文/彭寶珍

引 言

對于語文課程教學而言，閱讀和寫作教學的作用與價值毋庸置疑。良好的閱讀能力不僅可以為學生語言能力的發(fā)展提供有力的幫助，還可以加深學生對文本內容的理解，幫助學生更好地掌握和解讀作者的情感和寫作思路，在有效閱讀的過程中逐步了解多樣化的寫作技巧和表達方式，為讀寫能力的提升奠定堅實的基礎。而在以往語文教學過程中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師大多將語文閱讀和寫作作為獨立的兩個部分進行分開教學，忽略了二者之間的內在聯(lián)系?；诖?，為了進一步凸顯讀寫教學對提高學生語言能力的促進作用，在日常語文教學過程中，教師有必要將語文閱讀和寫作教學深度融合，為學生語言運用能力的提升與發(fā)展創(chuàng)造良好的外部學習條件。

一、語文閱讀和寫作之間的關系

對于語文課程教學而言，閱讀和寫作雖然分屬學生語文能力中的讀、寫兩個部分，但是其內在關系密不可分。對于學生學習能力的提升和發(fā)展而言，閱讀和寫作的關系是一種基于有效學習行為基礎之上，由基本認知轉換為內在能力的系統(tǒng)過程，二者在學習過程中相輔相成，相互促進。將語文閱讀和寫作教學進行深度融合，不僅是新課程改革工作的基本要求，還是提升學生讀寫能力的迫切需要[1]。

一方面，語文閱讀是學生接觸與學習外部優(yōu)秀文本內容的重要途徑，閱讀學習的過程就是學生汲取知識和提高寫作能力的輸入過程。小學階段的學生正處于課程學習的啟蒙階段，有效的閱讀學習輸入可以為學生今后寫作能力的提升奠定良好的基礎。缺乏閱讀基礎的語文寫作就是無源之水、無根之木，古人所述“讀書破萬卷，下筆如有神”指的就是讀寫之間的內在關系。對學生學習和發(fā)展而言，語言的積累和靈活運用是一個長期系統(tǒng)的過程，并不是一蹴而就的。通過大量的閱讀學習，學生可以接觸到豐富的語言知識和寫作技巧。學生在閱讀感悟的過程中可以促進自身思想、情感及寫作方式的積累，借助閱讀的方式逐步學會作者表達情感的技巧，并將其應用到自己的寫作過程中。這些基礎教學元素都是提高學生寫作實踐能力的重要組成部分，而學生在廣泛閱讀的實踐活動中可以提高寫作實踐能力。

另一方面，語文寫作的輸出又可以反向促進學生閱讀能力的提高，增強學生閱讀學習的體驗和感悟。從某種意義上說，語文寫作的輸出過程就是閱讀學習升華和創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。在日常語文學習過程中，學生可以通過寫作實踐活動，在語言知識的靈活運用中加深閱讀時對文本的理解和認識，從而引發(fā)對讀寫觀念的重新構思，在這種相互促進的學習活動中進一步提高讀寫技能和語言運用能力。通過語文寫作的輸出過程，學生的縱向思維和逆向思維能力都可以得到有效的鍛煉和發(fā)展，其在閱讀的過程中也能積累寫作方法和素材，在寫作的過程中反思閱讀學習體驗，逐步學會從不同角度、不同層面去理解作者的情感及文字深層表達的內涵，在情感的共鳴與碰撞中增強整體學習體驗，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念三維教學目標落實到日常學習的各個環(huán)節(jié)[2]。

基于此，在日常語文教學過程中，教師就要善于從學科教學實踐角度出發(fā)，將語文閱讀學習活動和寫作教學進行深度融合，從學生日常實際學習情況出發(fā)找尋融合教學創(chuàng)新的立足點，讓學生在廣泛閱讀的學習過程中豐富寫作素材，在寫作應用的輸出過程中提高理解能力，循序漸進地掌握讀寫應用技能，夯實語言綜合能力發(fā)展的基礎。

二、小學語文教學中閱讀與寫作融合的策略

（一）立足課本教學資源，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文閱讀和習作的實踐教學過程中，課本教材是學生落實學習活動的重要學習資源。課本中的課文內容都是諸多專家學者根據(jù)小學生實際學習特點和發(fā)展需求，經過科學篩選最終確定的名家佳作，包含詩詞歌賦、寓言故事等多種題材，是培養(yǎng)學生良好閱讀能力和寫作技能的最佳載體。而對于小學階段的學生而言，有效的學習互動需要建立在濃厚的學習興趣基礎上。學生只有對所學內容充滿了探究和學習的興趣，才會積極主動地參與到學習活動中。為此，在推進小學語文閱讀和寫作融合的實踐教學中，教師首先要立足課本教材內容，從小學生實際學習興趣點出發(fā)，優(yōu)化教學設計，充分激發(fā)學生主動參與課程學習的興趣，使其在讀寫融合的課堂活動中感受語文閱讀和寫作的樂趣，并初步形成良好的學習習慣，為其主動參與學習實踐活動提供源源不斷的內生動力，保障課堂教學活動的質量和效率[3]。

例如，在教學《曹沖稱象》這篇課文內容時，教師首先可以通過多媒體為學生展示大象的圖片，并提出導學問題：“如果要稱一頭大象的重量，哪位同學知道應該用什么方法？”在學生回答之后進一步設問：“在古代沒有大型電子秤的情況下，你知道他們是如何給大象稱重的嗎？今天學習的這篇課文就給出了答案，我們一起來探究一下吧！”這種導學設問的方式充分激發(fā)了學生探究的好奇心，然后教師就可以順勢導入課文內容，引導學生在濃厚的學習興趣下自由閱讀課文內容，并在閱讀的過程中找出文章的主旨句和關鍵詞語，嘗試分析這篇故事的寫作寓意。然后，教師就可以在學生有效閱讀的基礎上拋出導學問題，指引學生根據(jù)自己的閱讀理解發(fā)表看法，并用文字的方式記錄下來。教師借助這種教學策略，既可以提高學生語文閱讀的有效性，又能帶動學生邏輯思維能力的同步發(fā)展，為進一步實施讀寫結合教學策略奠定良好的基礎。

（二）圍繞學生能力培養(yǎng)，引入多元教學方法

寫作能力的提升與發(fā)展離不開學生廣泛的閱讀和積累。在閱讀學習的過程中，學生可以不斷豐富語文寫作的素材，接觸多樣化的寫作技巧，從而提高自身語文寫作內容的可讀性。所以，為了最大化保障學生語文閱讀學習的質量，教師必須立足學生實際閱讀學習的過程，充分發(fā)揮自身引導作用，借助多樣化的課堂教學方式，幫助學生樹立正確的語文閱讀學習觀念，并使其在實踐課堂上逐步掌握閱讀和寫作的正確方法。在具體課堂教學設計環(huán)節(jié)，教師可以為學生發(fā)布每日閱讀任務，并要求學生用簡短的文字記錄自己的閱讀感受。在教學初期，學生每天能夠記錄的內容相對較少，但是隨著學習活動的不斷深入，學生自主閱讀的能力和感悟理解能力也在同步發(fā)展，閱讀量提高的同時，寫作輸出的內容也會不斷增加。在學生具備一定讀寫能力后，教師可以適時引入評比機制，調動學生互相競爭的積極性，使其在廣泛閱讀涉獵和寫作積累中潛移默化地提升讀寫能力，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)[4]。

（三）關注學生實踐過程，突出教師指導作用

小學生由于受自身認知能力局限的影響，在參與閱讀和寫作的過程中，語言表達能力及組織能力都相對較弱，在閱讀感悟顯著增強時也難以準確地運用文字語言的方式表達自己的理解和情感，進而影響寫作輸出的質量。此時，教師就需要根據(jù)學生實際讀寫反饋情況及時給予學生學習指導，幫助學生掌握正確的讀寫方法，提高學生讀寫學習的有效性。在學生出現(xiàn)讀寫困難時，教師可以引導學生先仿照閱讀文本中的語句表達方式來記錄自己的情感和閱讀感受，在仿寫練習的過程中逐步感悟表達人物情感的方法與技巧。與此同時，針對文本中優(yōu)美的句段，教師也可以進一步引導學生進行深入的剖析，幫助學生逐步掌握合理安排句段結構的能力，在確保行文結構流暢的同時，提高寫作內容的可讀性。借助教師的教學引導，學生在閱讀學習的過程中可以更好地摘錄、積累自己喜歡的句段內容，并在隨文練筆的過程中，促進閱讀和寫作的融合，全面提升語文學科核心素養(yǎng)。

例如，在閱讀學習《桂花雨》這篇課文時，學生可以將自己課前預習過程中積累的優(yōu)美句段進行梳理和匯總，并在課內學習的過程中有針對性地學習作者的寫作手法和抒情技巧，配合教師的講解教學，將其融入自己的寫作練筆中，逐步內化吸收為自己的寫作技能。需要注意的是，教師在教學時，不僅要對優(yōu)美句段內容的含義進行剖析，還要引導學生思考這一優(yōu)美句段在文章中的作用，使學生了解核心句段在語篇中畫龍點睛的重要作用。

（四）基于學生有效閱讀，開展實踐寫作練習

在小學語文閱讀和寫作教學的融合課堂上，教師除了要關注閱讀過程中對學生的指導教學外，還要立足學生實際學習發(fā)展需求，在引導學生有效閱讀的基礎上，開展多樣化的寫作學習活動，幫助學生有計劃地開展寫作練習活動，使學生將閱讀過程中學習到的寫作方法與技巧應用到寫作實踐中，從而達到讀寫結合促進能力提升的目的。為了提高課內教學活動的有效性，教師在實際課堂教學過程中可以根據(jù)學生實際學習情況對教學過程進行適當?shù)木?，提高教學和練筆活動的針對性，營造良好的課堂教學氛圍。

例如，在教學《日月潭》一課時，為了切實保障課堂教學活動的有效性，教師在精簡課堂教學設計時就可以將閱讀與寫作的教學活動有機整合。在講解日月潭的自然景色時，教師就可以著重突出作者寫景手法的應用技巧，并結合課文中的詞句進行闡述，幫助學生更好地理解作者在景色描寫過程中用詞的嚴謹性；然后基于以上學習過程，圍繞課文中優(yōu)美的句段內容組織學生進行仿寫練習，在讀寫相互滲透的課堂學習互動中，增強學生學習體驗。最后，教師根據(jù)學生學習情況適時進行點評，并立足語文寫作技法進行滲透教學，拓寬學生的寫作視野。同樣，在進行寫作講解和點評時，教師也可以引入閱讀資源，在講解到寫作和修辭手法時，可以借助課文中的段落案例輔助教學，提高學生對寫作技巧的理解程度，促進學生更好地內化和吸收。

（五）優(yōu)化傳統(tǒng)教學評價模式，提高讀寫教學質量

在小學語文教學過程中，教師的教學評價和積極肯定是對學生學習的認可，能夠促使學生更加積極地參與到學科學習活動中，為學生主動學習注入源源不斷的動力。教師在這一過程中要密切關注學生學習參與情況，并對學生學習過程中的優(yōu)點給予積極的肯定，讓學生通過日常學習逐步建立學習自信，增強語文閱讀和寫作帶來的成就感，進一步提升主動參與閱讀和寫作的興趣。在具體教學評價環(huán)節(jié)，教師可以從學生讀寫學習的結果入手，將其作為教學評價的主要參考依據(jù)，在此基礎上融入學生學習過程、態(tài)度及興趣等多維度的考評內容，擺脫傳統(tǒng)單一結果性評價的弊端，在多元化的教學評價中為學生進行有效學習指明方向和目標，科學提高閱讀和寫作融合教學的質量。

結 語

語文閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，在實踐教學應用的過程中將閱讀和寫作進行有機的融合不僅是新課程改革工作的基本要求，還是學生實際學習與發(fā)展的迫切需要。作為培養(yǎng)學生語言能力的重要載體，讀寫教學的質量直接關系到學生語言能力的發(fā)展情況。教師要立足學生語言發(fā)展需要，結合教學過程，深入挖掘閱讀教學和寫作教學融合的立足點，并根據(jù)實際教學特征，優(yōu)化課程教學設計，在實踐應用與反思中逐步提高閱讀和寫作融合教學的質量，為學生學科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。