張志忠

（福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院，福建福州 3500002）

農(nóng)業(yè)高校承擔(dān) 著培 養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的 任務(wù) ，對(duì)于解決三農(nóng)問(wèn)題、保障糧食安 全、鞏固脫貧 攻堅(jiān) 成果和實(shí)現(xiàn) 鄉(xiāng)村振興等均具 有重 要的現(xiàn)實(shí)意義 。新時(shí)代 農(nóng)業(yè)人才無(wú)疑需具備高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí) ，但更重要 的是 要熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，具有服務(wù)三農(nóng)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn) 代化的使命感和責(zé) 任感 。在 專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程 中融入思政教育無(wú) 疑是 實(shí)現(xiàn)上述人 才培養(yǎng) 目標(biāo)的關(guān) 鍵性環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)課中的 課程 思政則是其重要的 體現(xiàn)形式。不同農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容更貼近所在地區(qū)的實(shí)際情況，對(duì)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所需人才的培育具有更強(qiáng) 的現(xiàn) 實(shí)意義。該文將 對(duì)涉農(nóng) 專(zhuān)業(yè) 課程思政的時(shí)代 背景 、現(xiàn)實(shí) 意義、難點(diǎn) 和課程思政改革思 路等展開(kāi)論述，以期為高水平農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供有益思路。

1 涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程思政的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)意義

1.1 國(guó)家高度重視農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)， 課程思政的重要性日益凸顯

2013 年《教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》 提出要培育農(nóng)林卓越人才；2014 年確定了第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校和改革項(xiàng)目；2018 年進(jìn)一步發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合 實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意 見(jiàn)》，要求緊 緊圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn) 略和 生態(tài)文明建設(shè)，提升現(xiàn) 有涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，培育農(nóng)林學(xué) 生“愛(ài)農(nóng)知農(nóng) 為農(nóng) ”素養(yǎng) ；引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)，全面增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感。2019年6 月全國(guó)涉農(nóng)高校的百余位書(shū)記校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專(zhuān)家共同發(fā)布“安吉共識(shí)”，提出新農(nóng)科建設(shè)將著力于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國(guó)的建設(shè)者。2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所 有學(xué) 科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)，凸顯了 課程 思政在提高人才培養(yǎng)能力方面的重要意義。涉農(nóng)高校對(duì)新時(shí)代的農(nóng)業(yè)教育已達(dá)成共識(shí)，專(zhuān)業(yè)課的思政教育被提到了前所未有的高度，同時(shí)也對(duì)課程改革提出了更高的要求。

1.2 農(nóng)業(yè)高校專(zhuān)業(yè)課思政教學(xué)具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一般投資周期長(zhǎng)，回報(bào)較慢，易受自然災(zāi)害影響，不確定因素較多，加之工作條件較為艱苦，這些特點(diǎn)無(wú)疑要求從業(yè)人員具有強(qiáng)烈的農(nóng)業(yè)情懷和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景。現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)業(yè)正處于從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)?；?、機(jī)械化和智慧化程度不斷提升 ，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 、無(wú)人機(jī)技術(shù) 、網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售模式等新 型元 素被大量應(yīng)用到農(nóng) 業(yè)中，同 時(shí)具備高思想素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)的農(nóng) 業(yè)人才是實(shí)現(xiàn)這一 轉(zhuǎn)型 的強(qiáng)有力支撐，課程思政無(wú)疑是培養(yǎng)相關(guān)人才的有力保障。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的另一個(gè)特點(diǎn)是知識(shí)密集型，這在農(nóng)業(yè)育種工作中顯 得尤 為突出。以素有農(nóng)業(yè)“芯片”之稱(chēng)的種子為例，農(nóng)業(yè)農(nóng)村 部數(shù)據(jù) 顯示，我國(guó)農(nóng)作物自主品 種占 比超過(guò)95%，種子供應(yīng)總體上有保障，風(fēng)險(xiǎn)可控；但我國(guó)種業(yè)短板也非常突出，在一些地區(qū)，一些品種洋種子占比超過(guò) 80%，甚至幾乎完全依靠進(jìn)口。種子是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，是國(guó)家農(nóng)業(yè)安全的保障，過(guò)度依賴(lài)洋種子顯然隱藏著巨大的風(fēng)險(xiǎn)。種子的研發(fā)過(guò)程漫長(zhǎng)，從品種選 育、良種繁殖 到商 業(yè)化應(yīng)用往往需要數(shù)年甚至十多年，期間需要投入巨大的人力物力，需要科研 人員長(zhǎng)時(shí)間默默無(wú) 聞的 奉獻(xiàn)，顯然只有具備“愛(ài)農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”素質(zhì)的大學(xué)生和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員才能勝任這一艱巨任務(wù)。振興農(nóng)業(yè)需要大批高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才持之以恒的奮斗，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。

2 涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程思政的特殊性

2.1 課程思政是提升涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)社會(huì)認(rèn)知度的內(nèi)在要求

農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè) 社會(huì)認(rèn)知度低，就業(yè)形勢(shì)不樂(lè) 觀，課 程思政教育難度偏大。從歷年本科和研究生錄取情況來(lái)看，農(nóng)業(yè)院校錄取分?jǐn)?shù)線普遍低，吸引力不足。對(duì)地方農(nóng)林院校而言，新高考改革可能會(huì)加劇這一現(xiàn)象。地方農(nóng)林院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色分明，但生源報(bào)考不熱 ，志愿填報(bào)率低，甚至可能出現(xiàn)完不成招生計(jì)劃的情 況，這必將 影響生源質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位產(chǎn)生連鎖反應(yīng)[1]。改革帶來(lái)陣痛的同 時(shí)也 蘊(yùn)含著機(jī)遇，根據(jù)新高考改革 精神，高招錄取將合并 和取消錄取批次，高校 招生 情況更大程度上由專(zhuān)業(yè)實(shí)力 和知名 度決定，高校學(xué)科專(zhuān) 業(yè)將進(jìn) 一步優(yōu)化分層，將會(huì)給高校 中傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué) 科專(zhuān)業(yè) 帶來(lái)機(jī)遇，這也必然客觀上促進(jìn) 農(nóng)業(yè) 高校更加專(zhuān)注自身 特點(diǎn)，摒 棄以往大而全的發(fā)展思路，強(qiáng)化以農(nóng)業(yè)為代表的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科建設(shè)[2]。

2.2 課程思政有助于引導(dǎo)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的正確就業(yè)觀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及高校就業(yè)率不盡如人意，特別是農(nóng)業(yè)高校，這兩個(gè)問(wèn)題尤為嚴(yán)重[3]。據(jù)中國(guó)薪酬網(wǎng)發(fā)布的《2020 中國(guó)高校畢業(yè)生薪酬指數(shù)排名》，前 100 名中只有 3所農(nóng)林類(lèi)院校入選。這類(lèi)排行榜在取樣和統(tǒng)計(jì)等各方面可能存在一定瑕疵，但農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生平均待遇偏低是不爭(zhēng)的事實(shí)。專(zhuān)業(yè)薪酬水平會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)取向產(chǎn)生明顯影響，農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生本專(zhuān)業(yè)就業(yè)比例普遍偏低。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)官網(wǎng)公布的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014—2018 年，畢業(yè)生直接從事農(nóng)林牧漁業(yè)的比例分別約為 6.8% 、10.79%、9.53%、9.13%和 7.77%，如果僅統(tǒng)計(jì)本科生就業(yè)情況，上述比例則分別下降為 4.1%、4.7%、4%、3%和 3%，數(shù)據(jù)自 2015 年以來(lái)逐年減少。在上述背景下強(qiáng)化農(nóng)業(yè)學(xué)生的思政教育無(wú)疑是極其重要的，但同時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到這一過(guò)程存在的困難。當(dāng)前，新農(nóng)村建設(shè)面臨的一大難題是農(nóng)業(yè)人才的缺 乏，與之相對(duì)應(yīng)的卻是我國(guó) 農(nóng)業(yè)高校每年有一大批農(nóng)科 類(lèi)畢業(yè) 生面臨著巨 大的 就業(yè)壓力，強(qiáng)化高校專(zhuān)業(yè)課思政教學(xué)，提升 農(nóng)科 大學(xué)生服務(wù)三農(nóng)的 政治意識(shí)，這無(wú)疑是解決這一困境的雙贏之舉[4]。

3 農(nóng)業(yè)高校專(zhuān)業(yè)課課程思政改革的思路和建議

3.1 明確專(zhuān)業(yè)課課程思政的定位和特點(diǎn)

專(zhuān)業(yè) 課課程思政屬于思 政教 學(xué)中的隱形教育，其功能定位在注重科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)教育[5]。專(zhuān)業(yè)課的課程思政要和思政 課相向而行，協(xié)同實(shí)現(xiàn)教書(shū)育 人的目的，但同時(shí)也應(yīng) 注意 其與專(zhuān)門(mén)思政課的 明顯不同。專(zhuān)業(yè)課的目的是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課程思政是 點(diǎn)睛之筆，起 到主題升華的作用，課程思政所需的 學(xué)時(shí)和工作量所占 比例 不易過(guò)大，可以全課程帶入或全程帶入。

3.2 注意專(zhuān)業(yè)課思政元素的選取

我國(guó)農(nóng)業(yè) 歷史悠久，專(zhuān)業(yè)課 思政元素豐 富，既有體現(xiàn)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的諸多歷史史實(shí)，也有當(dāng)代代表性人物的先 進(jìn)事 跡。思 政案 例要緊貼生 活、緊貼時(shí)代 ，要讓當(dāng)代大學(xué)生有代入感 ；代表性人 物的現(xiàn)身說(shuō)法，符合學(xué)生特點(diǎn)的多樣化 形式 是實(shí)現(xiàn)課程思政目 的的有效手段。同時(shí)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是科學(xué)理論和生產(chǎn)實(shí)踐性緊密 結(jié)合的產(chǎn)物，所選思政案例不易過(guò)度文學(xué)化、抽象化。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐性極強(qiáng) ，鑒于專(zhuān)業(yè)課核心目的是傳授知識(shí) 、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，課程思政不 能空 談大道理、要做到有的放 矢，和專(zhuān)業(yè)知 識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，案例的引入不能牽強(qiáng)附會(huì)，要有機(jī)地融入。

3.3 充分調(diào)動(dòng)高校各類(lèi)人員參與課程思政建設(shè)， 完善相關(guān)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

課程思政建設(shè)不 僅僅是課程 講授 ，涉 及到各 個(gè)教 學(xué)環(huán)節(jié)，大 到專(zhuān) 業(yè)設(shè)置、培養(yǎng) 方案制 定，小到 授課時(shí)間、環(huán)境 、班級(jí)人數(shù)等，這 些內(nèi)容都 會(huì)對(duì)課 程思 政的執(zhí)行 情況和 效果產(chǎn)生方方面面的影響。目前高校的思政改革經(jīng)費(fèi)支持大多來(lái)源于各 級(jí)教改 項(xiàng)目 ，資助 力度偏弱 ，經(jīng) 費(fèi)使 用限制 較多，加之需要教務(wù)、后勤 等多 部門(mén) 人員協(xié) 助配 合才能較好 地達(dá) 到教改目標(biāo)，相關(guān)教改存在一定難度，導(dǎo)致教師申請(qǐng)積極性不高。加大對(duì) 課程 思政建 設(shè)的 資金 支持力 度，建立 相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，也是相關(guān)制度建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

農(nóng)業(yè)高校專(zhuān)業(yè)課的課程思政建設(shè)需提高專(zhuān)業(yè)課教 師對(duì)“課程 思政”的認(rèn) 知，接受“從教育 者到學(xué) 習(xí)者 ”的 角色轉(zhuǎn)變 ，提升對(duì)“課程思政 ”的理解力，成 為“立德樹(shù)人”的實(shí)踐者[6]。新型教學(xué)手段和技術(shù)的應(yīng)用，如線上線下混合式教學(xué)的開(kāi)展等 ，更加具有吸引力 ，尤其是已經(jīng)成為青年一代 主要的 數(shù)字 化形式 的碎 片式 閱讀[7]。教改 成果的 推廣應(yīng)用 應(yīng)加以重視，教 務(wù)部 門(mén)或 相關(guān)組 織單位應(yīng)定期公 開(kāi)相關(guān) 教改成果，共享案例庫(kù)等資料，群策群力才能從總體上提高高校的課程 思政 水平。不同學(xué)科、不同 專(zhuān)業(yè) 課或不 同高校均應(yīng)逐步完善符合 自身特色 的專(zhuān) 業(yè)課思 政管理、評(píng)價(jià) 和激勵(lì)體系，提 高高校教師的自身思政素質(zhì) ，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課思政 案例庫(kù)的建設(shè)和思政成果的總結(jié)推廣。此外不同課程之間應(yīng)有效銜接，避免 思政 案例的 重復(fù)使用 ，配 套教材 的編 寫(xiě)、教師思政素質(zhì)和教學(xué)手段等的提高，這些都和課程思政密切相關(guān)。