趙良仕，杜澤楠，潘曉柏，許淑婷

（1.遼寧師范大學(xué)海洋可持續(xù)發(fā)展研究院，遼寧 大連 116029；2.遼寧師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

實現(xiàn)碳達峰、碳中和目標（即“雙碳”目標）是中國推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生的重要戰(zhàn)略舉措。近年來，“雙碳”目標在學(xué)術(shù)領(lǐng)域引起廣泛討論，但在地理教育領(lǐng)域涉及較少。地理教學(xué)必須緊跟時代步伐，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。

碳達峰，即碳排放量不再增長并逐漸下降；碳中和，即碳排放量與碳吸收量相等。2021年10月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于完整準確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》發(fā)布［1］，地理教學(xué)要緊隨國家戰(zhàn)略需求，開展充分發(fā)揮地理學(xué)科特色的低碳教育至關(guān)重要且十分緊迫，低碳教育支持系統(tǒng)、教學(xué)硬件的建設(shè)以及教材開發(fā)等方面都需要完善［2］。中學(xué)地理課堂教學(xué)肩負著以課程標準和教材為依據(jù)落實生態(tài)文明教育的責(zé)任［3］。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣非常關(guān)鍵，應(yīng)在此階段著重加強低碳理念的滲透，讓學(xué)生在課堂中以及課外活動中學(xué)會尊重自然規(guī)律、明確氣候變化的嚴重性、理解人類活動對環(huán)境的影響等［4-7］。在高中地理教學(xué)中，國內(nèi)學(xué)者基于不同視角探討了低碳教育的策略，陳震認為低碳滲透的前提是要準確辨析人與環(huán)境的關(guān)系［8］；李光明認為需要從革新教學(xué)方式、抓住時事熱點、注重新型試題入手，提高學(xué)生的低碳意識、培育低碳思想［9］；何永在指出目前培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)問題的同時，通過設(shè)計低碳生活自主實踐活動來增強學(xué)生的地理實踐力［10］；章玲從校本課程創(chuàng)新入手，通過創(chuàng)設(shè)低碳生活情境，采用多種方法構(gòu)建探索空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受綠色環(huán)保理念的重要性［11］。此外，夏令營互動體驗式教學(xué)通過講習(xí)、研討以及實地觀察等方式，讓學(xué)生自行了解二氧化碳減排與社會責(zé)任［12］；信息技術(shù)支持也可讓學(xué)生自行應(yīng)用多種工具查找資料，提高學(xué)生實踐能力，理解因地制宜的理念［13］?？梢?，高中地理低碳教學(xué)進一步探討了如何在地理課堂中落實低碳理念，包括借助新媒體工具、講授知識、開展課外活動等方式，但現(xiàn)有的地理教學(xué)研究并未詳細分析高中地理課程標準及地理教材中有關(guān)低碳理念的具體內(nèi)容?；谝陨戏治觯枰迩濉半p碳”目標下高中地理知識構(gòu)成并據(jù)此提出教學(xué)策略，從而引導(dǎo)高中生樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念。

基于此，立足“雙碳”目標，結(jié)合地理學(xué)十四大原理與地理學(xué)育人價值，說明有關(guān)“雙碳”目標在高中地理教學(xué)中滲透的必要性，本文具體分析了地理課標及地理教材中有關(guān)“雙碳”目標的內(nèi)容，并提出具體的策略進行落實，以期望學(xué)生對通過減少二氧化碳排放等方式保護環(huán)境這一理念理解得更為深刻，并為之做出自己的努力，培養(yǎng)“人類命運共同體”觀念。

一、地理教學(xué)貫徹“雙碳”目標的必要性

1.豐富教學(xué)內(nèi)容體系的需求

地球表層或地球系統(tǒng)是緊密聯(lián)系、相互作用的依存體系。人類經(jīng)濟與社會發(fā)展會在不同尺度上觸動自然界中的某些要素，其后果必然要引發(fā)這個相互依存體系的響應(yīng)，消解或放大人類對地球的觸動［14］。碳達峰、碳中和可能涉及自然界四大圈層、自然系統(tǒng)、地理過程、人地協(xié)調(diào)、全球一體化、可持續(xù)發(fā)展等地理學(xué)科內(nèi)容，這些內(nèi)容無一不反映出各個圈層、各個要素間的相互關(guān)系。地理教學(xué)中通過講述“碳達峰、碳中和”的相關(guān)內(nèi)容，可吸收前沿學(xué)術(shù)成果、補充完善地理教學(xué)內(nèi)容，并強化地理學(xué)科知識各個模塊的相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)“碳在自然界是如何存儲的？以何種形態(tài)存儲？存儲在何處？人類生產(chǎn)生活中碳排放有哪些形式與類型？排放到何處以及會產(chǎn)生何種影響？”等一系列問題，從而掌握地理要素以及地理圈層之間的關(guān)系、地理事物與地理空間的關(guān)系、人類活動與環(huán)境的關(guān)系等學(xué)科知識。

2.培養(yǎng)未來世界公民的需要

當今世界環(huán)境保護問題的關(guān)鍵點是其背后蘊含的“利益”，這種利益來自各個地區(qū)、各個國家。由于觀念的差異，區(qū)域之間、國家之間利益的差異使得人們在對地球資源和環(huán)境的利用與保護方面發(fā)生一些分歧或?qū)αⅲ?5］，問題的關(guān)鍵在于不同地區(qū)、不同國家的發(fā)展是不平衡的。學(xué)生通過對碳達峰、碳中和的學(xué)習(xí)和理解，應(yīng)當清楚地認識到為了人類共同的利益，必須在個人之間、地區(qū)之間、國家之間、現(xiàn)在和未來之間尋找到平衡點，在此平衡點上，所有地區(qū)、國家都能得到發(fā)展，雖然可能不是最優(yōu)的發(fā)展，但卻能保證全人類發(fā)展的利益最大化。通過對碳達峰、碳中和的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確“自己是地球村的公民”這一定位，并深刻認識到自己身上的責(zé)任。若想成功實現(xiàn)碳達峰、碳中和這一目標，除國家層面的整體布局外，還需要每個公民身體力行，參與到碳減排、碳中和的行動中。

3.實現(xiàn)學(xué)科育人價值的要求

黨中央、國務(wù)院發(fā)布了有關(guān)整體、準確、全方位落實新發(fā)展觀并抓好“雙碳”目標管理工作的若干意見，其中指出：到2025年，綠色低碳循環(huán)發(fā)展的市場經(jīng)濟體制將初步建立，重要產(chǎn)業(yè)能耗效率明顯改善；到2030年，經(jīng)濟發(fā)展全方位綠色轉(zhuǎn)變將取得明顯進展，重要耗能產(chǎn)業(yè)燃料利用效率將達到全球領(lǐng)先水準。對于中國這樣一個發(fā)展中國家來說，在40年時間里完成零碳排放的目標是一個艱巨的任務(wù)，面臨著巨大的成本、困難和挑戰(zhàn)甚至是制約經(jīng)濟的后果，而中國主動承擔(dān)起大國責(zé)任和大國擔(dān)當。學(xué)生應(yīng)當更深切地了解中華民族對國際社會的貢獻，以提高中華民族光榮感、大國榮耀感，從而立志為中國社會主義事業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。

二、高中地理課程中支持“雙碳”目標的知識內(nèi)容

1.“雙碳”目標在地理課標中的體現(xiàn)

中共中央、國務(wù)院在2021年出臺了關(guān)于全面落實社會主義新發(fā)展理念，進行“雙碳”目標工作的若干意見，意見指出到2025年、2030年和2060年6項“雙碳”目標應(yīng)達到的要求［1］。地理課標和“雙碳”目標宗旨相通（表1），通過落實地理課標，能夠不斷培育學(xué)生人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等支持“雙碳”目標的價值觀。

表1 與地理課標重點關(guān)聯(lián)的“雙碳”目標

2.“雙碳”目標在地理教材中的體現(xiàn)

“雙碳”目標包括推動中國經(jīng)濟發(fā)展全面向綠色轉(zhuǎn)變、發(fā)展綠色低碳產(chǎn)業(yè)、大幅提升能源利用效率等，但終其根本都是要減少二氧化碳的排放量、提高森林覆蓋率以達到生態(tài)系統(tǒng)平衡。地理教材中有些章節(jié)與“雙碳”目標緊密相連，這些章節(jié)秉承人地協(xié)調(diào)的觀念和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的理念，教材中的知識點、圖像系統(tǒng)、活動設(shè)計直接或間接地反映了6項“雙碳”目標的內(nèi)涵，教師應(yīng)在教材和案例中深入挖掘出“雙碳”目標的可能滲透點。

通過梳理人教版高中地理教材必修一、必修二與6項“雙碳”目標相關(guān)的話題，發(fā)現(xiàn)教材中共選取了11個問題研究，其中有8個涉及“雙碳”目標（表2），這些案例是教材呈現(xiàn)“雙碳”目標的窗口。教師應(yīng)加強對“雙碳”目標的理解，教學(xué)時在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上補充案例，參考“雙碳”目標進行教學(xué)目標設(shè)計，并在教材中合理安排“雙碳”目標元素，培養(yǎng)家國情懷和世界眼光，結(jié)合世界全球性問題現(xiàn)狀與應(yīng)對策略，或者從學(xué)生的實際行動中對其行為進行反思，給出實現(xiàn)“雙碳”目標的途徑。

表2 地理教材中與“雙碳”目標關(guān)聯(lián)的內(nèi)容

三、高中地理教學(xué)落實“雙碳”目標的策略

1.全面貫徹人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理教學(xué)的核心內(nèi)容，包括人對地的影響、地對人的影響、協(xié)調(diào)人與地的關(guān)系三方面的內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展，人類活動對自然資源及生態(tài)系統(tǒng)的影響程度逐步加深。同時，由于自然資源和環(huán)境是人類最根本的生存條件，生態(tài)環(huán)境破壞將給人類帶來巨大的負面影響。人類如果采取積極行動，將會推動人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，自然界碳循環(huán)尚可維持平衡狀態(tài)；反之，如果仍繼續(xù)開采大量化石能源并不加節(jié)制地排放污染物到自然界，該平衡狀態(tài)將被打破，“雙碳”目標思想和行動得到落實將使該過程重新達到平衡（圖1）。

例如，在分析大氣中二氧化碳濃度變化與人類活動的關(guān)系時，通過對所給“二氧化碳體積分數(shù)”圖等資料的觀察與分析，可得出“二氧化碳體積分數(shù)的增加，基本來源于化石燃料的焚燒和人類土地利用的變化”這一結(jié)論。教師在對此處進行講解時，可補充現(xiàn)實數(shù)據(jù)及案例，引導(dǎo)學(xué)生找到“碳”在地理環(huán)境中循環(huán)（或此循環(huán)平衡被打破）的動因。教師在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極主動性，體會人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系，讓學(xué)生由人類對自然法則的不尊重所造成的嚴重后果上升到對人地協(xié)調(diào)觀的認同。

2.加強綜合思維培養(yǎng)

地理學(xué)綜合思維，即指人類利用綜合的觀念和方式全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認知地理事件與現(xiàn)象的思想品格與才能。人類生活的環(huán)境是一種綜合體，在各種各樣的空間組合條件下，各地理要素相互作用、相互影響，綜合決定了地理環(huán)境的產(chǎn)生與發(fā)展［16］。在開展關(guān)于“碳達峰、碳中和”的教學(xué)時，更需要著重注意其教學(xué)內(nèi)容中的要素綜合、時間綜合與區(qū)域綜合。第一，在教學(xué)中教師應(yīng)該具有“撥開迷霧”的能力，深入分析“碳”在地理環(huán)境中循環(huán)涉及的各個要素；第二，碳達峰、碳中和涉及的是一個長時間的過程，更是一個長時間的目標，教師在教學(xué)中應(yīng)當重點關(guān)注該過程的“時間特性”，明確其隨時間的變化及其目標的長久性；第三，碳中和、碳循環(huán)涉及各個地區(qū)、各個國家，教師在教學(xué)中應(yīng)當強調(diào)需要多國、多地共同發(fā)力、攜手共進。

例如，教師在講解“植被”一節(jié)時，可聯(lián)系到支付寶的“螞蟻森林”進行教學(xué)設(shè)計，這樣更容易調(diào)動學(xué)生積極性，更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在分析通遼的環(huán)境與其植被的關(guān)系時，可詢問三個問題：①可以從哪些方面描述環(huán)境特征？②通遼的環(huán)境具有什么特點？③為什么植物能夠生長在通遼？設(shè)置問題鏈能進一步加強學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。在解釋第三個問題時需要分析“碳”在地理環(huán)境中循環(huán)涉及的各要素，涉及“雙碳”目標的貫徹落實，最后要將通遼地區(qū)上升到內(nèi)蒙古自治區(qū)、全中國乃至全世界，并將其從綜合思維層面上升至人地協(xié)調(diào)觀層面。

3.滲透綠色發(fā)展理念

碳達峰、碳中和的提出與實現(xiàn)需要技術(shù)和方案的支持，如果沒有具體措施和方案，碳達峰、碳中和的設(shè)想就無法落地。通過對教材的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)在對碳達峰、碳中和知識進行講解時，應(yīng)對低碳綠色經(jīng)濟發(fā)展進行闡述與說明（圖2），教學(xué)重點有二：其一，關(guān)注循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展；其二，關(guān)注低碳經(jīng)濟發(fā)展。因此，教師在對該類知識點進行教學(xué)時，可以采用多媒體教學(xué)等多樣化手段，或引導(dǎo)學(xué)生從生活實際入手，通過身邊具體產(chǎn)業(yè)實例來切身體會中國綠色經(jīng)濟的發(fā)展。

例如，教師在講解有關(guān)綠色低碳循環(huán)經(jīng)濟體系發(fā)展的知識時教材案例較少，可補充“貴州遵義巴斯巴科技發(fā)展有限公司精密部件的加工”這一案例。鋰電池作為綠色新能源汽車的關(guān)鍵核心部件，該公司具有良好的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)：礦產(chǎn)資源豐富、勞動力充足等，教師在講解該案例時要讓學(xué)生認識到新能源汽車與傳統(tǒng)汽車相比具有更環(huán)保、舒適等優(yōu)點，提醒學(xué)生經(jīng)濟發(fā)展不能以破壞“人地關(guān)系”為代價，綠色發(fā)展才是硬道理，從而更深切地體會“雙碳”目標的重要性。

4.培養(yǎng)家國情懷和全球視野

愛國主義情感教育是愛國主義思想形成的根基，根盛則末榮，所以愛國主義教育首先要從愛國情感教育出發(fā)［17］。教師對碳達峰、碳中和知識點的講解應(yīng)突出強調(diào)中國在碳達峰、碳中和乃至構(gòu)建人類命運共同體方面所做出的突出貢獻，讓學(xué)生將簡單的“我生在中國”的情感提升到“我是中國人”“我要為中國做貢獻”的高度，以此為動力立志投身到建設(shè)祖國的偉大事業(yè)中去。碳達峰、碳中和的提出更好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，每個地區(qū)、國家對自然資源的過度開采都是對人類共同財富的揮霍，每個地區(qū)、國家對全球環(huán)境問題都負有責(zé)任。在教學(xué)過程中應(yīng)當使學(xué)生明確意識到平等、發(fā)展、協(xié)作、共贏才是正確的發(fā)展道路。

例如，人教版高中地理教材必修二第五章第二節(jié)課堂活動——理解“共同但有區(qū)別的責(zé)任”中，從多個視角探討發(fā)達國家與發(fā)展中國家在全球環(huán)境治理方面的不同職責(zé)。教師在教學(xué)時可多引用事例及最新出臺的政策，通過這些具體舉措讓學(xué)生切身感受到中國在全球環(huán)境問題治理中所承擔(dān)的責(zé)任和完成目標的堅定決心。

碳達峰、碳中和承載地理核心素養(yǎng)，蘊含多方面的育人價值。從地理學(xué)基本原理到地理學(xué)育人價值，無一不體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的價值所在。教師在授課過程中，應(yīng)當注意這些知識的教育價值，充分利用涉及碳達峰、碳中和相關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)地理知識與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的世界視野，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操與積極投身于建設(shè)社會主義偉大事業(yè)的愛國情懷。此外，教師還應(yīng)關(guān)注地理教學(xué)策略的創(chuàng)新與選用，不斷更新創(chuàng)造，推進地理教育的改革與發(fā)展。