山東濱州實驗學校（256600） 姜玉麗

語文學科兼具工具性與人文性的特點，既承載著培養(yǎng)學生語言文字運用能力的任務，又承載著獨特的育人價值的目標。語文教學不僅要讓學生獲得語文知識、關鍵能力的發(fā)展，而且要以文育人，培養(yǎng)學生的必備品格。在小學語文教學中，隨著學習過程的不斷推進，學生的認知能力也在不斷地發(fā)展。基于育人視域，怎樣展開深度學習的閱讀教學呢？

一、關注學生認知，感受學習樂趣

學習態(tài)度對深度學習具有推動作用。學習態(tài)度可分為外在和內(nèi)在兩個方面。深度學習需要學生內(nèi)在學習態(tài)度的支撐。在課堂教學中，教師可從文本內(nèi)容、語言形式、思維方法等方面引導學生進入自覺的學習狀態(tài)，以激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)以文育人、以學育人的目標。在語文學科教學中，教師以育人為終極目標，引領學生從對知識的表層理解走向深層認知，激活學生的認知體驗，讓學生在深度學習中感受到學習的樂趣。

（一）整合核心內(nèi)容，讓學有方向

核心內(nèi)容是指與文本內(nèi)容密切相關的，有助于學生把握文本主旨、凸顯編者意圖的教學內(nèi)容。育人視域下的語文教學，要關注教材與“學材”的轉(zhuǎn)換。教師要善于對教材進行合理取舍，使學習內(nèi)容符合學生的內(nèi)在需求，滿足學生的學習期待，這樣的“學材”對學生來說很有吸引力。核心內(nèi)容的選取，讓學生的學有方向，感受到學習的快樂。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《跳水》一課，核心內(nèi)容就應該聚焦在感受船長遇事沉著、冷靜、果斷的品質(zhì)上。課堂上，教師可聚焦核心內(nèi)容，引導學生從描寫船長的語言、動作、神態(tài)中，了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，而這也是本單元的教學目標。圍繞核心內(nèi)容，教師從“孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上”“從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險”“船長是怎么想的、怎么做的”展開教學，引導學生思考探究。這樣，就抓住了閱讀教學的重點，讓學生學有方向，學習路徑清晰，實現(xiàn)了深度閱讀的目標。

（二）引導自主探究，讓學有挑戰(zhàn)

在語文教學中，教師結(jié)合課文內(nèi)容，通過核心問題激發(fā)學生的探究欲望，能讓學生的學習過程充滿挑戰(zhàn)性，激起學生的學習興趣。核心問題是指那些直指文本本質(zhì)，促進學生深入探究學習的統(tǒng)領性問題。核心問題是幫助學生通往深度閱讀的橋梁，讓學生從已知到未知的探究學習過程中，產(chǎn)生持續(xù)的閱讀動力。在語文教學中，教師以核心問題來引導學生學習，能促進學生建構(gòu)新的認知，帶給學生思考和學習的樂趣，讓學生的學習走向深入。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。教學該單元的第二篇課文《一只窩囊的大老虎》時，教師引導學生思考課后練習第二題，結(jié)合課文中描寫“我”的動作、語言、神態(tài)的語句，說一說“在排練和演出節(jié)目時，‘我’的心情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？”，并把發(fā)生這種變化的原因填寫在練習第二題的表格中。教師緊扣核心問題，引導學生由已知到未知進行探究，激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)欲，使學生處于一種探究學習的憤悱狀態(tài)。這樣教學，直指本單元的語文要素，讓學生的學習過程充滿挑戰(zhàn)性，使他們感受到探究的樂趣，實現(xiàn)學生深度學習的目標。

（三）倡導學以致用，讓學有價值

深度學習既需要深入的認知，更需要廣泛的實踐運用。在學習過程中，教師要明確學習的價值，注重知識的遷移運用。在育人視域下，獲取知識、提升認知、掌握策略并不是語文學習的最終目標，學習的最終目標是讓學生將靜態(tài)的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、積極的能量，從而感受到學習的樂趣，感受到學習的價值——我學習，我快樂。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《四季之美》一課，當學生通過閱讀感受到動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果后，教師就可以讓學生仿照課文中動靜結(jié)合的表達方法把自己印象深刻的一處風景寫一寫。教師結(jié)合學習內(nèi)容的特點為學生創(chuàng)設遷移情境，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，這樣能激活學生的認知體驗，讓學生在遷移運用中感受到學習的樂趣。這種引領學生在新的語言情境中遷移運用的學習方式，讓學生在深層次的學習體驗中感受到學習的意義與價值。

二、關注學生思維，感受學習理趣

深度學習不是指把統(tǒng)一的、標準的答案呈現(xiàn)給學生，而是要根據(jù)學習的內(nèi)容和學生的思維特點，組織有效的學習實踐，讓學生圍繞文本的核心內(nèi)容展開思考探究，獲得對語文知識、方法的理解與掌握，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。深度學習要關注學生的思維發(fā)展，讓學生的學習過程充滿思維的理趣。

（一）關注思維過程，感受學習理趣

深度學習倡導學生深入思考，要求學生留下思維的痕跡。在學習過程中，從哪里開始到哪里結(jié)束、哪里需要思考、哪里需要調(diào)整等，這些都要求學生思維的參與。語文深度學習需要學生在教師的指導下，圍繞核心問題用心思考，把自己的思維過程展現(xiàn)出來，這樣便于教師與學生更好地展開探討交流。這樣的學習過程能深化學生的學習體驗，讓學生的學習走向深入。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》一課時，孫臏只是調(diào)換了一下馬的出場順序就能轉(zhuǎn)敗為勝，這是學生理解的難點。怎樣才能突破學習的難點，把人物思維的過程展現(xiàn)出來呢？教師可讓學生先抓住描寫孫臏、田忌心情的關鍵詞語，如“胸有成竹”“不動聲色”“微微一笑”“滿意地笑”等，感受孫臏的智慧和田忌對孫臏的信任；然后，引導學生完成課后練習第二題，想一想有多少種馬的出場順序，感受孫臏的思維過程以及田忌取得勝利的關鍵原因。這樣，使學生的思維更加縝密，感受到課文傳遞出的理趣。這種理趣屬于學生個體的感受體驗，需要在具體的問題情境、語言活動中展現(xiàn)出來。在這一學習的過程中，伴隨著對課文人物的種種思辨和判斷，學生越讀越激動、興奮，越思考思維的路徑越清晰，真正感受到了學習帶來的樂趣。在這種情境中學習，學生自然走向深度閱讀，獲得了深刻的學習體驗，享受到成長的快樂。

（二）關注思維品質(zhì)，感受價值理趣

深度學習的思維理趣，使學生的思維品質(zhì)得到提升。思維品質(zhì)是學生在學習過程中逐步形成的，不僅可以促進學生對文本理趣的理解與把握，還可以促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。語言是外顯的，思維是內(nèi)隱的，把外顯的語言與內(nèi)隱的思維有機地結(jié)合起來，能促進學生深度學習的真正發(fā)生。在具體教學中，教師可通過圈畫、批注、習作、辯論等形式引導學生學習，使學生的思維可視化，提升學生的思維品質(zhì)。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的《真理誕生于一百個問號之后》一課，圍繞“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點，闡明科學發(fā)展的一般規(guī)律，使學生從中感受、領悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。教學這一課時，教師讓學生就“真理誕生于一百個問號之后”進行辯論，鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容和查閱到的相關資料來表達自己的觀點，力求表達準確充分。在辯論活動中，學生對課文觀點的理解更加深刻，感受到了辯論的理趣，建構(gòu)了自己的語言和思維圖式。在充滿思維理趣的語文課中，學生的學習不再是被動的，他們圍繞著核心問題，借助課文與查閱的資料對文本內(nèi)容進行深度解讀，表達自己的見解。此時，學生的思維異?；钴S，他們對文本的認知越來越深刻。在學習過程中，學生的思維品質(zhì)逐漸形成。優(yōu)秀的思維品質(zhì)是通過學生的學習過程、成果等逐步顯現(xiàn)出來的。如熟讀精思、潛心默讀、邊閱讀邊想象畫面等，這些都是學生語文學習過程中十分重要的思維品質(zhì)。關注學生思維品質(zhì)的發(fā)展，本身就是一種極其重要的育人策略。

三、注重學習拓展，融通學習情趣

深度學習要聚焦語言核心，引導學生沉入文本情境中，結(jié)合自己的生活實際展開想象、體驗，這樣能讓學生感受到學習的樂趣，既獲得語文知識水平、關鍵能力的提高，又獲得情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

（一）融通情趣，在拓展中多元共情

深度學習下的融通情趣，是指引導學生從文本出發(fā)，展開想象、聯(lián)想，對文本內(nèi)容、人物等進行體驗、感受，從而與文本、作者等產(chǎn)生情感的共鳴、思想的共振等。深度學習不是封閉式的思考，而是一種擴展式、開放型的交流和實踐活動，是一個由此及彼、相互關聯(lián)、多元共情的學習過程。深度學習要讓學生真正經(jīng)歷學習的過程，引導學生將文本、生活、自我三個方面聯(lián)系起來，彼此融合，以有效促進學生的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元的《我不能失信》一課，結(jié)尾是這樣寫的：“一個人在家，是很沒勁?？墒?，我并不后悔，因為我沒有失信?！边@句話既能反映出宋慶齡的思想品質(zhì)，又體現(xiàn)出編者意圖。教學時，教師可以讓學生結(jié)合生活談一談自己對守信的看法，以發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀。學生盡情地表達自己對守信的理解與體會，實現(xiàn)了學生、文本和編者的多元共情。這樣教學，幫助學生建立起文本與生活的聯(lián)系，使學生的思維不再局限于課內(nèi)，而是從課內(nèi)走向課外，拓寬了學生的學習空間。在結(jié)合生活談想法、說感受的過程中，學生的思想情感得到了升華，此時的學習就是一個課內(nèi)外融通的過程。這種融通對學生來說是非常必要的，避免了閱讀學習游離于生活之外現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學生真正感受到了語文與生活之間的聯(lián)系。這樣，學生學習語文的興趣會更加濃厚，其育人的效果也會更加明顯。

（二）融通情趣，在沖突中相互容情

在閱讀教學中，教師可通過制造認知沖突來讓學生感受到學習的樂趣，進行深度學習。在閱讀過程中，學生的認知經(jīng)驗常常與文本的內(nèi)容存在明顯的差距。為此，教師應重視這一差距，對學生的認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整、補充、拓展、重構(gòu)等，讓學生從不同的角度進入文本，和文本、作者進行深度對話，在融通學習中實現(xiàn)融情，幫助學生獲得深刻的學習體驗。比如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元的《少年閏土》一課時，有一個學生提出問題：“作者和閏土小時候這么要好，依依不舍的，那么，他們長大以后還是好朋友嗎？”這個問題引發(fā)了學生的認知沖突，他們迫切地尋找答案。于是，教師拓展了《故鄉(xiāng)》中閏土與作者見面的情境。當看到閏土見了“我”叫“老爺”的時候，學生的心靈受到了極大的沖擊，真正感受到了階級的力量，這是一道跨不過的鴻溝。教師鼓勵學生從多層次、多角度深入文本，感悟文本內(nèi)容，體會作者的表達主旨，促進學生的深入學習。這種學習直面真問題，是一種真實情境中的學習，也是一次美妙的學習過程，讓學生深刻地感受到文本的豐富內(nèi)涵，受到情感的熏陶、思想的啟迪。這種情境融通的學習過程，使學生的學習真正走向深入，在融情中獲得對文本的深刻感受與體會，走向閱讀深處。

綜上所述，育人視域下的語文深度學習，教師可從認知、思維、理趣等方面展開引導，使學生在由外而內(nèi)、由淺入深、由文及人的思考探究中，真正獲得語文知識、思維經(jīng)驗、思想情感等方面的發(fā)展。這樣的閱讀教學，真正做到既教書又育人，既培養(yǎng)學生的關鍵能力又發(fā)展學生的必備品格。