和改革項(xiàng)目；2018 年進(jìn)一步發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合 實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意 見》，要求緊 緊圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn) 略和 生態(tài)文明建設(shè)，提升現(xiàn) 有涉農(nóng)專業(yè)，培育農(nóng)林學(xué) 生“愛農(nóng)知農(nóng) 為農(nóng) ”素養(yǎng) ；引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)，全面增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感。2019年6 月全國(guó)涉農(nóng)高校的百余位書記校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專家共同發(fā)布“安吉共識(shí)”，提出新農(nóng)科建設(shè)將著力于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國(guó)的建設(shè)者。2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所 有學(xué) 科專業(yè)全面推進(jìn)，凸顯了 課程 思政在提高人才培養(yǎng)能力方面的重要意義。涉農(nóng)高校對(duì)新時(shí)代的農(nóng)業(yè)教育已達(dá)成共識(shí)，專業(yè)課的思政教育被提到了前所未有的高度，同時(shí)也對(duì)課程改革提出了更高的要求。

1.2 農(nóng)業(yè)高校專業(yè)課思政教學(xué)具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一般投資周期長(zhǎng)，回報(bào)較慢，易受自然災(zāi)害影響，不確定因素較多，加之工作條件較為艱苦，這些特點(diǎn)無疑要求從業(yè)人員具有強(qiáng)烈的農(nóng)業(yè)情懷和豐富的專業(yè)知識(shí)背景?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)業(yè)正處于從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)?；?、機(jī)械化和智慧化程度不斷提升 ，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 、無人機(jī)技術(shù) 、網(wǎng)絡(luò)銷售模式等新 型元 素被大量應(yīng)用到農(nóng) 業(yè)中，同 時(shí)具備高思想素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的農(nóng) 業(yè)人才是實(shí)現(xiàn)這一 轉(zhuǎn)型 的強(qiáng)有力支撐，課程思政無疑是培養(yǎng)相關(guān)人才的有力保障。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的另一個(gè)特點(diǎn)是知識(shí)密集型，這在農(nóng)業(yè)育種工作中顯 得尤 為突出。以素有農(nóng)業(yè)“芯片”之稱的種子為例，農(nóng)業(yè)農(nóng)村 部數(shù)據(jù) 顯示，我國(guó)農(nóng)作物自主品 種占 比超過95%，種子供應(yīng)總體上有保障，風(fēng)險(xiǎn)可控；但我國(guó)種業(yè)短板也非常突出，在一些地區(qū)，一些品種洋種子占比超過 80%，甚至幾乎完全依靠進(jìn)口。種子是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，是國(guó)家農(nóng)業(yè)安全的保障，過度依賴洋種子顯然隱藏著巨大的風(fēng)險(xiǎn)。種子的研發(fā)過程漫長(zhǎng)，從品種選 育、良種繁殖 到商 業(yè)化應(yīng)用往往需要數(shù)年甚至十多年，期間需要投入巨大的人力物力，需要科研 人員長(zhǎng)時(shí)間默默無 聞的 奉獻(xiàn)，顯然只有具備“愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”素質(zhì)的大學(xué)生和相關(guān)專業(yè)人員才能勝任這一艱巨任務(wù)。振興農(nóng)業(yè)需要大批高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才持之以恒的奮斗，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)無疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。

2 涉農(nóng)專業(yè)課程思政的特殊性

2.1 課程思政是提升涉農(nóng)專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度的內(nèi)在要求

農(nóng)業(yè)專業(yè) 社會(huì)認(rèn)知度低，就業(yè)形勢(shì)不樂 觀，課 程思政教育難度偏大。從歷年本科和研究生錄取情況來看，農(nóng)業(yè)院校錄取分?jǐn)?shù)線普遍低，吸引力不足。對(duì)地方農(nóng)林院校而言，新高考改革可能會(huì)加劇這一現(xiàn)象。地方農(nóng)林院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色分明，但生源報(bào)考不熱 ，志愿填報(bào)率低，甚至可能出現(xiàn)完不成招生計(jì)劃的情 況，這必將 影響生源質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位產(chǎn)生連鎖反應(yīng)[1]。改革帶來陣痛的同 時(shí)也 蘊(yùn)含著機(jī)遇，根據(jù)新高考改革 精神，高招錄取將合并 和取消錄取批次，高校 招生 情況更大程度上由專業(yè)實(shí)力 和知名 度決定，高校學(xué)科專 業(yè)將進(jìn) 一步優(yōu)化分層，將會(huì)給高校 中傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué) 科專業(yè) 帶來機(jī)遇，這也必然客觀上促進(jìn) 農(nóng)業(yè) 高校更加專注自身 特點(diǎn)，摒 棄以往大而全的發(fā)展思路，強(qiáng)化以農(nóng)業(yè)為代表的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科建設(shè)[2]。

2.2 課程思政有助于引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的正確就業(yè)觀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及高校就業(yè)率不盡如人意，特別是農(nóng)業(yè)高校，這兩個(gè)問題尤為嚴(yán)重[3]。據(jù)中國(guó)薪酬網(wǎng)發(fā)布的《2020 中國(guó)高校畢業(yè)生薪酬指數(shù)排名》，前 100 名中只有 3所農(nóng)林類院校入選。這類排行榜在取樣和統(tǒng)計(jì)等各方面可能存在一定瑕疵，但農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生平均待遇偏低是不爭(zhēng)的事實(shí)。專業(yè)薪酬水平會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)取向產(chǎn)生明顯影響，農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生本專業(yè)就業(yè)比例普遍偏低。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)官網(wǎng)公布的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014—2018 年，畢業(yè)生直接從事農(nóng)林牧漁業(yè)的比例分別約為 6.8% 、10.79%、9.53%、9.13%和 7.77%，如果僅統(tǒng)計(jì)本科生就業(yè)情況，上述比例則分別下降為 4.1%、4.7%、4%、3%和 3%，數(shù)據(jù)自 2015 年以來逐年減少。在上述背景下強(qiáng)化農(nóng)業(yè)學(xué)生的思政教育無疑是極其重要的，但同時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到這一過程存在的困難。當(dāng)前，新農(nóng)村建設(shè)面臨的一大難題是農(nóng)業(yè)人才的缺 乏，與之相對(duì)應(yīng)的卻是我國(guó) 農(nóng)業(yè)高校每年有一大批農(nóng)科 類畢業(yè) 生面臨著巨 大的 就業(yè)壓力，強(qiáng)化高校專業(yè)課思政教學(xué)，提升 農(nóng)科 大學(xué)生服務(wù)三農(nóng)的 政治意識(shí)，這無疑是解決這一困境的雙贏之舉[4]。

3 農(nóng)業(yè)高校專業(yè)課課程思政改革的思路和建議

3.1 明確專業(yè)課課程思政的定位和特點(diǎn)

專業(yè) 課課程思政屬于思 政教 學(xué)中的隱形教育，其功能定位在注重科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)教育[5]。專業(yè)課的課程思政要和思政 課相向而行，協(xié)同實(shí)現(xiàn)教書育 人的目的，但同時(shí)也應(yīng) 注意 其與專門思政課的 明顯不同。專業(yè)課的目的是傳授專業(yè)知識(shí)，課程思政是 點(diǎn)睛之筆，起 到主題升華的作用，課程思政所需的 學(xué)時(shí)和工作量所占 比例 不易過大，可以全課程帶入或全程帶入。

3.2 注意專業(yè)課思政元素的選取

我國(guó)農(nóng)業(yè) 歷史悠久，專業(yè)課 思政元素豐 富，既有體現(xiàn)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的諸多歷史史實(shí)，也有當(dāng)代代表性人物的先 進(jìn)事 跡。思 政案 例要緊貼生 活、緊貼時(shí)代 ，要讓當(dāng)代大學(xué)生有代入感 ；代表性人 物的現(xiàn)身說法，符合學(xué)生特點(diǎn)的多樣化 形式 是實(shí)現(xiàn)課程思政目 的的有效手段。同時(shí)農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)是科學(xué)理論和生產(chǎn)實(shí)踐性緊密 結(jié)合的產(chǎn)物，所選思政案例不易過度文學(xué)化、抽象化。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐性極強(qiáng) ，鑒于專業(yè)課核心目的是傳授知識(shí) 、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，課程思政不 能空 談大道理、要做到有的放 矢，和專業(yè)知 識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，案例的引入不能牽強(qiáng)附會(huì)，要有機(jī)地融入。

3.3 充分調(diào)動(dòng)高校各類人員參與課程思政建設(shè)， 完善相關(guān)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

課程思政建設(shè)不 僅僅是課程 講授 ，涉 及到各 個(gè)教 學(xué)環(huán)節(jié)，大 到專 業(yè)設(shè)置、培養(yǎng) 方案制 定，小到 授課時(shí)間、環(huán)境 、班級(jí)人數(shù)等，這 些內(nèi)容都 會(huì)對(duì)課 程思 政的執(zhí)行 情況和 效果產(chǎn)生方方面面的影響。目前高校的思政改革經(jīng)費(fèi)支持大多來源于各 級(jí)教改 項(xiàng)目 ，資助 力度偏弱 ，經(jīng) 費(fèi)使 用限制 較多，加之需要教務(wù)、后勤 等多 部門 人員協(xié) 助配 合才能較好 地達(dá) 到教改目標(biāo)，相關(guān)教改存在一定難度，導(dǎo)致教師申請(qǐng)積極性不高。加大對(duì) 課程 思政建 設(shè)的 資金 支持力 度，建立 相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，也是相關(guān)制度建設(shè)過程中應(yīng)該考慮的問題。

農(nóng)業(yè)高校專業(yè)課的課程思政建設(shè)需提高專業(yè)課教 師對(duì)“課程 思政”的認(rèn) 知，接受“從教育 者到學(xué) 習(xí)者 ”的 角色轉(zhuǎn)變 ，提升對(duì)“課程思政 ”的理解力，成 為“立德樹人”的實(shí)踐者[6]。新型教學(xué)手段和技術(shù)的應(yīng)用，如線上線下混合式教學(xué)的開展等 ，更加具有吸引力 ，尤其是已經(jīng)成為青年一代 主要的 數(shù)字 化形式 的碎 片式 閱讀[7]。教改 成果的 推廣應(yīng)用 應(yīng)加以重視，教 務(wù)部 門或 相關(guān)組 織單位應(yīng)定期公 開相關(guān) 教改成果，共享案例庫(kù)等資料，群策群力才能從總體上提高高校的課程 思政 水平。不同學(xué)科、不同 專業(yè) 課或不 同高校均應(yīng)逐步完善符合 自身特色 的專 業(yè)課思 政管理、評(píng)價(jià) 和激勵(lì)體系，提 高高校教師的自身思政素質(zhì) ，加強(qiáng)專業(yè)課思政 案例庫(kù)的建設(shè)和思政成果的總結(jié)推廣。此外不同課程之間應(yīng)有效銜接，避免 思政 案例的 重復(fù)使用 ，配 套教材 的編 寫、教師思政素質(zhì)和教學(xué)手段等的提高，這些都和課程思政密切相關(guān)。