楊 恒，胥輝豪，張德志

(西南大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，重慶 400000)

0 引言

獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)是我國農(nóng)林院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，作為獸醫(yī)六大臨床課程(內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、產(chǎn)科學(xué)、傳染病學(xué)、寄生蟲學(xué)和中獸醫(yī)學(xué))之一，在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。由于該課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，其課程內(nèi)容既包涵了動(dòng)物解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程知識，也涵蓋了動(dòng)物傳染病學(xué)、寄生蟲病學(xué)及外科學(xué)等專業(yè)課程知識，因此要求從事本專業(yè)授業(yè)的老師與學(xué)習(xí)的同學(xué)擁有緊密結(jié)合臨床生產(chǎn)實(shí)踐病例與多學(xué)科融合剖析問題的高水平專業(yè)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)方法較為古板、教學(xué)形式單一，很難有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生作為學(xué)業(yè)主體的能動(dòng)性和積極性。通常，學(xué)生處于一種消極與被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新意識，更無法將現(xiàn)有的理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，繼而造成知識體系的“脫節(jié)”或“斷崖”現(xiàn)象。案例的參與式研討教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生參與為主體，根據(jù)典型案例，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、實(shí)際解決和綜合判斷，以參與式的實(shí)踐體驗(yàn)方式來提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、相關(guān)知識及綜合能力[1-2]。

基于此，結(jié)合教育部關(guān)于“普通高等學(xué)校本科動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(三級)”綱領(lǐng)性文件的要求，綜合獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課程特點(diǎn)，將案例的參與式研討教學(xué)法應(yīng)用于該門課程的教學(xué)與實(shí)踐中，把“孤立”的知識系統(tǒng)化，抽象的理論“具實(shí)化”，將有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識及解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體效果的提升。

1 獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)中教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方法古板、教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課堂教學(xué)模式中，多數(shù)情況下授課教師只是將“黑板”模式置換成了“PPT模式”，幻燈片內(nèi)容基本是黑板板書的內(nèi)容，有時(shí)也插入一些典型疾病圖片或簡短的視頻內(nèi)容，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏更新，容易讓學(xué)生對PPT內(nèi)容失去興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另外，傳統(tǒng)的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課堂，是以教師為授課主體、學(xué)生為客體，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生很難融入課堂，無法全面把控與理解授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果不佳。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，慕課、視頻等各種學(xué)習(xí)資源豐富，為該課程的課堂教學(xué)提供了充足的教學(xué)資源。

在傳統(tǒng)的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中，若根據(jù)實(shí)時(shí)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和專注度，在授課中教師合理設(shè)置相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的典型案例，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的視頻資料、課堂分享及研討等，既豐富了原有的教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，可顯著改善當(dāng)前課堂教學(xué)常見的“獨(dú)角戲”局面。

1.2 典型臨床案例缺乏

隨著現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展，規(guī)?；?、集約化養(yǎng)殖模式正逐漸取代傳統(tǒng)零星、散養(yǎng)的個(gè)體戶模式，發(fā)病的個(gè)體由單一因素轉(zhuǎn)向復(fù)合多因子形式，這為獸醫(yī)臨床教學(xué)收集典型病例帶來了新的挑戰(zhàn)。此外，在獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中，部分章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)研究資料較少，這也為進(jìn)一步拓展案例教學(xué)帶來了一定困難，從而導(dǎo)致獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的典型臨床案例缺乏。

1.3 教學(xué)資源不足

獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)是一門非常注重臨床實(shí)踐與操作的學(xué)科，這就要求從事本課程的教師應(yīng)具有豐富的臨床生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與新技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的專業(yè)素養(yǎng)，具備臨床經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的能力。但在實(shí)際獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中，并不是所有教師都深入過一線生產(chǎn)或參加過如疾病、繁殖等生產(chǎn)案例或解決事件中。加之大部分青年教師進(jìn)入工作崗位后，面臨各種新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其參加一線生產(chǎn)的機(jī)會(huì)很少。教師臨床生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)缺失，導(dǎo)致獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)中“雙能型”教師資源不足。

另一方面，獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教材內(nèi)容知識面廣、內(nèi)容豐富，涵蓋了從新生命孕育到延續(xù)下一代新生命的整個(gè)過程，這不僅要求學(xué)生具有掌握獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)術(shù)語的能力，也要能熟練掌握獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)臨床實(shí)踐應(yīng)用的技能。然而，實(shí)際教學(xué)中由于臨床實(shí)踐場地條件有限，學(xué)生人數(shù)多，很難給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，無法滿足學(xué)生討論及反思的需求。

2 獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)中案例參與式教學(xué)的原則

在獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中，案例參與式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，建立起教師與學(xué)生之間彼此的信息交流和反饋，最終實(shí)現(xiàn)將知識運(yùn)用到實(shí)踐中去的一種教學(xué)方法。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要想達(dá)到良好的教學(xué)反饋效果，必須遵循以下原則。

2.1 典型案例適用性

案例參與式教學(xué)是以典型的案例為依托，在有限的條件下針對具體問題進(jìn)行模擬實(shí)操，調(diào)動(dòng)學(xué)生對問題的思考，發(fā)揮其自主能動(dòng)性地參與和積極研討的過程，進(jìn)而提高學(xué)生處理問題的能力。這就要求教師所選擇的具體案例必須能夠起到引導(dǎo)學(xué)生通過案例認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的效果。因此，用于案例參與式教學(xué)的典型案例，應(yīng)注重對“質(zhì)”的把控，而非對“數(shù)”的填充，確保典型案例的適用性[3]。

2.2 雙重性

案例參與式教學(xué)是以解決問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、分析和解決問題的能力，最終通過效果評價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)評估做出決策性方案。因此，案例參與式教學(xué)過程中，案例的選擇應(yīng)具有具實(shí)性，需要貼近臨床生產(chǎn)實(shí)際，以切實(shí)臨床經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)為依托，能夠運(yùn)用到獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的章節(jié)內(nèi)容、知識和技能及概念[4]。同時(shí)，案例的選擇還應(yīng)具有模糊性，能夠使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法，提出切實(shí)有效的解決方案。但解決方案并不是唯一的，學(xué)生能夠各抒己見，進(jìn)行討論和辯解，通過辯論選取最優(yōu)的解決方案，從而提升學(xué)生多角度思考問題、多途徑分析問題的思維能力，最終能夠決策和解決問題[5]。

2.3 挑戰(zhàn)性

案例參與式教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都提出了更高的要求[8]。在獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要不斷充實(shí)自身的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化案例的選擇、加強(qiáng)案例的編寫及推進(jìn)案例的開展。同時(shí)，還要結(jié)合新時(shí)代畜牧發(fā)展新形勢，以培養(yǎng)實(shí)用型學(xué)生為目的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，增長學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力，這些都給該課程教師帶來了無限挑戰(zhàn)。此外，案例參與式教學(xué)對教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力也提出了新的挑戰(zhàn)，比如學(xué)生是否能主動(dòng)參與、按時(shí)按量完成任務(wù)、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的等，都需要教師擁有技巧性的教學(xué)能力。

3 獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)中案例參與式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用及思考

3.1 確定課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的案例參與式教學(xué)需要教師以國家動(dòng)物獸醫(yī)專業(yè)的教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指南，以教材以及教學(xué)大綱為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為指引，提前提煉知識點(diǎn)、搭建理論框架，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)、參考書籍等，結(jié)合獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例。同時(shí)，根據(jù)該門課程實(shí)際課時(shí)安排選擇具有代表性的典型案例使用。

在教學(xué)過程中，還需要結(jié)合典型案例在教學(xué)初期、研討期和總結(jié)期具有的不同教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)方式作出相應(yīng)的調(diào)整，如教學(xué)初期應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主，研討期以學(xué)生能夠充分討論為主，總結(jié)期以學(xué)生能夠獲得正確的專業(yè)知識為主。案例參與式教學(xué)課程設(shè)計(jì)最終應(yīng)以推進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐成效為目標(biāo)，確保學(xué)生能夠?qū)Π咐婕暗闹R有更為深刻的認(rèn)知，并伴有自己的思考和理解，為課堂學(xué)習(xí)討論提供基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)施案例參與式教學(xué)具體方式

獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的案例參與式教學(xué)是將教師和學(xué)生融為一體，由教師引導(dǎo)學(xué)生開展思考學(xué)習(xí)，共同為案例提出最佳解決方案。如繁殖疾病案例的討論，可以圍繞案例以小組、全班、正反雙方等方式進(jìn)行討論，通過辯論獲得解決問題的方案，提高教學(xué)質(zhì)量；也可以通過角色扮演和案例調(diào)查，采用互問互答的方式，提出問題、解決問題，使學(xué)生在角色扮演中針對性地了解相應(yīng)角色情況，并對具體內(nèi)容進(jìn)行記錄、診斷、判定和驗(yàn)證，從而獲得切實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)感。

在案例參與式教學(xué)過程中，問題越多、針對性越強(qiáng)、信息越關(guān)鍵，往往越能夠獲得更好的教學(xué)效果，更有助于提升學(xué)生收集信息、分析問題、判斷和決策以及靈活應(yīng)用知識的能力。

3.3 建立案例參與式教學(xué)指導(dǎo)監(jiān)督體系

獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的案例參與式教學(xué)在實(shí)踐過程中需要學(xué)生發(fā)揮自身的自覺能動(dòng)性，完成由傳統(tǒng)的“客體”角色向“主體”角色轉(zhuǎn)換，根據(jù)教師提供的案例進(jìn)行相關(guān)信息搜集查詢，核實(shí)相應(yīng)的知識點(diǎn)，制定對應(yīng)的解決辦法，辯證地推測預(yù)后效果。但鑒于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與知識體系仍處于“客體”的事實(shí)，因此在學(xué)生充分發(fā)揮其“主體”角色的這一過程之后，作為“授課主體”的教師仍需對其實(shí)施的過程進(jìn)行良性的監(jiān)督指導(dǎo)。例如教師需要了解學(xué)生對案例關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解，實(shí)時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。同時(shí)，針對學(xué)生提出的問題予以引導(dǎo)，不直接給與學(xué)生解決途徑。因此，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間正確地指導(dǎo)和監(jiān)督是案例參與式教學(xué)成功的必要條件，同時(shí)也是檢驗(yàn)案例參與式教學(xué)效果的必然要求。

3.4 深化案例參與式教學(xué)的效果

獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的案例參與式教學(xué)中，由于案例的設(shè)計(jì)具有“雙重性”，其解決方案又具有開放性，使得學(xué)生對案例的分析思路、解決辦法、防控措施、相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)評估、注意事項(xiàng)等都會(huì)存在差異。但學(xué)生對自己或組內(nèi)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，或?qū)ζ渌说牟煌^點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和提問時(shí)，又會(huì)再次加深其對相關(guān)知識和實(shí)踐內(nèi)容的把握，優(yōu)化其解決問題的方案。在這一過程中，不僅是對學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，也是學(xué)生對其自身所學(xué)知識的歸納總結(jié)及學(xué)習(xí)效果展現(xiàn)。

另一方面，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，對整個(gè)案例教學(xué)的過程進(jìn)行總結(jié)，既能升華現(xiàn)有的案例參與式教學(xué)內(nèi)容，又能提升學(xué)生思考、創(chuàng)造和實(shí)踐等全方位綜合能力，也是案例參與式教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。此外，案例參與式教學(xué)課堂結(jié)束后，教師還可針對重點(diǎn)知識點(diǎn)或?qū)W生出錯(cuò)較多的環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的“糾錯(cuò)”案例范本，培養(yǎng)學(xué)生“逆向”思維，激勵(lì)學(xué)生自我“否定”和“肯定”的能力，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

4 結(jié)語

獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)案例參與式教學(xué)是一種新型的師生關(guān)系體系，打破了傳統(tǒng)的以“師”為唯一主體的限制，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加注重師與生能在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中共同參與，繼而形成一個(gè)共享經(jīng)驗(yàn)、挖掘潛能的學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體。因此，獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)案例參與式教學(xué)遵循了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，并實(shí)現(xiàn)了教師由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，這對獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)問題導(dǎo)入啟發(fā)式教學(xué)提供了積極參考。