劉一鳴，姚 萌，劉 敏

（1.太原師范學院地理科學學院，山西 晉中 030619；2.云南師范大學教育學部，昆明 650500）

2020年9月，教育部印發(fā)《大中小學國家安全教育指導綱要》，明確提出各學段要牢固樹立和全面踐行總體國家安全觀，系統(tǒng)推進國家安全教育進課程、進教材、進校園。地理作為中學階段的基礎(chǔ)學科，地理課程在知識內(nèi)容和價值追求上與國家安全具有緊密的聯(lián)系，二者的結(jié)合可能產(chǎn)生意想不到的情感共鳴［1］。因此，在地理教學中需結(jié)合學科特性，積極開展國家安全教育，擔負起引導學生樹立國家安全意識的重要任務。

黨的二十大報告提出要“積極穩(wěn)妥推進碳達峰碳中和”，明確指出“實現(xiàn)碳達峰碳中和是一場廣泛而深刻的經(jīng)濟社會系統(tǒng)性變革?！薄疤贾泻汀睂野踩哂兄匾獞?zhàn)略意義，關(guān)乎國家能源安全和環(huán)境安全，并為地理學科進行國家安全教育提供了腳手架。為應對全球氣候變化，踐行大國擔當，我國提出了2030年實現(xiàn)“碳達峰”，2060年實現(xiàn)“碳中和”的戰(zhàn)略目標?！疤歼_峰”和“碳中和”統(tǒng)稱為“雙碳”目標?！疤贾泻汀笔蔷S護我國能源安全和環(huán)境安全的重要舉措，在此背景下，本文從國家安全教育視域出發(fā)，以“碳中和”為教學主題，設置教學情境，將能源安全和環(huán)境安全與地理教學緊密聯(lián)系起來，通過地理教育使學生更加深刻地理解我國的“雙碳”政策部署，有利于學生建立低碳意識，踐行低碳生活。

一、“碳中和”背景介紹

為了應對全球氣候變化，實現(xiàn)人類社會文明進步與地球生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，第21屆聯(lián)合國氣候變化大會通過了《巴黎氣候協(xié)定》，提出在2050年左右達到CO2“凈零排放”的目標，即“碳中和”。廣義上，“碳中和”是指人類化石能源利用、土地利用及自然界火山噴發(fā)碳排放等碳源體系與地球碳循環(huán)系統(tǒng)、海洋碳溶解、生物圈碳吸收等碳匯體系間形成動態(tài)平衡。狹義上，“碳中和”是指一個組織、團體或個人在一段時期內(nèi)CO2的排放量，通過森林碳匯、人工轉(zhuǎn)化、地質(zhì)封存等技術(shù)加以抵消，實現(xiàn)CO2“凈零排放”［2］。20世紀60年代，有關(guān)人類活動造成環(huán)境破壞的研究不斷增多。1972年，聯(lián)合國舉行了首次人類環(huán)境會議，提出了人類環(huán)境宣言，這是人類對人地關(guān)系思考的起點。同時，人地關(guān)系也是地理教學中重點探討的問題。這部分知識與生活息息相關(guān)，以“碳中和”為知識背景和主題，聯(lián)系社會熱點問題，為國家安全教育提供依托，并有利于加深學生對環(huán)境安全和資源安全對國家安全的重要性的理解。

1979年，第二次世界氣候大會上提出“CO2濃度上升導致全球變暖”，這一觀點受到廣泛關(guān)注，同時也遭受了眾多質(zhì)疑。隨著研究的深入，人為碳排放對全球變暖的影響逐步得到證實。直到2013年，經(jīng)過相關(guān)學者不斷研究驗證，人類活動與氣候變化之間因果關(guān)系的可信度提升到95%，確定了六種溫室氣體，并將CO2確定為減排的主要目標，氣候變暖學說被廣泛接受。氣候變暖學說作為“碳中和”教學的理論基礎(chǔ)，涉及高中地理中大氣的受熱過程及溫室效應等內(nèi)容?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出“運用碳循環(huán)和溫室效應原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性”［3］。通過“碳中和”大單元教學不僅有助于學生更好地理解“雙碳”政策的制定原因，而且有利于學生學習對生活有用的地理知識。

2015年《巴黎協(xié)定》正式提出“在公平的基礎(chǔ)上，在本世紀下半葉實現(xiàn)溫室氣體源的人為排放與匯的清除之間的平衡”，“碳中和”正式以公約的形式提出。隨后，陸續(xù)有155個國家相繼公布了NDC目標。2021年初，NDC覆蓋了全球總排放量的48%?！疤贾泻汀钡奶岢龃砹藝H社會對全球氣候變化的最新認識，體現(xiàn)了自下而上的新行動機制，與全球升溫目標及減排安排高度一致，也是維護國家環(huán)境安全和資源安全的重要舉措［3］。這一時期國際合作的重要性凸顯出來，如何更好地進行國際合作、平衡各國的責任成為主要議題。學生通過了解人類所面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值，增強其社會參與的意識，培養(yǎng)其社會責任感。

“碳中和”的起源、發(fā)展、現(xiàn)行舉措都蘊含著大量信息，從地理視角進行解讀并融入教學，為相關(guān)知識提供落腳點，同時幫助學生了解國際政治格局，加深對環(huán)境安全與資源安全的認識，樹立人地協(xié)調(diào)的觀念。

二、“碳中和”相關(guān)知識點梳理

本文以“碳中和”為教學主題，以“碳中和”的起源—發(fā)展—現(xiàn)狀—前景為脈絡構(gòu)建知識點框架（圖1）。

“碳中和”的提出主要是來源于人類對人地關(guān)系的思考和探索，例如，人類面臨的主要環(huán)境問題，如何實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由，聯(lián)系到高中地理人教版教材則為必修2第五章第一節(jié)內(nèi)容，主要包括環(huán)境問題及其產(chǎn)生的原因。隨著研究的深入，相關(guān)研究者指出溫室氣體導致地球升溫，其中CO2是影響最大、含量最高的一種。該內(nèi)容涉及溫室效應的成因及“碳中和”原理，主要包含大氣的組成、垂直分層以及受熱過程的相關(guān)知識，對應教材則為必修一第二章地球上的大氣相關(guān)內(nèi)容。這是學生認知的基礎(chǔ)，也是理解“碳中和”的基礎(chǔ)原理。以“碳中和”作為切入點，有助于知識的內(nèi)化，例如，學習大氣的保溫作用，可以解釋CO2增多導致保溫作用的增強，加劇氣候變暖，并指出減排增匯是實現(xiàn)碳中和的重要途徑，從而加深學生對大氣保溫作用的理解。對理論知識的學習又能反向幫助學生理解“碳中和”減排增匯的原理，建立起人地協(xié)調(diào)觀念。

隨著人類對碳排放造成環(huán)境影響的認知的深入，“碳中和”事實上關(guān)系到國家安全與發(fā)展。各個國家紛紛公布NDC目標，針對氣候變化的國際合作更為頻繁。以此為情境，揭示“地球上的大氣”蘊含的原理、規(guī)律及影響，主要包含的知識內(nèi)容有碳排放對環(huán)境的影響、碳的存在形式及碳循環(huán)過程；碳減排國際合作的重要性，“碳中和”對國家安全的意義等相關(guān)知識；還涉及應對全球變暖的策略，明確“碳中和”實行的必要性，并思考全球變暖背景下我國的“碳中和”策略。

從“碳中和”的前景來看，盡管“碳中和”目標由各國自主制定，但實現(xiàn)碳中和卻必須開展廣泛的國際合作。這里涉及環(huán)境保護與國家安全的相關(guān)知識，聯(lián)系教材則為選擇性必修三第三章第四節(jié)全球氣候變化與國家安全等內(nèi)容?！疤贾泻汀贝胧┖托履茉撮_發(fā)給各國帶來了巨大挑戰(zhàn)，但更大的挑戰(zhàn)是各國的合作與博弈，國際社會能否保持氣候政治中立，是全球氣候行動得以順利進行的重要前提。這里涉及的知識有當代國際政治格局、國際合作與矛盾、共建人類命運共同體的意義以及“碳中和”給我國帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

主題式學習使得相關(guān)的零散知識建立起鏈接，從整體上把握，從起源到現(xiàn)狀再到前景的認知，使學生切實體會“碳中和”的原理和意義，理解環(huán)境保護與國家安全的關(guān)系，從而培養(yǎng)解決問題的思維路徑，將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)，為知識的內(nèi)化提供落腳點。

三、“碳中和”主題式教學設計

崔允漷教授認為，學科核心素養(yǎng)提出后，教學目標應轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)知識點從理解到應用，重視知識點之間的聯(lián)結(jié)及其運用，教學設計要從設計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計一個單元［5］。本文以“碳中和”作為大單元教學的主題，通過主題情境將多個課時的教學內(nèi)容有機融合，建立整體知識脈絡，并使國家安全教育得以落實。

1.課程要求及學情

（1）課標解讀

本單元在課程標準中的內(nèi)容要求是“1.5運用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系”“1.6運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”“3.5運用碳循環(huán)和溫室效應原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性”和“3.8舉例說明環(huán)境保護政策、措施與國家安全的關(guān)系”。環(huán)境安全和資源安全是國家安全觀的重要組成部分，本單元以“碳中和”為主題，其核心是要明確“碳中和”的原理和意義，以及環(huán)境保護政策、措施與國家安全的關(guān)系，教師可以從某一環(huán)境問題入手，落實到具體環(huán)境保護政策與國家安全的關(guān)系，幫助學生理解，從而樹立和諧型人地關(guān)系是國家安全的重要保障的意識。

（2）學情分析

已有生活經(jīng)驗：環(huán)境污染和全球變暖與生活息息相關(guān)，學生有感受環(huán)境惡化的生活體驗。

已有知識基礎(chǔ)：通過必修課程的學習，學生已經(jīng)全面了解大氣受熱過程和大氣的組成成分，可以對溫室效應做出解釋，對于主要環(huán)境問題，能夠說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。

學生心理特點：高二學生邏輯較為清晰，具備一定的概括能力和分析解決問題的能力，對于高階問題具有較大興趣。

現(xiàn)有學習困難：學生對于“碳中和”的概念較為陌生，雖然對環(huán)境問題有一定認知，但尚未形成環(huán)境與國家安全相關(guān)的概念，對于國際合作共建人類命運共同體的意識較為薄弱。

2.學習目標及方法

（1）學習目標

①通過閱讀“碳中和”的相關(guān)文獻資料，說出其起源，并能夠解釋溫室效應的成因、“碳中和”的原理以及舉例說明治理措施（綜合思維）。②通過觀看視頻，理解“碳中和”對國家安全的意義，以“碳中和”相關(guān)舉措為例說明我國“碳中和”政策、措施與國家安全的關(guān)系（綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀）。③運用碳循環(huán)和溫室效應機制，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維）。④結(jié)合“碳中和”的前景，通過角色扮演，描述共建人類命運共同體的重要意義，說明國際合作與沖突的背景、表現(xiàn)形式和前景（地理實踐力、綜合思維）。

（2）教學方法

主題式教學和問題式教學。

（3）教學過程

“碳中和”主題教學分為三個課時，以“碳中和”的起源—“碳中和”的現(xiàn)狀—“碳中和”的前景為脈絡，構(gòu)建教學內(nèi)容，教學過程設計如圖2所示。

①第1課時，“碳中和”的起源。本課時作為“碳中和”教學的理論基礎(chǔ)。課前布置作業(yè)，讓學生搜集資料，發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題。通過自主收集資料并思考身邊環(huán)境問題，引發(fā)學生對環(huán)境問題的思考。從人類面臨的主要環(huán)境問題出發(fā)，再以1972年聯(lián)合國人類環(huán)境會議引入，探究人類面臨的主要環(huán)境問題，引導學生思考身邊環(huán)境問題的原因，并進行小組討論，提出解決措施。過渡引出會議中最為矚目的問題——全球變暖問題，引出“溫室效應”的影響，將其相關(guān)原理——大氣的受熱過程作為碳中和的起源和基礎(chǔ)，引導學生探究全球變暖的原因，并指出溫室效應日益嚴重，尋求解決措施成為關(guān)鍵。為此，人類提出了“碳中和”策略。

②第2課時，“碳中和”的發(fā)展現(xiàn)狀。作為本單元教學的主體環(huán)節(jié)，深入探究“碳中和”發(fā)展現(xiàn)狀，概括“碳中和”對國家安全的意義。本課時起著承上啟下的作用，在學習“碳中和”的原理之后，以全球變暖科普視頻作為導入，觀看全球變暖造成的海平面上升、極端天氣等現(xiàn)象，直觀感受溫室氣體的過度排放帶來的危害，提出問題：為什么我國要制定“雙碳”政策？引發(fā)學生思考碳中和的緊迫性。展示全球氣溫與二氧化碳濃度關(guān)系圖，小組討論得出全球氣候變化與碳排放密切相關(guān)的結(jié)論。展示各國公布NDC目標的新聞，并提出問題鏈：為什么各國爭相公布NDC目標？碳中和與國家安全有什么關(guān)系？總結(jié)之后，介紹應對全球氣候變化的措施。并啟發(fā)學生思考我國應該實行怎樣的“碳中和”策略。本課時旨在使學生建立人地協(xié)調(diào)觀念，理解人為碳排放與國家乃至世界安全的關(guān)系。最后，對“碳中和”的意義進行總結(jié)，并讓學生思考作為地球的一員，我們應該怎么做？

③第3課時，“碳中和”的未來。本課時引導學生分析“碳中和”的未來，認識國際合作與共建人類命運共同體的重要性。通過分析“碳中和”給我國帶來的機遇和挑戰(zhàn)，進一步加深對“碳中和”意義的理解，培養(yǎng)學生社會參與的能力。通過觀看視頻，展示當今國際社會對“碳中和”的態(tài)度和行動，各國都表明了自己的態(tài)度，但國際合作形勢復雜，貿(mào)易壁壘、氣候變化問題政治化傾向的出現(xiàn)，使“碳中和”的未來充滿挑戰(zhàn)。以視頻作為導入引發(fā)學生對國際合作的思考，并以活動的形式，組織學生模擬聯(lián)合國氣候變化談判，分別扮演碳排放達峰國家、碳排放爬坡國家、主要油氣出口國、國際組織、國際石油企業(yè)等角色，進行小組探究活動：各國應該如何進行責任分攤，分別實行怎樣的“碳中和”策略？幫助學生理解國際合作與共建人類命運共同體的重要性，分析國際合作的重要意義。使學生從不同角度看待問題，建立全球意識，理解國際合作的重要性。隨后，根據(jù)上節(jié)課的思考，分享我國“碳中和”行動策略，并總結(jié)“碳中和”對我國的意義，結(jié)合材料分析對于我國的機遇和挑戰(zhàn)。最后，總結(jié)“碳中和”對國家安全的意義，“碳中和”的未來需要國際社會的共同努力。

三個課時按照“碳中和”的時間脈絡循序進行教學，完成知識串聯(lián)，建立完整的教學情境。從身邊主要環(huán)境問題切入引出全球變暖，說明“碳中和”的必要性，并通過視頻播放、角色扮演等方式讓學生獲得直觀感受，引發(fā)學生思考“碳中和”的意義及其與國家安全的關(guān)系。

國家安全視域下的“碳中和”教學設計能夠使地理學科發(fā)揮學科優(yōu)勢，將地理知識與國家總體安全觀聯(lián)系起來，從環(huán)境安全與資源安全的角度，幫助學生從地理視角理解國家安全的重要性。主題式教學建立起的單元情景，使學生在“碳中和”的情境中思考環(huán)境安全與國家安全的關(guān)系，并思考解決措施，培養(yǎng)學生解決問題的思維路徑，強化其將知識內(nèi)化為解決實際問題的能力。但是，如何發(fā)揮地理學科優(yōu)勢，將國家安全教育更好地融入地理教學，依舊是值得深入研究的問題。