■蘭勇平

語(yǔ)文新課標(biāo)提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織課程內(nèi)容，主要有三個(gè)大任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語(yǔ)言文字積累與梳理）；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）；拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。這三個(gè)大任務(wù)群是有內(nèi)在邏輯的，且都注重閱讀?？梢钥闯觯喿x教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的核心。

因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有大意識(shí)、大格局，要做好頂層設(shè)計(jì)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，匹配學(xué)習(xí)方法，熟練駕馭課堂，讓學(xué)生讀得懂（理解分析），拎得清（提煉概括），品得出（品味鑒賞），用得來(lái)（拓展遷移）。

本試驗(yàn)日糧添加不同水平過(guò)瘤胃脂肪對(duì)林麝血糖、總蛋白、白蛋白、甘油三酯、膽固醇、鈣、磷、鎂、肌酐、孕酮等無(wú)顯著影響；10 g/d組提高了血清雌二醇和睪酮含量。

一、推進(jìn)類(lèi)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師要“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，可根據(jù)需要打破教材編排次序，重組文本，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，培養(yǎng)思辨性思維。

大部分寫(xiě)人記事類(lèi)的文章中至少有兩個(gè)人物，即主要人物和次要人物。比如，《愚公移山》中的愚公和智叟；《周亞夫軍細(xì)柳》中的周亞夫和漢文帝；《詠雪》中的謝道韞和胡兒；《賣(mài)油翁》中的賣(mài)油翁和陳堯咨；《鄧稼先》中的鄧稼先和奧本海默；等等。教師可將該類(lèi)文本分成一組，分別讓學(xué)生分析其中的人物形象。

為加強(qiáng)河道臨水側(cè)防浪林的防浪效果，《規(guī)劃》嘗試防浪林多樹(shù)種造林，選擇耐旱、耐濕、耐瘠薄，根系發(fā)達(dá)、涵養(yǎng)水源、固土能力強(qiáng)等具有水土保持功能的鄉(xiāng)土樹(shù)種。主要樹(shù)種選擇柳樹(shù)、楓楊、楊樹(shù)、水紫樹(shù)等耐淹喬木，同時(shí)根據(jù)多年實(shí)地觀察試驗(yàn)研究，將林木的株行距擴(kuò)大為4 m×6 m，使其防洪效益最佳；伴生樹(shù)種為杞柳、白蠟樹(shù)等，株行距為2 m×1.5 m。采取主要樹(shù)種和伴生樹(shù)種塊狀混交或立體混交方式造林，以有效削弱汛期風(fēng)浪對(duì)堤防的沖擊，減少浪窩浪坎，保護(hù)水工程安全，改善河道防浪林單一樹(shù)種可能造成的次生危害，減少自然災(zāi)害的發(fā)生和危害程度。

第二個(gè)任務(wù)是：本文是如何以“一滴水”的視角來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)麗江的風(fēng)景的？結(jié)合文章內(nèi)容，找出描寫(xiě)自然風(fēng)光的句子，體會(huì)按照一定的順序描寫(xiě)景物的方法。（從高處、山下、城外寫(xiě)景。作者按照由高到低的順序來(lái)描寫(xiě)麗江的自然風(fēng)光，極富層次感。）

鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。學(xué)生在學(xué)完一類(lèi)文章后，一定有許多收獲。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所感用文字記錄下來(lái)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生不僅內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，也鍛煉了寫(xiě)作能力。

二、根據(jù)學(xué)情，逐級(jí)提高教學(xué)難度

教師在教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，逐步加大任務(wù)難度，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向思想深處。比如，教師可按這樣的步驟進(jìn)行：文章寫(xiě)了什么（提取信息和整體感知）；怎么寫(xiě)的（形成解釋?zhuān)?；為什么這么寫(xiě)（形成解釋?zhuān)?；這么寫(xiě)怎么樣（評(píng)價(jià)鑒賞）。

第四個(gè)任務(wù)是：和本單元的其他幾篇游記相比，這樣寫(xiě)有何效果？（構(gòu)思新穎，使文章別具一格。）

教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)某一主題遴選文章，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)文閱讀。

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)該是兩張皮，應(yīng)該是一體兩翼、相輔相成的。閱讀重在品析，寫(xiě)作重在運(yùn)用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)融通，內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)。教師可按以下步驟操作：

以《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》為例，筆者設(shè)置了第一個(gè)任務(wù)：本文是一篇游記，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括“一滴水”的經(jīng)歷。（由雪變成了冰，再融化成一滴水。“一滴水”懷著“流過(guò)四方街”的心愿，經(jīng)過(guò)驛道，最后奔流到金沙江。文章描繪了麗江優(yōu)美的自然風(fēng)光、富有地域特色的建筑、淳樸的民俗民風(fēng)。）

這四個(gè)任務(wù)的難度逐步加大，有利于學(xué)生的深入思考，教師也可以適時(shí)搭建支架，將學(xué)生的思維導(dǎo)向更深處。

三、指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

第三個(gè)任務(wù)是：作者為什么要以水的視角和游蹤來(lái)寫(xiě)文章？（以水的蹤跡為線索，不受時(shí)空的限制，能全方位展現(xiàn)麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀。從一滴水的視角看得靈動(dòng)；用一滴水的口吻寫(xiě)得深情。）

在土木工程施工中，存在較多的安全隱患，因此，為了保證工程的施工安全，避免出現(xiàn)安全事故，應(yīng)規(guī)范施工人員的施工操作，并為施工人員配備相應(yīng)的安全防護(hù)裝備，如腳手架、安全帽等，通過(guò)加強(qiáng)個(gè)人安全防護(hù)配置的方式，有效提高施工安全性。此外，施工單位還應(yīng)結(jié)合工程建設(shè)的實(shí)際特點(diǎn)，合理地在施工現(xiàn)場(chǎng)安置安全管理設(shè)施。在高空作業(yè)環(huán)節(jié)，必須在進(jìn)行高空作業(yè)的區(qū)域內(nèi)安置防護(hù)設(shè)施，如圍擋以及封閉性安全網(wǎng)等，還需要及時(shí)清理施工現(xiàn)場(chǎng)，避免對(duì)施工人員造成二次傷害。最后，在進(jìn)行設(shè)備操作前，還需要詳細(xì)檢查施工設(shè)備，并排查安全隱患，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范進(jìn)行操作，從而有效提高施工設(shè)備的安全性。

又如詩(shī)歌中的“送別”主題。學(xué)生在讀完《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官歸京》這一組詩(shī)后，會(huì)有不同的體悟：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》描寫(xiě)了暮春的景物，以景傳情，表達(dá)詩(shī)人對(duì)友人被貶遠(yuǎn)行的同情和關(guān)切；《送杜少府之任蜀州》則一掃離別的愁苦，體現(xiàn)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；《白雪歌送武判官歸京》則是以西北邊塞的奇寒雪景為背景，以詠雪為主線，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之意和因友人返京而產(chǎn)生的惆悵之情。

建議學(xué)生閱讀其他同學(xué)的讀書(shū)筆記?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵棵麑W(xué)生的想法都是不一樣的，寫(xiě)作的角度自然也不一樣。教師可以建議他們互相交換讀書(shū)筆記，了解其他同學(xué)對(duì)文本的不一樣的理解，也許會(huì)啟發(fā)自己的思維，收獲更深的感悟。

完善自己的讀書(shū)筆記。在閱讀完其他同學(xué)的讀書(shū)筆記后，教師可以讓學(xué)生完善自己的文章。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本一定有了新的思考與理解，寫(xiě)作的過(guò)程也是不斷完善這些想法的過(guò)程。

2）高壓噴射防滲加固。高壓噴射防滲的方法主要是借助高壓射流的沖擊力，將水泥混凝土漿液噴射覆蓋于壩基層面，在噴射的同時(shí)，向壩基部分灌入水泥漿液，通過(guò)兩者的相互膠凝作用，提升壩基出的防滲水性能，并且能夠在壩基層面形成一道防滲墻，能夠有效地避免水泥的滲透。

中國(guó)水利：《意見(jiàn)》明確提出要建立水資源管理責(zé)任和考核制度，考慮到我國(guó)南北方水資源條件有較大差異，下一步如何進(jìn)行責(zé)任分解和考核？

這樣基于任務(wù)的類(lèi)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀不再是偽閱讀，復(fù)習(xí)也不再是淺復(fù)習(xí)。學(xué)生真正內(nèi)化了知識(shí)，提升了思維能力與寫(xiě)作能力，達(dá)到“以文化人”的目的，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。