張恩琳

（廣州城建職業(yè)學(xué)院,廣東廣州 510900）

自20世紀(jì)80年代,源自德國的由作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫和他的搭檔凱特曼女士創(chuàng)建的奧爾夫音樂教學(xué)法引入中國后,以廖乃雄、李妲娜等為代表的老一輩音樂教育家們，一路開疆拓土，引水開渠，將這種在世界方位內(nèi)對音樂教育都產(chǎn)生了重要影響的教學(xué)體系帶到我國的音樂教育工作者面前,在傳授奧爾夫的理念與技巧的同時，努力探索其本土化的各種可能性并運用到實踐上。

很多一線教師渴望進(jìn)行高質(zhì)量的音樂教學(xué)，而在眾多幼兒園的音樂課堂上傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一、枯燥、效果不佳是長久以來困擾教師們的亟待解決的難題。而奧爾夫音樂教學(xué)體系恰逢其時地提供給施教者們更加新鮮、豐富、靈動、多樣化、極具游戲性和趣味性的內(nèi)容與方法，進(jìn)而逐漸地成了很多地區(qū)教師們的首選。

盡管奧爾夫音樂教學(xué)體系在我國已經(jīng)過三四十年的傳播與發(fā)展，教學(xué)與應(yīng)用上都日趨成熟，但在國民音樂教育領(lǐng)域的實際運用當(dāng)中，仍然存在著許多問題有待解決。為此筆者在100所不同的幼兒園當(dāng)中進(jìn)行了一次關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法在其日常教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查,其結(jié)果從一定的角度和程度上表現(xiàn)出了目前在部分地區(qū)幼兒園的音樂課堂上，奧爾夫音樂教學(xué)法在實踐中存在的突出問題,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行解決這些現(xiàn)實問題的路徑探析。

一、問題的提出

宏觀上主要反映在幼兒園的整體教學(xué)規(guī)劃、管理層面對專業(yè)課程的認(rèn)識程度、崗位技能培訓(xùn)制度等方面。

（一）幼兒園階段音樂教育的教學(xué)目標(biāo)不夠明確清晰

教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)的方向與目的，教師以此為出發(fā)點，圍繞著目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)過程，并以是否實現(xiàn)此目標(biāo)作為衡量最終教學(xué)效果的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。很多幼兒園教師在實施音樂教學(xué)之前沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo),這一點從調(diào)查問卷的結(jié)果中可以明顯地體現(xiàn)出來。在一百位受訪者中只有43%的教師會制定目標(biāo)清晰的學(xué)期教學(xué)計劃，其余57%的教師們都是根據(jù)個人和孩子的喜好，隨機選擇感興趣的教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)度。

（二）幼兒園管理層面的重視程度直接影響著奧爾夫音樂教學(xué)法的實施

有66%的受訪者表示其所在的幼兒園對奧爾夫音樂教學(xué)法的重視程度只為一般，19%的幼兒園重視程度顯示為較低，而只有20%的幼兒園對奧爾夫音樂課堂的重視程度很高。管理層面是否重視直接決定了為這一領(lǐng)域提供的資源、人力、物力的水平。在筆者走訪的幼兒園當(dāng)中，使用奧爾夫音樂教學(xué)法開展教學(xué)的園所很多，但質(zhì)量卻參差不齊。有的流于形式與表面化，沒有專門接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的老師；有的只配備寥寥幾件簡單的樂器，教學(xué)內(nèi)容多為篇幅短小的兒歌演唱、律動操和小型打擊樂器的敲敲打打，距離真正的奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)涵與理念相去甚遠(yuǎn)。

（三）幼兒園針對教師音樂教學(xué)能力的崗位技能培訓(xùn)不足及效果欠佳

優(yōu)秀的奧爾夫音樂教師往往需要通過持續(xù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實踐慢慢磨煉才能成長起來。在被問卷調(diào)查的單位中，有30%的幼兒園每個月會開展至少一次的專業(yè)能力培訓(xùn)，26%的幼兒園會每個學(xué)期開展一次，而40%的幼兒園教師表示從未接受過奧爾夫相關(guān)知識技能的崗位培訓(xùn)。少有幼兒園會聘請專業(yè)的奧爾夫音樂教師，音樂課的教學(xué)任務(wù)基本由園內(nèi)的普通教師們承擔(dān)。內(nèi)部培訓(xùn)不足，教師的教學(xué)能力增長受限，本就忙碌的一線教師們也很難再利用業(yè)余時間自行學(xué)習(xí)與提升；另一方面在受訓(xùn)的教師中，自身音樂素養(yǎng)的水平、對奧爾夫音樂教學(xué)法的認(rèn)識與興趣程度、是否愿意投入時間和精力在奧爾夫教學(xué)法的鉆研上，以及持續(xù)學(xué)習(xí)、實踐的能力等都影響著培訓(xùn)效果。一些幼兒園雖然有開展奧爾夫課程的強烈意愿，苦于缺乏合適的培養(yǎng)目標(biāo)和需要花費高額的時間、財力成本而逐漸弱化了這方面人才的培養(yǎng)。

微觀上奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園的實施范圍不廣、教學(xué)效果不理想與部分教師自身的音樂素養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)教師的數(shù)量與質(zhì)量、教師學(xué)習(xí)途徑、本土化音樂作品的應(yīng)用、場地，樂器等硬件設(shè)施等方面密切相關(guān)。

（四）教師自身音樂素養(yǎng)與能力不能滿足教學(xué)需要

音樂訓(xùn)練很大程度上是技能的訓(xùn)練，包括歌唱的技能，演奏樂器的技能，理解、分析和表達(dá)音樂的技能等等。大部分幼師專業(yè)學(xué)生音樂理論基礎(chǔ)薄弱、技能水平不高，對奧爾夫音樂教學(xué)法從未涉獵。即使經(jīng)過短暫的幾年學(xué)校專業(yè)教育可以使這些學(xué)生打下一定音樂基礎(chǔ)，積累一些音樂經(jīng)驗，但主要表現(xiàn)為簡單的識譜和鋼琴彈唱，在歌唱音準(zhǔn)、節(jié)奏感和樂感以及鋼琴演奏技法、即興伴奏能力等方面不乏出現(xiàn)各種問題，距離可以游刃有余地進(jìn)行音樂技能展示和教學(xué)還有一段很長的路要走。這些學(xué)生走入幼兒園工作崗位時很多無法獨立勝任日常的奧爾夫音樂教學(xué)工作。

（五）優(yōu)秀的專業(yè)奧爾夫音樂教師數(shù)量稀少

雖然很多人曾接受過短期奧爾夫音樂教學(xué)法的師資培訓(xùn)或在學(xué)校開設(shè)的課程中學(xué)習(xí)過相應(yīng)知識，但實踐起來就會發(fā)現(xiàn)作為被動學(xué)習(xí)者和主動施教者不同角色之間的巨大差異。常見的情況為教師們在接受培訓(xùn)時參與度很高，收獲不少知識、技能和課例，培訓(xùn)感受頗佳，可一旦回到自己的課堂上開始教學(xué)則仍會有一頭霧水、無從下手的困境，不知道該怎樣設(shè)計好一堂課，如何設(shè)定合理的教學(xué)計劃，備課能力不足，教學(xué)功底不扎實的薄弱面就凸顯出來。

（六）教師學(xué)習(xí)和提高的途徑不規(guī)范

由于大多數(shù)園所缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)方面的崗位能力培訓(xùn)，很多老師在備課時沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容隨意性較強，調(diào)查中顯示有多達(dá)72%的教師會參考網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，購買的教材使用率為66%，有45%的教師會參考在學(xué)校學(xué)習(xí)過的方法，另有35%的教師依據(jù)個人能力選擇自行設(shè)計教學(xué)活動。一線教師缺乏系統(tǒng)又規(guī)范的學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法的有效途徑，只能靠東拼西湊的內(nèi)容來填充課堂，這非系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)對于音樂啟蒙階段的幼兒來說學(xué)習(xí)效果自然無法保證。

（七）可以運用到奧爾夫音樂教學(xué)中的本土化音樂作品數(shù)量有限

奧爾夫音樂教學(xué)法引入我國的幾十年來,不斷有各國的專家們來華開展教師培訓(xùn)班、開辦大師課，也有越來越多的國內(nèi)教師走出國門，去德國、美國等奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用發(fā)展成熟、表現(xiàn)優(yōu)秀的國家和地區(qū)走訪、研究和學(xué)習(xí)。廣泛的國際交流合作使很多國外優(yōu)秀的奧爾夫音樂作品在國內(nèi)流傳開來。其中包括歌曲、樂曲、器樂演奏曲、聲勢律動曲、音樂劇曲目等。這些樂曲在曲式結(jié)構(gòu)的設(shè)計、節(jié)奏與旋律的編排、音響效果的呈現(xiàn)上都與奧爾夫音樂教學(xué)的方法與理念高度契合，使用起來容易上手，因此很受施教者歡迎。弊端在于這些作品植根于其他國家的文化與音樂習(xí)慣之上，與我國的傳統(tǒng)音樂風(fēng)格迥異，直接原版照抄過來雖然也有一定的效果和使用價值，但非常容易變成簡單的模仿與復(fù)制，其精髓與內(nèi)涵是我們的師生無法深入挖掘和體驗到的。由于文化底蘊不同，音樂風(fēng)格不同，我國很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作品不能直接拿來作為奧爾夫音樂課堂的素材，需要改編、二次創(chuàng)作和重新整合。受到創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的限制，這一工作鮮有人開展，即使創(chuàng)作出來好的作品也難以形成系統(tǒng)，無法廣泛推廣。

（八）教學(xué)場地與硬件設(shè)施條件受限

不同地域的經(jīng)濟差異、幼兒園的經(jīng)費投入水平與客觀的社會和教育環(huán)境都是影響奧爾夫音樂教學(xué)法實施是否順暢的因素。奧爾夫音樂教學(xué)需要足夠的空間和一定數(shù)量的樂器配置，通常需要配備一間專門的教室進(jìn)行教學(xué)。除了適宜的裝修外，樂器因受材質(zhì)、音色、質(zhì)量等因素影響，在價格上千差萬別。若采購質(zhì)量高音色好的樂器，有些需要選擇價格較高的進(jìn)口品牌，這無疑是一筆不小的支出。經(jīng)費上投入的多少勢必會影響教學(xué)的開展。調(diào)查中顯示,有21%的幼兒園只有寥寥幾樣簡單的打擊樂器,有些甚至沒有樂器?？上攵谶@些園所中，奧爾夫音樂課的融入是不容樂觀的。

二、問題的解決

（一）明確和細(xì)化各階段教學(xué)目標(biāo)

幼兒園音樂教育的內(nèi)容有別于專業(yè)音樂教育。專業(yè)音樂教育包含音樂理論的學(xué)習(xí)、演唱，樂器演奏技能的訓(xùn)練、樂感與音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)等等。幼兒階段的音樂教育以參與、感受、滲透為主，在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，通過各種形式傳遞給孩子們簡單的音樂知識和技能。著名幼兒音樂教育家汪愛麗老師曾提出：“技能技巧的學(xué)習(xí)和運用，本身就包含在音樂藝術(shù)之中，因此，幫助幼兒掌握基本的唱歌，舞蹈技巧是幼兒音樂教育應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)之一?！盵1]想更好地完成這些教育任務(wù)首先要解決教學(xué)目標(biāo)混亂、模糊的問題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是教育價值取向的體現(xiàn)。教師在授課之前首先要設(shè)定總目標(biāo)，然后依據(jù)總目標(biāo)的指引在橫向與縱向上分別設(shè)定各個層級的分項目標(biāo)。

1.總目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的參考依據(jù)有很多方面，如授課對象的年齡、能力與認(rèn)知發(fā)展程度，音樂教學(xué)本身的內(nèi)容和階段性知識技能的掌握等。設(shè)定奧爾夫音樂教學(xué)的總目標(biāo)即為借助音樂教學(xué)完成審美教育，使幼兒初步掌握基本的樂理知識和音樂技能，提高音樂敏感度，增強審美能力與藝術(shù)表現(xiàn)力，進(jìn)而發(fā)展個人的想象力、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)能力等以促進(jìn)健全人格、自尊自信心的形成。

2.縱向分目標(biāo)的設(shè)定

教師應(yīng)避免無計劃的、隨機選取音樂素材作為教學(xué)內(nèi)容。以基礎(chǔ)樂理知識為起點，以學(xué)期為單位設(shè)定分目標(biāo)。在學(xué)期分目標(biāo)的基礎(chǔ)上再設(shè)定每一個月、每一個星期、每一節(jié)課的小目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)要突出系統(tǒng)性與計劃性，在小目標(biāo)的不斷完成下推動大目標(biāo)的最終實現(xiàn)。設(shè)定時要注重邏輯性，以由易到難、由簡到繁，由低到高、由少到多為原則，逐步遞進(jìn)，使幼兒經(jīng)過三年幼兒園階段的系統(tǒng)音樂訓(xùn)練后，音樂素養(yǎng)和音樂能力都得到完整的構(gòu)建和提升。

3.橫向分目標(biāo)的設(shè)定

將每階段的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個方面。并通過節(jié)奏活動、歌唱活動、韻律活動、器樂演奏活動、音樂游戲活動、音樂欣賞活動、音樂劇目表演活動等方式加以實現(xiàn)。

以小班教學(xué)為例：

按照一個學(xué)期4-5個月的上課時間進(jìn)行教學(xué)安排，第一個月主要進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的訓(xùn)練。知識目標(biāo)上可以讓孩子們了解并感受什么是穩(wěn)定的節(jié)拍；技能目標(biāo)上讓孩子們能夠認(rèn)識四分音符并理解音符與節(jié)拍之間的關(guān)系；情感目標(biāo)上讓學(xué)習(xí)對象能夠體會音樂的美，積極參與音樂活動，如歌唱活動、律動活動等，并從中感受到輕松和快樂。第二個月的目標(biāo)設(shè)定則可以進(jìn)階為如知識目標(biāo)：感受音的強弱、快慢；技能目標(biāo)：認(rèn)識八分音符；情感目標(biāo)：能夠感知音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和理解其中表達(dá)的情感等。進(jìn)入中班階段則可按照幼兒的能力增添知識目標(biāo)的內(nèi)容，增強技能目標(biāo)的難度，進(jìn)行教學(xué)對象之間互相合作、配合的能力訓(xùn)練，并加入即興和創(chuàng)造性練習(xí)的內(nèi)容。以此類推將每一階段的目標(biāo)都加以明確，則會大大解決教學(xué)設(shè)計混亂無章、隨意性強的問題。

（二）積極展示奧爾夫音樂教學(xué)的優(yōu)秀課例，擴大其在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層面和家長中的認(rèn)知與影響力

很多時候奧爾夫課堂發(fā)展受限是因為人們對它了解不夠，無法對其進(jìn)行正確的判斷。在缺少足夠的認(rèn)知這一前提條件下很難要求幼兒園的管理者和眾多家長們直接接受這一“新鮮事物”。當(dāng)教師可以將優(yōu)秀的課例和良好的教學(xué)效果展示在公眾面前時，奧爾夫音樂教學(xué)法的閃光點即會顯現(xiàn)，自然會收獲更多的認(rèn)可與支持。這需要一線教師們帶著使命不斷去學(xué)習(xí)、鉆研、實踐和表達(dá)。隨著這一教學(xué)方法被認(rèn)識、被接受程度的逐步提升，會促進(jìn)幼兒園管理層對其的重視和投入，進(jìn)而完善相關(guān)教學(xué)能力崗位培訓(xùn)的制度、頻次、內(nèi)容和質(zhì)量，改善教學(xué)的軟件、硬件環(huán)境，為提高教師的專業(yè)技能提供有營養(yǎng)的土壤。

（三）在教師中樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以適應(yīng)不斷變化的社會與職業(yè)需要

當(dāng)問卷調(diào)查提及教師自身哪方面的音樂素養(yǎng)有待提高時，超過四分之三的受訪者都表示希望在音樂活動組織能力，即興伴奏和自彈自唱能力，音樂、舞蹈、律動或游戲等創(chuàng)編能力這三方面得到提升。

雖然一些幼兒教師的音樂素養(yǎng)先天不足，但當(dāng)其走進(jìn)工作崗位后，通過對崗位職能的了解和教學(xué)內(nèi)容的明確，可以有的放矢地進(jìn)行自我提升訓(xùn)練。除教學(xué)能力外還應(yīng)增強因材施教的能力、課堂控制能力、調(diào)動氣氛和幼兒注意力的能力、危機處理能力等?？梢酝ㄟ^觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)課例汲取經(jīng)驗，還可以通過多種形式的線上教學(xué)和線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識并加以不斷實踐，克服畏難心理，增強學(xué)習(xí)意識，成為終身學(xué)習(xí)者。

（四）致力于音樂作品本土化應(yīng)用的探索與實踐

奧爾夫本人是非常注重音樂的原本性與本土化的，他與其合作伙伴凱特曼女士都非常鼓勵各國的音樂教師們采用本國本民族的音樂素材進(jìn)行教學(xué)，加以再創(chuàng)造和發(fā)展，編寫自己的音樂教材。身為作曲家的卡爾·奧爾夫，在他原本創(chuàng)作的五卷教材中包含了1000多首音樂作品。這些作品雖然很大一部分被譯配成中文，但受文化與語言、習(xí)慣的限制應(yīng)用范圍并不廣。為此開展我國傳統(tǒng)音樂作品應(yīng)用于奧爾夫課堂的探索顯得意義格外重大。

音樂教育家廖乃雄在其編譯的奧爾夫與凱特曼所著的《為兒童的音樂：奧爾夫〈學(xué)校音樂教材〉精選》一書中指出“旋律特性與五音性緊密結(jié)合，尤其能適合兒童的本性……五音性正是兒童音樂的母語，因為它既沒有半音，又具有一種純樸自然的風(fēng)格。這種音樂風(fēng)格是人類最原本的本性的體現(xiàn)，對兒童來說是再適合不過的……為此，兒童音樂教育以及一切音樂教育的開始，從五音性入手,是天經(jīng)地義的一種做法?！盵2]由此可見五音性的音樂最適合用來作為孩子們音樂啟蒙的素材。我國傳統(tǒng)音樂中有大量的五聲調(diào)式作品，如器樂曲《彩云追月》《春節(jié)序曲》，歌曲《踏雪尋梅》《南泥灣》《蘭花花》，兒歌《小毛驢》《兩只小象》《小鴨子》等。這些都可以按照奧爾夫的教學(xué)方法進(jìn)行歌唱訓(xùn)練、聲勢訓(xùn)練、樂器演奏訓(xùn)練、音樂游戲等方面的編排。教師若具備一定的創(chuàng)作能力還可以進(jìn)行作品即興創(chuàng)編的探索，如使用國外音樂曲調(diào)+中文歌詞創(chuàng)編的方式。廣東兒歌《有只青蛙跌落水》就是一首典型的曲例，它是采用了英國經(jīng)典兒歌《London Bridge is Falling Down》（《倫敦橋要倒塌了》）的曲調(diào)配以粵語歌詞改編的一首地方兒歌。中國戲曲中的“板眼”，民樂中的典型鼓點節(jié)奏等亦可以用來進(jìn)行本土化的節(jié)奏教學(xué)。

總結(jié)

音樂是美育教育的重要手段，尤其在幼兒園階段的啟蒙教育中，音樂教育承擔(dān)著美育教育的重要責(zé)任。教師們選擇優(yōu)秀的音樂作品，通過正確的教導(dǎo)和指引，使孩子們能夠切身體會到音樂中的美好和其他藝術(shù)形式所不能替代的、撞擊心靈的輕松，愉悅的享受，從而經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、接受美和表達(dá)美的審美能力的建構(gòu)過程。作為教育主導(dǎo)者的教師們自身的音樂素養(yǎng)、教學(xué)能力和采用的教學(xué)方法及實際教學(xué)效果都直接影響著這一過程。調(diào)查顯示還有57%的幼兒園未開設(shè)奧爾夫音樂課。因此將奧爾夫音樂教學(xué)法這一在全世界范圍內(nèi)受到廣泛接受的優(yōu)秀教學(xué)體系帶給更多人，尤其是將我們的孩子們引入這片美好的音樂世界仍然任重而道遠(yuǎn)。