南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部（210000） 湯海英

統(tǒng)編語文教材和以往其他版本的語文教材相比，最為顯著的一個(gè)變化就是從三年級(jí)開始在課文后面編排了“閱讀鏈接”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)階段的“閱讀鏈接”共有32個(gè)?！伴喿x鏈接”的呈現(xiàn)形式不是固定的，有的是片斷，有的是篇章；編排的位置也是不固定的，有的編排在精讀課文之后，有的編排在略讀課文之后；在教學(xué)要求上也相對靈活，有的要求比較具體，有的則沒有任何要求。不管這些“閱讀鏈接”是以何種形式出現(xiàn)，它們都有一個(gè)共同的作用，就是助力課文學(xué)習(xí)，拓展閱讀邊界。那在語文教學(xué)中，這些“閱讀鏈接”如何運(yùn)用才更為恰當(dāng)呢？

一、鏈接的時(shí)機(jī)要適宜

“閱讀鏈接”的合理運(yùn)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，在不同的時(shí)間運(yùn)用所起到的作用會(huì)有所不同。對“閱讀鏈接”的運(yùn)用，只有時(shí)機(jī)適宜，才更能凸顯其教學(xué)價(jià)值。在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用“閱讀鏈接”的時(shí)機(jī)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要確定。

（一）課前鏈接，促進(jìn)理解

統(tǒng)編語文教材的一些課文內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。在閱讀這些課文時(shí)，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解會(huì)有一定的困難。此時(shí)，教師可及時(shí)借助“閱讀鏈接”的內(nèi)容對文本進(jìn)行補(bǔ)充，以消除學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊第二單元的《琥珀》一文，主要說明琥珀形成的原因。四年級(jí)的學(xué)生，真正見過琥珀的不多，更別談了解琥珀形成的原因了。于是，課文后面的“閱讀鏈接”安排了王文利的《琥珀物語》，主要介紹天然琥珀的形成過程。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師板書課題之后，可以先把“閱讀鏈接”的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對琥珀形成的幾個(gè)階段有一定的了解，然后再讓學(xué)生閱讀課文。這樣教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生順利閱讀文本奠定了基礎(chǔ)。

“閱讀鏈接”的內(nèi)容在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生對事物特點(diǎn)的認(rèn)知，為學(xué)生的閱讀助力。因此，教師課前要認(rèn)真研讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容，依據(jù)其特點(diǎn)，發(fā)揮出其在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

（二）課中鏈接，激發(fā)興趣

統(tǒng)編語文教材選編了不少革命題材的文章。由于這類題材的文章離現(xiàn)在的生活較為久遠(yuǎn)，且內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際截然不同，導(dǎo)致學(xué)生對這類文章普遍感到陌生，閱讀興致不高。此時(shí)，教師可以借助“閱讀鏈接”的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊第四單元的《為人民服務(wù)》這篇文章，是一篇演講稿，屬于議論文。文章的語言論述縝密，理論性強(qiáng)，但學(xué)生閱讀的興趣不高。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到文本語言的魅力與內(nèi)涵呢？在學(xué)生讀到“人總是要死的，但死的意義有不同”這句話的時(shí)候，教師可適時(shí)引入“閱讀鏈接”的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。課文后的“閱讀鏈接”編排的是《十里長街送總理》一文。在學(xué)生閱讀鏈接的選文后，教師可讓學(xué)生談?wù)剬Α叭耍逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的理解，使學(xué)生真正感受到周總理在老百姓心中的分量，體會(huì)到周總理的死是“重于泰山”的。有了這樣的鏈接，學(xué)生會(huì)對課文有親近感，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)起來，消除了學(xué)生與文本之間的隔閡，收到了顯著的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠或者對閱讀內(nèi)容興致不高時(shí)，適時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)“閱讀鏈接”的內(nèi)容，猶如向課堂注入了活水，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的感受，從而自覺地與文本親近起來，促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（三）課后鏈接，深化主旨

統(tǒng)編語文教材中，有些課文的“閱讀鏈接”是對課文內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充。在課文教學(xué)的最后階段，教師可把“閱讀鏈接”的內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行互文閱讀，以充分發(fā)揮出“閱讀鏈接”的助推器、觸發(fā)器的作用，這樣能對閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一文，課后的“閱讀鏈接”選編了《七子之歌（節(jié)選）》《香港》《和平宣言（節(jié)選）》這幾首詩歌。在學(xué)完《圓明園的毀滅》一課后，學(xué)生對圓明園的毀滅感到惋惜，對帝國主義的痛恨達(dá)到了極點(diǎn)。為了使學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)更加深刻，教師及時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)“閱讀鏈接”的內(nèi)容，并向?qū)W生提問：“在這些作品的閱讀中，自己感受到了什么？自己想說些什么？”這樣就為學(xué)生情感的宣泄找到了一個(gè)很好的突破口。教師在學(xué)生憤悱之時(shí)適時(shí)引入“閱讀鏈接”的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行互文閱讀，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮。

本課“閱讀鏈接”中的內(nèi)容與所學(xué)課文都是屬于愛國這一主題。在課文教學(xué)的最后，教師呈現(xiàn)“閱讀鏈接”的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生互文閱讀，能深化學(xué)生對人文主題的認(rèn)知，讓學(xué)生真切地感受到不同作品表達(dá)愛國情感的不同方式，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀走向深入。

二、鏈接的內(nèi)容要適度

“閱讀鏈接”的內(nèi)容與課文密切相關(guān)，但這并不意味著教師要一股腦地把所有的鏈接內(nèi)容讓學(xué)生掌握，而是要基于教學(xué)需要把握好鏈接的“度”。只有這樣，才能有效避免鏈接閱讀時(shí)喧賓奪主現(xiàn)象的產(chǎn)生，真正起到為學(xué)生閱讀助力的作用。

（一）直擊重點(diǎn)，凸顯寬度

“閱讀鏈接”作為課文教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，其內(nèi)容不需要像課文那樣進(jìn)行深入的分析品讀、朗讀感悟，只需要讓學(xué)生大致了解即可，這樣才不會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊第二單元《守株待兔》一文的“閱讀鏈接”是《南轅北轍》這篇寓言故事。由于這一單元是一個(gè)寓言故事單元，《守株待兔》作為單元的第一篇課文，讓學(xué)生通過閱讀明白寓言的道理是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教學(xué)時(shí)，教師要通過多種形式的朗讀來促進(jìn)學(xué)生對故事的理解，明白故事告訴人們的道理。對《南轅北轍》這個(gè)故事的鏈接閱讀，教師就無須在內(nèi)容理解、朗讀感悟上花費(fèi)時(shí)間，只需要讓學(xué)生知道坐車的人錯(cuò)在哪里、自己從中懂得了什么道理即可。這樣教學(xué)，既不會(huì)使課堂教學(xué)顯得臃腫，也起到了深化學(xué)生對寓言認(rèn)識(shí)的作用。

“閱讀鏈接”作為課文教學(xué)的必要補(bǔ)充，對深化學(xué)生的閱讀理解具有重要的促進(jìn)作用。教師要把握好“閱讀鏈接”教學(xué)的度，不缺位、不越位，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正凸顯出它的教學(xué)價(jià)值。

（二）品味鑒賞，凸顯深度

統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”的有些選文文質(zhì)兼美。對這類選文的鏈接閱讀，教師可從語言表達(dá)的視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品味、鑒賞，以促進(jìn)學(xué)生對鏈接內(nèi)容的理解感悟，讓語文教學(xué)走向深入。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊第七單元的《威尼斯的小艇》一文，以靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的形式描繪了威尼斯的迷人風(fēng)光。在引入“閱讀鏈接”的朱自清的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》時(shí)，教師就可以聚焦靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，引領(lǐng)學(xué)生品讀文本，感受作者表達(dá)的秘妙。教師可引導(dǎo)學(xué)生先畫出“閱讀鏈接”中的精彩片段，再自主閱讀、分享交流，說說文章中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫對突出全文中心有哪些作用。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”的內(nèi)容，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對三位作者不同風(fēng)格的作品的理解，而且能拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀走向深入，思維走向深刻。

（三）不設(shè)限制，凸顯自由度

統(tǒng)編語文教材中的“閱讀鏈接”，有的有明確的閱讀要求，有的則不做任何要求。對沒有要求的“閱讀鏈接”，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主選擇閱讀的內(nèi)容、方法。這樣，放寬了閱讀限制，讓“閱讀鏈接”的運(yùn)用更為靈活，學(xué)生的閱讀收獲也會(huì)更大。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊第一單元的《北京的春節(jié)》一文，“閱讀鏈接”的內(nèi)容為斯妤的《除夕》。在課文教學(xué)完畢之后，教師可讓學(xué)生先讀一讀鏈接的選文，再搜集我國不同地區(qū)過除夕的習(xí)俗。在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，教師放寬對學(xué)生的限制，交流的形式可以是文字，也可以是圖片。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，對各地過除夕的習(xí)俗有了更多的了解。

案例中，教師這樣對“閱讀鏈接”進(jìn)行處理，不僅可以使學(xué)生對我國不同地區(qū)過除夕的習(xí)俗有更多的了解，自覺傳承民族優(yōu)秀文化，而且充分凸顯出學(xué)生的主體作用。

三、鏈接的形式要適切

統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”的選文內(nèi)容豐富，形式多樣。運(yùn)用“閱讀鏈接”時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)選文特點(diǎn)采取適切的教學(xué)形式，讓選文內(nèi)容更加契合學(xué)生的閱讀需求，使“閱讀鏈接”的教學(xué)效益最大化。

（一）比較鑒別

比較閱讀是“閱讀鏈接”運(yùn)用最常用的一種形式?！伴喿x鏈接”的選文和課文相比，有的內(nèi)容、主題相似；有的是寫作對象相同，但從另一種視角進(jìn)行描述。對這些選文，教師采取比較閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的比較鑒別能力。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第三單元的《蟋蟀的住宅》一文，課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容是蘇聯(lián)比安基的《燕子窩》。這篇選文，教材并沒有對學(xué)生的閱讀提出具體要求。那教師該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？在學(xué)完《蟋蟀的住宅》之后，教師可讓學(xué)生把《燕子窩》與《蟋蟀的住宅》進(jìn)行比較閱讀，說說兩位作家在表達(dá)方面有什么異同之處。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《蟋蟀的住宅》是記敘文，《燕子窩》屬于觀察日記，這兩篇文章都是作者通過連續(xù)細(xì)致的觀察寫出來的，而且都采用了擬人的表現(xiàn)手法。

案例中，教師依據(jù)“閱讀鏈接”的內(nèi)容特點(diǎn)，采取比較閱讀的形式，使學(xué)生理解了文章的表達(dá)特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提升。

（二）讀寫結(jié)合

“閱讀鏈接”不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的閱讀視野，而且可以作為學(xué)生讀寫訓(xùn)練的支架，幫助學(xué)生表達(dá)自己的思想。教學(xué)時(shí)，教師可借助“閱讀鏈接”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊第四單元的《軍神》一文，后面鏈接的是《豐碑》一文。在對“閱讀鏈接”文本的教學(xué)中，教師可以以選文內(nèi)容為素材，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。如，對“軍長愣住了，他怔怔地佇立了足有一分鐘”這句話，可讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，寫一寫軍長此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。有的學(xué)生寫道：“軍長很難相信這位凍僵的戰(zhàn)士就是軍需處長。他掌管軍中物資，誰都可能會(huì)被凍死，他怎么會(huì)被凍死呢？”再如，對“雪花無聲地落在他的眼瞼上，融化成了閃爍的淚珠……”這一句，引導(dǎo)學(xué)生對省略的內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)白。有的學(xué)生這樣寫道：“軍長在心里默默地說：‘請安息吧，你不會(huì)白白犧牲的。我們一定會(huì)戰(zhàn)勝各種困難，取得最后的勝利的。當(dāng)革命勝利的那一天，我們再來祭奠你！’”這樣運(yùn)用“閱讀鏈接”，對文本進(jìn)行補(bǔ)白，不僅可以讓學(xué)生走進(jìn)軍長的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生共鳴，而且豐富了文本的內(nèi)容，提升了學(xué)生的語文能力。

（三）實(shí)踐活動(dòng)

“閱讀鏈接”的編排，充分體現(xiàn)了大語文觀的思想。它對學(xué)生的閱讀具有以點(diǎn)帶面、拓展閱讀的作用。教學(xué)時(shí)，教師可借助“閱讀鏈接”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，開拓學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的語文綜合能力。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第二單元的《七律·長征》一文，鏈接了毛澤東的《菩薩蠻·大柏地》。教學(xué)時(shí)，依據(jù)選文的內(nèi)容特點(diǎn)，教師讓學(xué)生搜集毛澤東詩詞，開展以毛澤東詩詞誦讀為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣運(yùn)用“閱讀鏈接”進(jìn)行拓展，能促進(jìn)學(xué)生對毛澤東詩詞特點(diǎn)的認(rèn)知，傳承詩詞文化，提升學(xué)生的語文綜合能力。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在語文教學(xué)中，教師可借助“閱讀鏈接”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這樣能開闊學(xué)生的閱讀視野，凸顯語文教材的價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，盡管“閱讀鏈接”具有多維的教學(xué)價(jià)值，但作為課文的補(bǔ)充與拓展，它是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，教師要把握好“閱讀鏈接”運(yùn)用的“度”，既不要讓學(xué)生自己讀讀就算完事，也不要喧賓奪主。只有這樣，才能真正發(fā)揮出“閱讀鏈接”在語文課堂中的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。