北京亦莊實驗小學(xué)（100000） 王志杰

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“課程內(nèi)容”部分中確定的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣定位其內(nèi)容和功能的：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！痹鯓拥膶W(xué)習(xí)方式能更好地發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用呢？本文擬從跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀分析入手，結(jié)合統(tǒng)編語文教材六年級下冊“難忘的小學(xué)生活”的教學(xué)，探索有效的實踐路徑與策略。

一、從聯(lián)系中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過對2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的對比，我們發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中幾個關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展體系。

（一）文化學(xué)習(xí)層層深入

從第一學(xué)段的參與風(fēng)俗活動、留意文化現(xiàn)象、感受傳統(tǒng)文化，到第二學(xué)段的進一步了解和探究中華文化，如進一步了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、關(guān)注歷史和傳說并探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象，再到第三學(xué)段將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受，這樣形成了一條文化體驗鏈，能逐步培育學(xué)生的文化自信這一語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在真實的文化體驗和學(xué)習(xí)中，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）信息搜集與運用能力逐步提高

對比三個學(xué)段信息獲取與運用能力，可明確知道在這一培養(yǎng)目標(biāo)上，呈現(xiàn)出前后聯(lián)結(jié)、螺旋上升的特點。第一學(xué)段不涉及資料搜集，僅要求學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出問題；第二學(xué)段對信息的收集和整理都提出要求，要求學(xué)生能根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動的主題收集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題；第三學(xué)段，要求學(xué)生獲取信息和資料的渠道更為多樣化。這體現(xiàn)了這一能力系統(tǒng)性、整體性發(fā)展的特點。

（三）策劃與設(shè)計能力逐級上升

“策劃”與“設(shè)計”這兩個關(guān)鍵詞在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中多次出現(xiàn)，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的重要能力之一。這一內(nèi)容在第一學(xué)段未有涉及，第二學(xué)段要求學(xué)生能參與簡單的活動策劃、組織工作；第三學(xué)段要求學(xué)生在參與策劃的基礎(chǔ)上，要與同學(xué)合作撰寫活動計劃、實施方案、活動總結(jié)。可以看出，2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的策劃與設(shè)計能力的要求在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)逐級上升的特點。

（四）合作與探究深入程度循序漸進

跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重學(xué)生在語文實踐活動中的探究過程、成果的完成，注重合作性、交際性，而不同學(xué)段間合作與探究的要求是循序漸進的?？v向來看，第一學(xué)段要求學(xué)生學(xué)習(xí)與他人溝通、交流；第二學(xué)段要求學(xué)生在樂于交流的基礎(chǔ)上，能選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的問題進行研究，能寫簡單的研究報告，并與同學(xué)交流；第三學(xué)段對學(xué)生如何展開合作與探究提出了具體要求，如在合作時運用相關(guān)知識解釋自己的想法，運用跨媒介方式分享研學(xué)成果，運用多種形式豐富自己的語言表達等。

綜上所述，2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，文化自信、信息獲取與運用、策劃與設(shè)計、合作與探究四大目標(biāo)體系相互融合，彼此推動，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、在解讀中發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略

通過解讀2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們還可以發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要運用以下策略。

（一）創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，解決生活中的實際問題

2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文……著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力?！敝挥兄蒙碛谡鎸嵉膯栴}情境中，學(xué)生才會基于問題主動發(fā)表看法、尋找信息和資源、合作探究提出解決方案，才會產(chǎn)生真實的交流、合作的需求，并在解決實際問題的過程中獲得溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）活動任務(wù)融合不同學(xué)科內(nèi)容，語文實踐貫穿始終

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以提高學(xué)生的語言文字運用能力。學(xué)生面對的現(xiàn)實生活不是單一學(xué)科的，而是多學(xué)科融合的、一體的世界。要在真實的任務(wù)情境中解決實際問題，學(xué)生所要運用的就一定是多個學(xué)科的知識、技能、方法、觀念和思維，并將其融會貫通。因此，跨學(xué)科的活動任務(wù)設(shè)計要將不同學(xué)科的知識有機融入其中。但是，要想提高學(xué)生的語言文字運用能力，就要引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、梳理、探究、交流等語文實踐活動，讓這些語文學(xué)習(xí)活動成為完成任務(wù)的重要環(huán)節(jié)?？傊?，語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)還是要抓住語文的根本，使學(xué)生在多學(xué)科探究過程中不斷積淀語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力與跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的“雙增長”。

（三）注重學(xué)生的自主體驗，教師提供學(xué)習(xí)支架

跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；學(xué)習(xí)活動要充分體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)自主、合作、探究的特征，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，也是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者；既是探究問題的研究者，也是成果的呈現(xiàn)者。學(xué)生通過多種渠道獲取資料，激活知識積累和生活經(jīng)驗，提出要探究的問題；借助跨學(xué)科知識和材料，與同學(xué)合作探究，提出解決問題的方法；最終形成活動計劃或?qū)嵤┓桨浮Ｔ谡麄€過程中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)策略等，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生。

三、在實施中設(shè)計新路徑

（一）把握學(xué)科大概念，基于真實情境設(shè)計驅(qū)動任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動周期較長，需要學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)投入。學(xué)科大概念指向?qū)W科本質(zhì)?；诖蟾拍钤O(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動問題，并根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有思維的高階性和開放性，能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我們根據(jù)跨學(xué)科任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求以及單元語文要素、教材內(nèi)容，提煉統(tǒng)編語文教材六年級下冊第六單元的大概念。這一單元是以“難忘的小學(xué)生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，共有“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊。兩個板塊之間緊密聯(lián)系，層層遞進。“回憶往事”引導(dǎo)學(xué)生梳理、回憶小學(xué)生活，從而激發(fā)學(xué)生的依依惜別之情，這能讓“依依惜別”板塊的教學(xué)有更為深厚的感情基礎(chǔ)。這一單元的語文要素是“運用學(xué)過的方法整理資料。策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書”。綜上可知，本單元需要學(xué)生深入理解的大概念有兩個：一是小學(xué)校園生活是寶貴的人生經(jīng)驗之一；二是策劃書是對即將開展的活動進行策劃的文本，好的策劃書是活動順利開展的保障。這兩個大概念聚焦的核心問題是“臨近畢業(yè)，我們應(yīng)該怎樣紀(jì)念小學(xué)生活，向師友、母校告別？”結(jié)合教材單元內(nèi)容，解決核心問題的有效途徑是舉辦“難忘的小學(xué)生活”活動。要完成這一核心任務(wù)并達成概念性理解，就要將核心任務(wù)分解成以下三個子任務(wù)。子任務(wù)一：回憶往事——制作班級成長紀(jì)念冊；子任務(wù)二：珍惜此刻——舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會；子任務(wù)三：展望未來——時空膠囊。

這三個子任務(wù)都是畢業(yè)要進行的真實活動，表達的是真實情感。學(xué)習(xí)過程中，資料的獲取、同學(xué)間的溝通交流、團隊合作、寫作等都發(fā)生在真實的校園生活中。學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識完成活動，并呈現(xiàn)真實的畢業(yè)成果。這些都成為本次綜合性學(xué)習(xí)在真實情境中學(xué)語文、用語文，并運用多學(xué)科知識解決實際問題的契機。

（二）改造統(tǒng)整教材，以讀寫活動為鏈，實現(xiàn)學(xué)科深度融合

開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動前，教師不僅要對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理與整合，還要根據(jù)班級的實際情況進行改造，設(shè)計彼此關(guān)聯(lián)的活動板塊和內(nèi)容。

在畢業(yè)之際，比起教材中的“個人成長紀(jì)念冊”，在校園環(huán)境中更適合學(xué)生一起制作一本班級成長紀(jì)念冊。班級成長紀(jì)念冊凝聚著集體的智慧，師生共同回憶班級生活，抒發(fā)對彼此的情感，這樣讓學(xué)習(xí)任務(wù)更貼合畢業(yè)的真實需求。此外，在共同制作班級成長紀(jì)念冊的過程中，學(xué)生互相交流溝通、團隊協(xié)作，產(chǎn)生出更真實、更豐富的語文學(xué)習(xí)契機。當(dāng)然，班級成長紀(jì)念冊的各個板塊也包括學(xué)生個體成長經(jīng)歷的梳理。雖然作為班級整體，所經(jīng)歷的大事件是一致的，但每個學(xué)生心中印象深刻的人或事以及自己的成長軌跡各有不同，體現(xiàn)他們獨一無二的童年。因此，班級成長紀(jì)念冊要將個人的成長與整個班級的發(fā)展進行整合。

我們把整個學(xué)習(xí)活動分為“回憶往事——制作班級成長紀(jì)念冊”“珍惜此刻——舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”“展望未來——時空膠囊”三個板塊，把教材中“填寫時間軸”“分享難忘回憶”“畢業(yè)贈言”等內(nèi)容統(tǒng)整進制作“班級成長紀(jì)念冊”板塊，把“寫信”獨立為“展望未來——時空膠囊”板塊。同時，在畢業(yè)聯(lián)歡會上設(shè)置“發(fā)布成長紀(jì)念冊”的環(huán)節(jié)，播放制作紀(jì)念冊過程的剪影，并在聯(lián)歡會上給參與制作的每一個學(xué)生贈送校園文創(chuàng)產(chǎn)品，這樣將兩個板塊緊密聯(lián)系起來。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動其本質(zhì)是語文實踐活動，因此要以語文讀寫活動為鏈，并貫穿活動的始終，以實現(xiàn)學(xué)科的深度融合。教材中的讀寫內(nèi)容有畢業(yè)聯(lián)歡會策劃書和寫信兩個部分。但是，在實際制作班級成長紀(jì)念冊和舉辦聯(lián)歡會的過程中，處處離不開語文實踐活動，因此我們設(shè)計一系列的讀寫活動。

1.繪制個人成長時間軸，分享難忘回憶

引導(dǎo)學(xué)生對“回憶往事”的“閱讀材料3”——《如何制作成長手冊》進行閱讀，并根據(jù)提示課下收集最能反映自己小學(xué)生活的代表性資料，篩選并分類，用個性化的方式完成個人成長時間軸。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“回憶往事”部分的“閱讀教材1”——《老師領(lǐng)進門》和“閱讀材料2”——《作文上的紅雙圈》，學(xué)習(xí)作者是如何記敘自己難忘回憶的；然后，遷移寫法，讓學(xué)生選取時間軸上最令自己難忘或最有意義的人、事、物，寫一篇記敘文。

2.選定人物，漫畫班級英雄譜

引導(dǎo)學(xué)生回顧統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元習(xí)作“漫畫老師”，選擇自己想要寫的同學(xué)，先抓住所寫同學(xué)的特點，給予其某一稱號，如“最佳沉思者——×××”“大力水手——×××”“追風(fēng)少年——×××”等；然后，用生動的描寫和具體的事例將其特點寫出來，并繪制人物畫像。

3.梳理回憶，盤點班級大事件

按照個人成長時間軸的制作方法，結(jié)合收集篩選的材料，全班交流，一起繪制出班級六年來的時間軸，并選出最重要的十件事情。學(xué)生自主申報想要寫作的事件并進行創(chuàng)作。

4.勿忘師恩，給親愛的老師寫封信

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“依依惜別”部分的“閱讀材料3”——《給老師的一封信》，學(xué)習(xí)如何給老師寫信，回憶與老師共同度過的美好時光，寫一封信表達自己對老師的感恩之情。

5.畢業(yè)贈言，形成班級留言板

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“依依惜別”部分的“閱讀材料4”——《畢業(yè)贈言》，了解畢業(yè)贈言的形式和內(nèi)容。每個學(xué)生寫好自己的畢業(yè)贈言，形成“班級留言板”。

6.準(zhǔn)備畢業(yè)聯(lián)歡會

畢業(yè)聯(lián)歡會涉及的語文讀寫活動多種多樣。

寫主持詞，包括開場白、串詞和結(jié)束語等。寫劇本，將小學(xué)生活中令人難忘的事情改編成小品演一演。編寫劇本，可參考四年級上冊第八單元的《西門豹治鄴》課后練習(xí)3中寫劇本的方法。寫報道，在畢業(yè)聯(lián)歡會后及時進行報道。寫詩歌，讀“依依惜別”的“閱讀材料1”——《我為少男少女們歌唱》，仿照其結(jié)構(gòu)表達，創(chuàng)作詩歌，表達對母校的惜別之情，并配樂朗誦。填詞創(chuàng)作畢業(yè)歌，要求契合畢業(yè)主題，抒發(fā)內(nèi)心情感。寫演講稿，讀“依依惜別”部分的“閱讀材料2”——《聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累》，學(xué)習(xí)如何寫演講稿，并結(jié)合統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的口語交際——“演講”，進行演講。

7.展望未來——時空膠囊

在畢業(yè)典禮結(jié)束后，要求每個學(xué)生給10年后的自己寫一封信，展望將來的自己，放飛純真的夢想。所有的信件用一個時空膠囊封存在學(xué)校圖書館內(nèi)，象征著畢業(yè)既是終點，更是新征程的起點。學(xué)生在將來某一時刻“開封”時，一定會有很多感動和懷念。

這些讀寫活動貫穿成一條活動鏈，將多個學(xué)科知識融入進來，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中綜合運用多學(xué)科知識解決問題。比如，在創(chuàng)作畢業(yè)歌曲、進行演唱時，要運用音樂學(xué)科的知識；將“班級成長紀(jì)念冊”的制作過程進行剪輯，要運用信息技術(shù)的知識；在設(shè)計畢業(yè)校園文創(chuàng)產(chǎn)品，如紀(jì)念手環(huán)、紀(jì)念幣、手繪校園風(fēng)景明信片時，要運用美術(shù)學(xué)科的知識。

（三）設(shè)置多元評價體系，拓寬評價視野

1.進行多元主體評價，采取多樣化的評價方法

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既是活動的組織者也是活動的參與者，既是作者也是讀者。在整個活動過程中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生和家長之間要進行交流合作，因此評價的主體要多元化，這樣才能保證評價的客觀性、全面性。

（1）生生互評。例如，在“分享難忘回憶”和“漫畫班級英雄譜”板塊，創(chuàng)作者需要將作品與被描寫的相關(guān)同學(xué)進行溝通，并根據(jù)其給出的意見進行及時修改與調(diào)整，形成真實生動的評價、交流。再如，班級成長紀(jì)念冊各板塊的創(chuàng)意設(shè)計以及畢業(yè)聯(lián)歡會策劃方案的確定，都需要經(jīng)過全班學(xué)生的討論和投票決定，這就促成了一系列的評價活動。

（2）教師評價。在制作班級成長紀(jì)念冊以及策劃、籌備畢業(yè)聯(lián)歡會過程中，教師要及時對各小組進評價和指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排進度。涉及具體的欄目，如“師恩難忘”時，學(xué)生可與所寫的教師單獨溝通交流，教師可及時給予評價，引導(dǎo)創(chuàng)作者進行修改。在邀請教師寫卷首語及寄語時，受邀的教師可評價學(xué)生是否寫明請求的事情，邀請卡是否表達得體等。

（3）家長評價。在收集成長資料、繪制個人成長時間軸時，學(xué)生將自己的成長時間軸及難忘的回憶與家長分享，共同回憶成長的喜悅。家長可以給出修改建議，為自己的孩子撰寫成長寄語，讓成長手冊成為家、校共同培養(yǎng)學(xué)生的見證。

（4）任務(wù)評價。制作成長紀(jì)念冊以及舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會既是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的憑證。在成長紀(jì)念冊公開發(fā)布時，在欣賞畢業(yè)聯(lián)歡會精彩的節(jié)目時，學(xué)生在欣賞、評議與被欣賞、被評議的過程中，互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵，共同進步。參與活動的每一個學(xué)生都可以得到學(xué)校的文創(chuàng)產(chǎn)品，而文創(chuàng)產(chǎn)品制作的過程也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。這樣，讓這一真實情境下的任務(wù)本身成為評價，在整個活動過程中自然驅(qū)動學(xué)生不斷探索和解決問題，使學(xué)生真正成為主動的學(xué)習(xí)者，獲得真實的情感體驗和成功體驗。

2.關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科解決問題的能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價的主體除了語文教師，還有其他學(xué)科的教師，評價的重點是學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力。

（1）學(xué)科評價不僅要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)性成果，還要注意在完成任務(wù)的過程中小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理方式，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽時的態(tài)度，借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。

（2）評價重點不局限于語文學(xué)科。學(xué)生在畢業(yè)聯(lián)歡會上的藝術(shù)表演，在整個活動過程中運用的信息技術(shù)，設(shè)計的畢業(yè)文創(chuàng)產(chǎn)品以及完成會場的布置等，均可作為評價的內(nèi)容。這樣，給每一個學(xué)生自由施展才華的廣闊舞臺，激勵學(xué)生全面發(fā)展，使這次活動真正成為學(xué)生難忘的回憶。

總之，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，要創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，解決生活中的實際問題，融合不同學(xué)科的內(nèi)容，將語文實踐活動貫穿始終，發(fā)揮學(xué)生的自主性，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，從而提高學(xué)生的語言文字運用能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。