孫永生

（廈門城市職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)部，福建廈門 361001）

伴隨5G、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，移動互聯(lián)和數(shù)字化應(yīng)用成為主導(dǎo)生活變革和體育運動觀念、方式變革的重要力量。數(shù)字健康觀念、可穿戴設(shè)備應(yīng)用、虛擬健身社區(qū)的不斷發(fā)展，助推了大眾體育以數(shù)字化、智能化的形式重新煥發(fā)新春?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各類體育運動類app 應(yīng)用程序成為深受廣大青年喜愛的輔助體育運動模式，加上移動體育應(yīng)用程序的科學(xué)性、便捷性、數(shù)字化、智能化，青年體育鍛煉的觀念、方式都在不斷走向虛實融合、人機融合、數(shù)字融合的新階段。高校傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式因受觀念限制、教學(xué)機制、資源利用以及評價方式等因素影響，難以滿足大學(xué)生健康運動、時尚運動、科學(xué)運動、數(shù)字化運動的需要。

一、移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下高校體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

體育運動已經(jīng)從“課堂模式”走向了“生活模式”，“體育生活化”正在成為年輕人逐漸追捧的觀念。““體育生活化”其實是一種體育理念，強調(diào)了體育與生活的自然融合。它包含兩個主要維度，其一強調(diào)體育活動“生活化”的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，其二強調(diào)體育活動“生活化”的過程?！吧鐓^(qū)體育”的數(shù)字化路徑模式為高校體育課堂轉(zhuǎn)向“俱樂部制體育”和“社區(qū)制體育”指明了方向。基于上述研究動向和當下移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，我們認為當下高校傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)存在如下問題。

（一）從教學(xué)理念來說，高校體育課堂教學(xué)缺少“數(shù)字體育”的理念支撐

相較于大眾對于數(shù)字體育的青睞，高校體育課堂教學(xué)未能及時跟進和充分接納，導(dǎo)致高校體育課堂教學(xué)過程數(shù)字化留存、精準化訓(xùn)練、科學(xué)化運動的能力不足。課堂教學(xué)成為“轉(zhuǎn)瞬即逝”的“平面課堂”、“隱性課堂”，學(xué)生運動訓(xùn)練的基本身體指標、競技指標、數(shù)字對比指標等未能有效保存。運動數(shù)字未能有效轉(zhuǎn)化和助力學(xué)生運動提高的動能，導(dǎo)致運動興趣未能有效激發(fā)，“體育課堂教學(xué)中樂趣的喪失當然也與體育課程教學(xué)的科學(xué)化有著密切的關(guān)系，前些年，一直就有對中國體育課的“大中小學(xué)生都在學(xué)蹲踞式起跑，從小學(xué)到大學(xué)前滾翻一滾到底”的批評就是典型的體育課程設(shè)計及其科學(xué)性的質(zhì)疑”[1]運動科學(xué)性的缺乏導(dǎo)致運動數(shù)字性的流逝，運動數(shù)字性的流逝讓課堂教學(xué)成為只有開始沒有過程和結(jié)果記錄數(shù)據(jù)的“瞎子課堂”，不論是作為熱身訓(xùn)練的“游戲課堂”還是作為放松訓(xùn)練的“恢復(fù)課堂”都缺少有益的數(shù)據(jù)留存和支撐。另外，隨著各類運動訓(xùn)練類app 程序的應(yīng)用，運動的數(shù)字化、智能化、精準化水平迅速提高，大學(xué)生運動訓(xùn)練的自覺意識和數(shù)字健康意識日益提高。運動類app 作為大學(xué)生自主運動訓(xùn)練的輔助體育設(shè)施具有趣味性明顯、互動效果突出、便捷化應(yīng)用的價值?！霸谶\動類APP 當中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，可以提供各類運動類的參考數(shù)據(jù)，比如運動過程中消耗的卡路里，科學(xué)的運動方案指導(dǎo)等等，這些都能夠給高校體育教學(xué)活動的開展提供專業(yè)性的指導(dǎo)?！盵2]顯然，高校體育課堂在理念上缺少對“數(shù)字體育”的熱衷之情，課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)邏輯，加上學(xué)校缺乏對“數(shù)字體育”評價考核的有效手段，“數(shù)字體育”應(yīng)用于高校體育課堂的道路艱難，高校體育課堂也因缺少數(shù)字化的直觀呈現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)缺少樂趣和科學(xué)性，學(xué)生對體育課堂本身的接受度和喜愛度都大打折扣。

（二）從教學(xué)手段來說，高校體育課堂教學(xué)缺少“智慧體育”的有效手段

“高校智慧體育服務(wù)是兼具“技術(shù)智慧”與“人本智慧”的體育服務(wù)新模式，代表著智能時代高校體育創(chuàng)新發(fā)展方向”[3]35。智慧體育可以打破高校體育課堂傳統(tǒng)單一的體育教學(xué)和服務(wù)方式，重塑碎片化、考核式的體育服務(wù)功能，提升體育課堂的精準育人價值。智慧體育是一種集合概念，它需要依托訓(xùn)練中的“技術(shù)智慧”，也需要依托評價考核中的“傳播智慧”，更需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的“場景智慧”，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)從運動訓(xùn)練到教學(xué)評價的智慧一體化，“創(chuàng)建沉浸式運動虛擬場景，鋪設(shè)立體化技術(shù)學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)酷炫式運動交互體驗”[3]36，是“智慧體育”價值功能展現(xiàn)的關(guān)鍵組成部分。就運動訓(xùn)練而言，多數(shù)高校體育課堂依然以傳統(tǒng)的球類運動、田徑運動為主，其他類型的運動項目則因校而異。不管是球類項目還是田徑類項目，作為基礎(chǔ)的運動監(jiān)測數(shù)據(jù)和成績判斷數(shù)據(jù)只是成為了課程考核的依據(jù)，未能充分發(fā)揮其指導(dǎo)運動訓(xùn)練效果的有效數(shù)據(jù)，“智慧運動”的數(shù)據(jù)完整性和及時性未能有效發(fā)揮，一方面由于受訓(xùn)練設(shè)備條件和教學(xué)資源限制，很多有益數(shù)據(jù)未能及時保存，另一方面，教師自身的科學(xué)化、數(shù)字意識淡漠，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)只關(guān)注參與情況而忽視參與質(zhì)量。就課堂評價考核而言，體育課堂考核從考核過程到結(jié)果反饋，都未能實現(xiàn)智慧轉(zhuǎn)型，由于受到課堂教學(xué)數(shù)字留存不完整性的限制，考核結(jié)果只能呈現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，未能形成“比較傳播”的效力，未能抓住體育教學(xué)運動比較和競技對比的“奇點”，從傳播角度而言，無法形成體育課堂智能評價和“智慧傳播”的機制。各類運動類app 恰恰運用了這種對比傳播和“炫酷式運動”的心態(tài)，從而激發(fā)了運動訓(xùn)練熱情，增強了運動訓(xùn)練效果。

（三）從教學(xué)相長角度而言，高校體育課堂教學(xué)缺少“生活體育”的連接能力

高校體育課堂教學(xué)是“任務(wù)教學(xué)”，是“規(guī)定動作”；對于缺少自主鍛煉意識的學(xué)生，課堂教學(xué)能夠起到培養(yǎng)體育鍛煉意識、掌握運動技巧、加強體育鍛煉的目的。大學(xué)生日益關(guān)注自身鍛煉的熱情和氛圍正在提升，大學(xué)生基于個人興趣愛好的日常鍛煉日益普遍，體育運動的項目、方式、場景都已經(jīng)不再限于課堂體育，大學(xué)生體育鍛煉的自主選擇性日益擴大。鑒于此，高校體育課堂必須主動作為，基于人工智能、大數(shù)據(jù)、移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，積極擴展高校體育課堂的邊界，讓高校體育課堂積極融入大學(xué)生日常生活，融入學(xué)生日常鍛煉，從課程項目選擇、場地配套設(shè)施、運動數(shù)據(jù)監(jiān)測等多方面建構(gòu)與“生活體育”的連接能力，將“課堂體育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺鞘畜w育”、“生活體育”，“體育是城市現(xiàn)代性的表征，體育融于城市生活實質(zhì)上是體育與城市共生關(guān)系的具體展現(xiàn)?！盵4]。充分利用城市運動空間、商業(yè)健身資源，以城市馬拉松、商業(yè)聯(lián)賽等為契機和落腳點，提升課堂體育的融通能力，并建立基于城市生活體育和日常運動的評價體系和教學(xué)制度，給予學(xué)生更加多元、更加開放的體育運動評價。從教學(xué)相長角度而言，高校體育課堂不能再拘泥于校園之內(nèi)、課堂之上、傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，只有面對體育運動與生活、城市的發(fā)展實際，迎合大學(xué)生運動背景的變遷，順勢而為，主動作為，才能有效引領(lǐng)體育教學(xué)順應(yīng)時代、順應(yīng)實際的變革需要。

二、基于移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高校體育課堂教學(xué)改革的路徑擴展

（一）引入數(shù)字健康技術(shù)，建構(gòu)“體育課堂+行為課堂+社會課堂”的“大體育”課堂模式

隨著數(shù)字技術(shù)及其各類運動類app 應(yīng)用的不斷發(fā)展，一種基于數(shù)字技術(shù)的健康理念正在悄然興起。數(shù)字技術(shù)不僅帶來運動健康理念的轉(zhuǎn)換，而且引入了“運動對比”和“炫酷運動”的時尚元素，讓運動成為一種風(fēng)尚。在以提高大學(xué)生身體素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)為教育理念的當下，體育教育必須與行為培養(yǎng)進行有效對接?！斑\動類APP 在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以豐富教師的教學(xué)手段，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源；另一方面為學(xué)生的體育運動提供技術(shù)輔助，提高學(xué)生的體育運動興趣?！盵5]生活習(xí)慣和行為素養(yǎng)的培育與體育密不可分。培養(yǎng)大學(xué)生良好生活習(xí)慣和行為素養(yǎng)不是單個的習(xí)慣問題和行為問題，與缺少體育運動、缺乏自主行為培育意識內(nèi)在關(guān)聯(lián)。高校體育課堂教學(xué)要在抓好體育課堂教學(xué)理念、內(nèi)容改革的前提下，走向與生活習(xí)慣養(yǎng)成、行為素養(yǎng)培育、社會時尚運動相銜接的“大體育”課堂模式。通過體育課堂傳授運動訓(xùn)練基本技能，掌握運動訓(xùn)練基本方法；通過行為課堂深化運動訓(xùn)練素養(yǎng)培育，打造健康生活理念；通過社會課堂進階個人素養(yǎng)和交往能力，養(yǎng)成健康良好人生觀念。

（二）引入體育游戲模式，建構(gòu)“體育課堂+游戲課堂+競技課堂”的“融合式課堂”

不可否認，任何一門課程如果失去了趣味性或挑戰(zhàn)性都會陷入死板的應(yīng)試教育的漩渦之中。體育作為一種基于身體的游戲，其直接目的在于通過身體運動和游戲?qū)崿F(xiàn)身體素質(zhì)和各方面素質(zhì)的提升。體育所給予身體的是一種技術(shù)指導(dǎo)與理念支撐。“身體作為實踐的第一本體，具身技術(shù)的出現(xiàn)給身體實踐提供了可能，具身技術(shù)成為身體融入世界的關(guān)鍵。具身技術(shù)促進了人的生存與發(fā)展，使身體與技術(shù)、世界產(chǎn)生強烈的互動關(guān)系，形成具身認知的主客體關(guān)系?！盵6]因此，體育與游戲本身就是不可分割的整體概念。高校體育課堂已經(jīng)在“項目制”的課程建設(shè)和“應(yīng)試化”的考核評價中異化為“非游戲課堂”，體育課堂的游戲性、趣味性、創(chuàng)造性、團隊性的功能已經(jīng)喪失殆盡。高校體育課堂需要重新拾起“游戲”理念，從課前準備到課中團隊協(xié)作到課后總結(jié)提煉，都需要將體育之中所蘊含的個體游戲本性、團隊游戲價值融入課程之中?！霸诮虒W(xué)過程中，教師通過較大程度的授權(quán)，以團隊歸學(xué)生所有的管理形式鼓勵學(xué)生高度參與整個學(xué)習(xí)過程；學(xué)生對游戲角色的分配與扮演、對技戰(zhàn)術(shù)能力的學(xué)習(xí)和提高、對游戲過程的調(diào)控與掌握、對問題解決方案的評價與整改都隨游戲進程在團隊內(nèi)合作完成；慶祝與分享是活動結(jié)束后必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。”[7-8]另外，在引入游戲模式后，也需要引入競技模式，游戲模式在于增強體育的趣味性，競技模式在于增強體育的競爭性，前者培養(yǎng)熱愛之情，后者培養(yǎng)競爭精神。高校體育課堂趣味性的缺失是目前體育教學(xué)中很重要的一個現(xiàn)實問題，學(xué)生成為被動接受者，老師成為被動施教者。缺少娛樂性、趣味性的課堂失去了活力，沒有競爭性和團隊性的課堂失去了魅力。因此，建構(gòu)“體育課堂+游戲課堂+競技課堂”的“融合式課堂”能夠激發(fā)體育課堂的活力和魅力，增強體育課堂強身健體、立德育人的價值功能。

（三）引入運動app 和城市賽事，建構(gòu)“體育課堂+數(shù)字課堂+城市課堂”的“科學(xué)時尚課堂”

運動類app 具有多種類型和多種用途，其對于科學(xué)運動、運動數(shù)據(jù)的收集，以及對運動社交的運用，都使得體育變成了社交、體育變成了科學(xué)、體育變成了時尚。有學(xué)者提出“基于運動類APP 暗示、體育鍛煉慣常行為、獎賞、對于刺激感和成就感的運動渴求為四要素的體育鍛煉行為習(xí)慣模型圖?！盵8]運動類app 可以廣泛收集運動數(shù)據(jù)，并且是單個個體的數(shù)據(jù)與其他相同愛好的個體數(shù)據(jù)實現(xiàn)了相互可知、可比、可視化，運動成為連接社交的行為互動組成部分。高校體育課堂要依靠最新移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和運動類app 的優(yōu)勢，將校內(nèi)體育課堂與學(xué)生日常運動進行緊密對接，在教學(xué)過程環(huán)節(jié)通過單獨設(shè)置移動數(shù)字運動模塊，讓體育課堂增加數(shù)字感知和數(shù)字對比，實現(xiàn)課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型。另外，高校體育課堂要依托大眾體育和城市體育賽事特色，將全民馬拉松、戶外運動、定向運動、自行車賽、輪滑賽等特色項目引入教學(xué)考核與評價環(huán)節(jié)，增強課堂教學(xué)向城市賽事和時尚賽事的延伸度，讓高校體育課堂變成具有數(shù)字特色和城市特色的“科學(xué)時尚課堂”。通過“數(shù)字課堂”轉(zhuǎn)型，能讓傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)增加運動訓(xùn)練科學(xué)性和教考評連貫性，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)綜合評價機制，豐富課堂評價機制，通過具有城市特色賽事的“城市課堂”能夠讓體育項目種類更加豐富，作為對現(xiàn)有課堂的補充，能夠增強趣味性和挑戰(zhàn)性，為日常體育運動融入大學(xué)生生活提供契機。

三、基于移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高校體育課堂教學(xué)改革評價體系建設(shè)

(一)構(gòu)建大數(shù)據(jù)教學(xué)評價反饋系統(tǒng)，提升高校體育課堂科學(xué)評價、數(shù)字化評價體系

從評價主體來說，體育課堂教學(xué)評價主要有兩個主體，一是針對教師主體，一是針對學(xué)生主體。前者主要評價教師的教學(xué)能力，后者主要評價學(xué)生對課堂的反饋情況，這種評價的組織者和實施者都來自“外部主體”，如學(xué)校教務(wù)處、課堂督導(dǎo)檢查專家組等，評價并非教師和學(xué)生的“自主評價”。除了“外部主體”，教師作為施教主體對學(xué)生的考核評價也是課堂評價的內(nèi)在組成部分，即教師對學(xué)生的評價，這一評價機制是學(xué)生自身的需要也是教學(xué)過程的需要。另外，學(xué)生對老師的評價也是體育課堂評價系統(tǒng)的組成部分，這是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師業(yè)務(wù)能力和改進教學(xué)方法的需要。因此，建構(gòu)大數(shù)據(jù)教學(xué)評價反饋系統(tǒng)，既要注重對“雙主體”的評價，也要注重教師對學(xué)生，學(xué)生對教師的雙向評價?；诖髷?shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們建構(gòu)了高校體育課堂教學(xué)評價基本系統(tǒng)主體內(nèi)容圖。如下圖所示：

圖1：高校體育課堂教學(xué)評價系統(tǒng)主體內(nèi)容圖

根據(jù)圖1 顯示，高校體育課堂教學(xué)評價是一個多維、多面的評價系統(tǒng)，目前的評價系統(tǒng)雖然已經(jīng)具備基本評價功能，但評價的方式、理念、手段都相對落后。缺少大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)的支撐，難以實現(xiàn)課堂評價的科學(xué)化、系統(tǒng)化、數(shù)字化、精準化，不能展現(xiàn)“以評促教”的有效目的。因此，基于移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、運動類app 的廣泛應(yīng)用，建構(gòu)高校自身的智慧體育評價系統(tǒng)十分必要也日益迫切。通過“外部評價”實現(xiàn)教學(xué)規(guī)范順利實施和教學(xué)目的如期完成，通過“內(nèi)部評價”提升教師學(xué)生互主體性的雙向評價目標，“以評促教”、“以評促學(xué)”；通過數(shù)字系統(tǒng)、多元評價系統(tǒng)、智能評比系統(tǒng)建立高?！按篌w育”課堂、融合式課堂、科學(xué)時尚課堂，通過數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)、行為素養(yǎng)系統(tǒng)、生活體育系統(tǒng)，建立校園體育課堂、生活體育課堂、大眾體育課堂。據(jù)此實現(xiàn)課堂融合和教學(xué)相長。

（二）構(gòu)建“城市-生活”體育導(dǎo)入系統(tǒng)，提升高校體育課堂多元評價機制。

大眾體育、城市體育是社會體育的風(fēng)向標和先行器，是時尚體育和興趣體育的牽引繩、落腳點。高校體育課堂教學(xué)改革需要及時引入“城市-生活”體育的理念，積極構(gòu)建“城市-生活”體育系統(tǒng)，以城市體育賽事和生活體育理念，搭建自身的課堂教學(xué)根基。通過引入大學(xué)生城市體育賽事參賽經(jīng)歷、成績數(shù)據(jù)，多元評價學(xué)生體育運動情況，通過運動類app 應(yīng)用程序形成生活體育數(shù)據(jù)系統(tǒng)?？茖W(xué)指導(dǎo)高校體育課堂理念變革、方法變革、評價變革。通過“俱樂部制”體育、校園社區(qū)體育等手段，形成內(nèi)外聯(lián)動、雙向互通的體育課堂評價考核機制，營造良好體育氛圍，增強大數(shù)據(jù)精準體育吸引力和感染力。隨著智能時代的來臨和數(shù)字健康理念的不斷深入，有條件的高?？梢苑e極強化智能體育設(shè)備和可穿戴設(shè)備購買力度，提升體育課堂科技含量，進而建立高校智慧體育課堂基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，為精準實施分階段、分層次、分項目的體育教學(xué)和課堂改革評價建立基本系統(tǒng)支撐。另外，通過移動數(shù)據(jù)跟蹤和評價，建立校園體育日常評價機制，通過項目分類實施日常體育競賽排名，給予學(xué)生校園日常體育以獎勵。形成體育課堂與行為課堂相互提升和促進的良好局面。