陳 潔

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院，湖北 武漢 430074）

2017年，習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。2018年，教育部等6部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》指出，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人[1]。從以上一系列政策文件和我國職業(yè)教育改革的實踐可見，產(chǎn)教融合、校企雙元育人已成為我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要措施之一。校企合作是學(xué)校與企業(yè)之間建立的合作模式，能實現(xiàn)校企雙方人才培養(yǎng)資源的共享，也能促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)接軌，為企業(yè)有針對性地培養(yǎng)人才。為加快構(gòu)建和創(chuàng)新符合高等職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點的校企合作模式，本文剖析了目前國內(nèi)高職院校校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，并以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)辦學(xué)實際為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、師資隊伍建設(shè)、評價機(jī)制構(gòu)建等各方面探索校企合作人才培養(yǎng)模式改革的實踐，旨在深化校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，提出人才培養(yǎng)模式改革思路與舉措，供高職院校及相關(guān)專業(yè)參考。

1 校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)模式的實踐中也積極進(jìn)行了許多有益的探索，取得了一定的成效，為校企合作協(xié)同育人的改革研究提供了理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。比較典型的有南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將“學(xué)校—地方—企業(yè)”深度融合，構(gòu)建了“兩周期、四融合”的校企合作人才培養(yǎng)模式，實施課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評估體系改革，取得了較好的成效[2]。但是在校企合作相關(guān)研究與實踐中也存在比較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 校企合作長效機(jī)制尚需完善

企業(yè)需要即時上崗的技能人才，學(xué)校關(guān)注的是利用企業(yè)資源建立專業(yè)教學(xué)平臺和技能實操平臺，校企雙方主要從自身利益和需求出發(fā)，沒有形成組織保障機(jī)制，最終導(dǎo)致校企合作缺乏動力、形式單一，產(chǎn)教融合局限于企業(yè)的簡單參與上。

1.2 課程體系設(shè)置產(chǎn)教脫節(jié)

企業(yè)缺乏參與職業(yè)院校課程體系建設(shè)的熱情和積極性，企業(yè)元素融入課程內(nèi)容非常有限，且流于形式。另外，職業(yè)院校的教師企業(yè)經(jīng)驗欠缺，不能與時俱進(jìn)地提煉典型工作任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程依然基于傳統(tǒng)的以課堂講授為主的“通識—專業(yè)—拓展”三段式課程體系，與行業(yè)需求的切合度有待提升。

1.3 專兼結(jié)合教師隊伍建設(shè)有待加強

近年來，高職院校從企業(yè)引進(jìn)不少兼職教師，但由于企業(yè)兼職教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)計能力缺乏，又受限于企業(yè)的工作時間，投入的教學(xué)精力有限，所以教學(xué)效果難以保證。高職院校的教師大部分是從高校到高校，缺乏企業(yè)經(jīng)驗，在項目式教學(xué)的實施中無法將理論知識與企業(yè)實踐較好融合，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力難以提升。

1.4 課程評價體系不全面

目前高職院校大多數(shù)課程的考核評價仍然以學(xué)?？荚嚍橹?，包括操作性較強的實訓(xùn)課程、企業(yè)實踐等，評價方式單一且片面，無法全方面、多維度地綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及內(nèi)化效果，不利于學(xué)生專業(yè)經(jīng)驗的積累[3]，在一定程度上限制了校企合作育人的進(jìn)一步發(fā)展。

2 產(chǎn)教融合視域下校企合作人才培養(yǎng)模式改革實踐

2.1 基于人才需求調(diào)研更新人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著新醫(yī)改政策的出臺，我國藥品流通行業(yè)正在經(jīng)歷著洗牌和重構(gòu)，藥品經(jīng)營企業(yè)增幅顯著，零售藥店終端規(guī)模呈現(xiàn)逐年增長趨勢。同時，隨著市場的細(xì)分和消費者日益增長的個性化和專業(yè)化的需求，加速了零售藥店的升級并向慢病管理藥房、DTP藥房、智慧藥房等形式轉(zhuǎn)變，未來零售連鎖藥店間的競爭將出現(xiàn)在個性化的專業(yè)藥學(xué)服務(wù)和健康咨詢上。此外，醫(yī)藥電商在近幾年發(fā)展迅速，2017年互聯(lián)網(wǎng)藥品交易資格即醫(yī)藥電商A、B、C證審批取消之后，準(zhǔn)入機(jī)制放開，越來越多的藥品流通企業(yè)開始在互聯(lián)網(wǎng)上開展B2C和B2B的業(yè)務(wù)，藥品互聯(lián)網(wǎng)交易規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，醫(yī)藥電商行業(yè)對藥營專業(yè)人才的需求大幅增加。2018年實施藥品采購“兩票制”以來，藥品生產(chǎn)企業(yè)也陸續(xù)組建自己的藥品流通部門，激增的藥品流通業(yè)務(wù)急需大量的藥品銷售人才?；谒幤妨魍ㄐ袠I(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)企業(yè)人才需求側(cè)的改變，我校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)動態(tài)調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，面向醫(yī)藥生產(chǎn)、流通等企事業(yè)單位的藥學(xué)服務(wù)顧問、醫(yī)藥商品購銷員、電子商務(wù)師、倉儲管理員等職業(yè)群，能夠從事藥店經(jīng)營、用藥指導(dǎo)、醫(yī)藥商品購銷、藥品儲運養(yǎng)護(hù)、醫(yī)藥電子商務(wù)平臺運營等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.2 建設(shè)校企合作課程資源，優(yōu)化課程體系

我校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)已經(jīng)與九州通、益豐大藥房、國藥控股漢口大藥房等湖北省內(nèi)20多家藥品流通企業(yè)搭建了校企合作平臺，形成企業(yè)專家?guī)臁Ｔ?018年學(xué)校每三年一次的大調(diào)研和人才培養(yǎng)方案大修訂的背景下，本專業(yè)與合作企業(yè)專家基于就業(yè)崗位分析及職業(yè)能力分解，同時和國家職業(yè)技能鑒定考試和執(zhí)業(yè)藥師考試知識要求接軌，利用校企雙方教學(xué)資源整合的優(yōu)勢，共同完成人才培養(yǎng)方案修訂及課程開發(fā)，構(gòu)建了基于藥品營銷、藥店運營和藥品進(jìn)銷存管理3個崗位群的專業(yè)核心課程模塊，優(yōu)化了課程體系，并共同開發(fā)了兩門綜合實踐課程“藥品陳列與驗收”“處方審核與問病薦藥”。這兩門課程與社會藥房的實際工作接軌，基本上涵蓋了藥房所需的專業(yè)操作技能和藥學(xué)服務(wù)能力，并且兩門課程的實踐場所是在真實的益豐大藥房，帶教教師除了學(xué)校的專業(yè)教師還有社會藥房的培訓(xùn)師，學(xué)生在真實的工作情境中進(jìn)行藥品驗收上架陳列實操和模擬銷售訓(xùn)練，將前期積累的理論知識轉(zhuǎn)為實踐技能，同時也對藥品零售連鎖行業(yè)和企業(yè)文化有一定程度的認(rèn)識，為后期快速勝任實習(xí)崗位及崗位晉升打下基礎(chǔ)。

除了校企共同開發(fā)專業(yè)課程、實施課程教學(xué)，本專業(yè)還積極探索與企業(yè)合辦職業(yè)技能競賽，并將競賽落實到專業(yè)課程的教學(xué)中，做到“以賽促教、以賽促學(xué)”。2019年與武漢普安醫(yī)藥有限公司舉辦“普安杯”醫(yī)藥購銷員職業(yè)技能大賽，與國家職業(yè)技能競賽接軌；2020年與九州通九信中藥集團(tuán)舉辦“九信杯”中藥新媒體傳播大賽，大賽指導(dǎo)教師由校企雙方導(dǎo)師擔(dān)任，并將大賽作為授課內(nèi)容植入醫(yī)藥電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，以小組項目的形式展開，在產(chǎn)品策劃、新媒體運營、復(fù)盤總結(jié)等競賽環(huán)節(jié)利用企業(yè)資源，為學(xué)生提供實踐平臺，以賽促教，創(chuàng)新專業(yè)課程改革，同時也為學(xué)院搭建校企合作平臺，推進(jìn)校企深度合作。

2.3 共培互聘建設(shè)校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊

“雙導(dǎo)師”指的是學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同組成的教學(xué)團(tuán)隊，雙導(dǎo)師實施教學(xué)是校企深度融合取得成功的關(guān)鍵。近兩年，本專業(yè)與九州通、益豐等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建立教師培訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源和平臺，提供掛職鍛煉機(jī)會和培訓(xùn)課程，共同培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。另外，學(xué)校聘用企業(yè)技能名師授課，并與校內(nèi)專任教師共同完成各項教學(xué)任務(wù)，包括共同開發(fā)體現(xiàn)雙主體教學(xué)特色的課程體系、共建課程教學(xué)資源、共同制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案及多元化的教學(xué)考核評價方式等，全面提升“雙導(dǎo)師”的實操技能和教學(xué)能力。

2.4 建立校企雙主體多元化課程評估體系

傳統(tǒng)的課程評價主要以學(xué)校的考試、考查為主，考核方式表現(xiàn)為書面試卷、論文及設(shè)計作品，強調(diào)的是對知識點的掌握，忽略了將專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作或職業(yè)技能的能力，也忽略了對學(xué)生情感態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的考核評價，從而并不能多維度地反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)積極探索建立校企合作多元化評價體系，在多門專業(yè)實踐課程及頂崗實習(xí)過程中建立校企雙導(dǎo)師評價制度及過程考核制度，從多方面全維度綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及內(nèi)化效果。如在頂崗實習(xí)過程中，利用頂崗實習(xí)信息化管理平臺，校內(nèi)教師在線上審批實習(xí)協(xié)議、評價學(xué)生實習(xí)周志、進(jìn)行實時師生互動及實習(xí)總結(jié)評價；企業(yè)導(dǎo)師在帶教過程中就學(xué)生的崗位技能、適應(yīng)能力、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊合作精神每月進(jìn)行動態(tài)評估，學(xué)生的頂崗實習(xí)成績由這兩部分共同組成，全面衡量學(xué)生的職業(yè)技能及綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 校企合作人才培養(yǎng)模式改革成效

經(jīng)過近三年校企合作人才培養(yǎng)模式的改革探索，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)招生規(guī)模從2018年68人增至2020年110人，2020年就業(yè)率高達(dá)97%，其中畢業(yè)生進(jìn)入國內(nèi)500強企業(yè)就業(yè)占比達(dá)到16%，專升本占比33%。本專業(yè)與九州通、益豐大藥房等12家國內(nèi)知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，新建校外實訓(xùn)基地十余家，為學(xué)生搭建了通暢的實習(xí)就業(yè)一體化平臺。本專業(yè)建立的校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊在互培共聘的基礎(chǔ)上，綜合素質(zhì)得到了全面提升。2018年及2019年分別獲得湖北省及全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽二等獎各一項，通過執(zhí)業(yè)藥師資格考試的專任教師占比50%，雙師型教師占比100%，企業(yè)兼職教師在校內(nèi)教學(xué)測評均為優(yōu)秀，學(xué)生評教教學(xué)效果好。在課程改革方面，50%專業(yè)課程做到了線上線下混合式教學(xué)，采用校企雙主體教學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師項目教學(xué)、企業(yè)真實情境小組教學(xué)、雙導(dǎo)師管理頂崗實習(xí)及以賽促教等多種教學(xué)手段，將課程內(nèi)容與職業(yè)技能接軌，每年更新率在15%以上，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并強化了企業(yè)的參與性與教學(xué)主體性。

4 結(jié)語

我校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)基于產(chǎn)教融合的校企合作人才培養(yǎng)模式改革取得了較好的成效，教學(xué)質(zhì)量得到了企業(yè)和社會的認(rèn)可，學(xué)生滿意度高，教師綜合素質(zhì)明顯提升，但在實踐中仍有些問題需進(jìn)一步解決:（1）完善校企合作長效機(jī)制，建立校企聯(lián)合會，制定組織制度及保障制度；（2）鼓勵與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，以現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等形式進(jìn)行校企聯(lián)合招生，促進(jìn)校企雙方從學(xué)生進(jìn)校開始定向培養(yǎng)人才；（3）整合企業(yè)優(yōu)勢建立校內(nèi)實訓(xùn)基地及信息化教學(xué)資源，提升專業(yè)的社會服務(wù)能力。在企業(yè)積極與學(xué)校雙主體共同辦學(xué)的前提下，產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)模式一定能取得良好的育人效果，實現(xiàn)多方共贏。