□甘肅省定西市武當小學 陳嬌

在語文學科中，充滿了豐富多彩的課程知識，涉及到多個領(lǐng)域、多個學科，對培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)以及情感認知具有顯著的作用。但是在現(xiàn)代語文教學中，多數(shù)教師將教學重點放在了課程知識的傳播上，而少有注重培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，因此情感教育便成為小學語文教學中的缺失，學生只能理解文本字面的意思，對其情感內(nèi)涵無法體會，這對學生綜合素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生一定的阻礙。因此，筆者針對情感教育的內(nèi)涵，結(jié)合小學語文實施情感教育的意義，提出幾項語文教學中實施情感教育的策略，旨在豐富學生學習中的情感體驗，推進小學語文教學水平的提升。

一、情感教育的內(nèi)涵

在小學教育階段，情感教育是指在課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)利于學生學習和教師教學的情境，或者組織學生對所學內(nèi)容展開探究以及合作學習活動等，構(gòu)建學生情感體驗與課程認知的關(guān)系，充分挖掘文本信息的情感價值，豐富學生的情感體驗，增強學生在學習中的情感交流，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，樹立學生正確的人格認識。因此，可以說情感教育既是一種課堂模式，也是一種教學策略。那么，在語文教學中，如何有效地實施情感教育呢，這就要教師從情感教育的意義入手逐步探索。

二、小學語文實施情感教育的意義

（一）提升學生學習興趣

情感教育的過程其實是在教學中，教師和學生一起挖掘課程情感元素的過程，在語文課程中，一個文字、一句古詩、一篇短文都可能蘊涵著作者非常豐富的情感，向人們傳達了超越文本自身的含義，所以，在實施情感教育的時候，教師要展開對文本的研究，逐字逐句地研究其用法以及巧妙之處，從而向?qū)W生展示語文學科中獨一無二的魅力。因此，情感教育在一定程度上能很好地提升學生的學習興趣，讓學生對文本的研究更加深入，提升學生對文本的理解能力。

（二）豐富學生學習體驗

為了實施情感教育，教師要從傳統(tǒng)的課堂模式中跳出來，結(jié)合學生的興趣，挖掘?qū)W生生活里的情感故事，從實際出發(fā)，圍繞學生的認知范圍和課程知識，選擇科學且有趣的教學形式，組織學生一起感受文本中的情感力量，營造熱鬧且生動的課堂。通過對課堂模式的改進，能很好地豐富學生的學習體驗，給學生提供更加明確的學習目標，從而實現(xiàn)語文課堂更高質(zhì)量的教學。

（三）增強學生課程理解

通過對文本情感的挖掘，教師能從更深的層次、更多元的角度對課程內(nèi)容展開講解，讓學生看到課程本身以外的內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的延伸。同時，在培養(yǎng)學生情感素養(yǎng)的過程中，教師也會從學生的生活、學習等多種情境下選擇合適的契機，引導學生將課程與生活、學習等做好聯(lián)系，這樣的教育過程能很好地增強學生對課程的理解，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增長學習技能，從而形成有效地情感素養(yǎng)。

三、情感教育在小學語文教學中的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

小學生由于年齡較小，學習經(jīng)驗不足，而且在課堂的注意力不易集中，因此，對情感的感受和認知需要教師的引導。所以，教師要在語文教學中激發(fā)學生的情感認知，吸引學生對課程知識的注意力，不僅可以提升學生的學習效率，而且能優(yōu)化學生的學習體驗。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)課程知識相關(guān)的情境，挖掘?qū)W生生活的元素，更生動且充分地表達作者的感情，從而促進學生能在文本閱讀、文本學習的過程中體會情感，從而對教材進行深入研究。而情境教學的形式非常多樣，能從多個角度、多個方面挖掘?qū)W生的認知，選擇學生感興趣的方面，在情境中融入情感教育，從而實現(xiàn)對學生情感的激活。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》的時候，文章用生動形象的語言為學生介紹了蟋蟀的生活環(huán)境以及它們的生活習性，可以說很好地引起了學生的興趣，教師從中就可以借助課程知識針對學生實施情感教育，如對小動物的愛心、對生活的熱愛、不辭辛苦的精神、追求生活品質(zhì)的態(tài)度等。但是經(jīng)過教師對學生的分析發(fā)現(xiàn)，學生在生活中很難見到蟋蟀，所以很少學生能想象到蟋蟀的特點，因此，為了能讓學生對蟋蟀有更形象的認識，同時推進學生情感教育的實施，教師就可以為學生構(gòu)建生活情境，激發(fā)學生的情感。

如，教師：同學們，大家生活中見到過哪些小動物呢？

學生：貓、狗、老虎、獅子

教師：嗯，這些都是我們生活中能見到的，今天老師給大家介紹一位新的朋友，它也是一種小動物，而且它身體非常小，但是卻有大大的能量，大家想知道嗎？

學生：想！

教師：它就是小蟋蟀，到底小蟋蟀長什么樣呢？它有什么特點呢，讓我們一起觀看一段視頻來了解它吧！

通過師生互動的過程，將情境融入課堂中，也將“蟋蟀”這一角色導入到課堂中，增強學生的真實感受，對蟋蟀產(chǎn)生基本的認識，從而激發(fā)學生心中的情感以及學習興趣，進一步推進學生情感教育的實施。

（二）課堂朗讀，理解情感

在語文教學中，教師重點培養(yǎng)學生對字詞等基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，包括字詞的認識、閱讀、寫作等，如此豐富的課程內(nèi)容就要教師采用靈活的教學方式，從而實現(xiàn)課程知識、教學策略的統(tǒng)一，進一步推進學生對文本情感的理解。因此，教師在實施語文教學的時候，就要做好對學生學情的綜合分析，結(jié)合課程知識，創(chuàng)新教學策略，豐富學生的學習體驗，讓學生在文本學習中獲得更深刻的學習體驗。為此，教師可以采用課堂朗讀的方式，鍛煉學生的語感，讓學生體會作者在文本輸出的時候所賦予文字的情感內(nèi)涵。但是傳統(tǒng)的朗讀只能幫助學生熟悉文章，學生往往不善于投入自己的感情，所以難以把握文章的情感，為此，在實施情感教育的時候，教師就要從課堂氣氛出發(fā)，讓學生的情感提前得到充實，然后以飽滿的情緒進入到朗讀活動中，從而深刻體會和理解作者的情感表達。例如，在學習《小英雄雨來》的時候，為了讓學生對小英雄雨來的人物特點有更深刻的認識和理解，教師就可以組織學生有感情朗讀課文。在朗讀之前，教師先讓學生觀看一段有關(guān)課文的影視作品，通過觀看視頻的過程啟發(fā)學生的思考，同時借助優(yōu)秀的音頻朗讀，讓學生注意在朗讀過程中對語速、語調(diào)的把握，讓學生合理地掌握在朗讀中的情感抒發(fā)。在實際的朗讀過程中，教師先讓學生單獨進行朗誦表演，然后教師針對其表現(xiàn)提出意見，幫助其糾正錯誤的朗讀習慣；與此同時，教師還可以組織學生分小組進行朗讀練習，然后在課堂上進行朗讀表演，以此讓學生感受雨來身上存在的勇敢無畏的精神，從而培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。在學生朗讀的過程中，教師還可以隨機針對學生的表現(xiàn)進行提問，采訪學生通過朗讀的過程獲得的感受和收獲，在教師和學生積極互動的過程中，促進學生對課程文本的理解，對人物特點的掌握以及對文本情感的學習，從而進一步推進情感教育在小學語文教學中的滲透。

（三）字句分析，深挖情感

對語文課程文本來說，每一個字、每一句話、每一首詩都是獨立的個體，都表達了作者不同的情感因素，在語文教材文本中，教師能從不同的字詞上挖掘不同的情感，從而實現(xiàn)學生情感教育的滲透。而在當下的語文教學過程中，除了教學目標中規(guī)定的教學內(nèi)容，很少能看到有教師能針對文本中字句展開精講，多數(shù)情況下都是引導學生整篇通讀，再熟悉文本的信息后對其進行講解。所以，為了更好地實現(xiàn)對學生的情感教育，教師不妨就選擇文章中重點的字句，從關(guān)鍵的字、詞、句入手，與學生一起評析其用法和作用，感受到作者想要表達出的意境或人生感悟，通過對文章中重點的字、詞、句的賞析和聯(lián)想，更深入地了解文本背后，作者想要傳達出的情感價值或人生感悟。在對文章字句進行賞析解讀的過程中，教師可以從三個方面入手。一是文字層面，即讓學生通讀后，理解文章想表達的字面意思和整體的行文結(jié)構(gòu)；二是文學層面，即讓學生理解文章的內(nèi)容，找出“重點字句”，或能夠打動學生的語句賞析；三是文化層面，結(jié)合中國古代傳統(tǒng)文化背景或作者所處的歷史時期發(fā)生的故事情節(jié)，對文章表達的情感進行深刻挖掘，從而引導學生全面了解文章的內(nèi)涵，進一步推進小學語文情感教育的滲透。例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》的時候，本篇課文以擬人的方式，敘述了五粒豆子不同的“人生遭遇”，通過生動形象的故事描述和語言交流，表達了在植物的世界里，同樣發(fā)生著很多有趣的故事。學生在學習這篇文章的時候，興趣非常高，所以，教師要及時抓住學生的興趣點，引導學生對文章的字句展開分析，體會文章所傳達的感情。在展開課堂字句講解的時候，教師首先可以讓學生分角色朗讀課文，將五粒豆子的角色設(shè)定劃分給平時課堂表現(xiàn)比較積極地學生，在學生朗讀的時候，當讀到課文中非常有趣的句子的時候，教師就可以引導學生對該句子展開分析，如“‘我將直接飛進太陽里去，這才像一粒豌豆呢，而且與我的身份非常相稱’這句話是第二粒豆子說的，結(jié)果它沒有走出多遠就被鴿子吃了，從這樣的語言和結(jié)局中，我們能看到這粒豆子太狂妄自大了”，教師就可以鼓勵學生用傲慢的語調(diào)進行角色朗讀，模仿豆子狂妄自大的性格。通過對這句話的研究，引導學生分析豆子的性格特點，同時通過分角色朗讀的過程，讓學生深刻地體會角色特點，從而逐步培養(yǎng)學生在語文學習中的情感素養(yǎng)，進一步實現(xiàn)情感教育。

（四）加強交流，培養(yǎng)情感

當教師引導學生情感學習的時候，就會發(fā)現(xiàn)有的學生注意力難以集中，有的學生思維跟不上，或者對課堂的體會不深刻等。這主要是因為大多數(shù)教師在教學中難以觀察到每個學生的狀況，所以在課堂教學的時候都會采用統(tǒng)一管理的方式引導學生學習，因此造成學生的情感體驗受到影響。為了能讓學生在課堂中有更深刻的情感體會，教師就要注重課堂氛圍的構(gòu)建，構(gòu)建快樂與思考并行、緊張與高效同步的學習環(huán)境。為此，在課文教學中，教師可以適時地組織課堂討論活動，針對課程知識以及文章中的重點內(nèi)容，提出話題，組織學生討論，加強學生之間的交流，從而做好對學生情感的培養(yǎng)。在此過程中，教師也可以主動參與到學生的討論中，為學生提供正向且科學的指導，從整體上提高學生的討論效率，進一步推進情感教育在小學語文教學中的實施。例如，在學習《精衛(wèi)填?！返臅r候，這是一篇神話故事，樹立了精衛(wèi)英勇頑強的人物形象，因為也表達了古代勞動人民不畏艱苦、追求生活的精神，文章中表現(xiàn)出來的神話色彩引起了學生強烈的興趣。教師就可以結(jié)合本篇課文的內(nèi)容，讓學生討論“我心中的精衛(wèi)是什么樣的”，鼓勵學生從課文內(nèi)容出發(fā)，挑選出課文中讓自己印象最深的內(nèi)容，然后和其他同學展開討論，并且可以閱讀過的神話故事，討論其中出現(xiàn)了哪些英勇無畏的人物等，從而推進學生之間情感的交流，實現(xiàn)情感教育在小學語文中的滲透。

（五）課堂演繹，表達情感

情感教育的推進一定不能局限在傳統(tǒng)的教學模式中，通過多年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生雖然緊跟教師的教學環(huán)節(jié)，但在其自身對閱讀文本的理解程度以及重點知識的掌握上，卻出現(xiàn)了很大的差異。而且很多學生在對自身情感的表達上也存在缺陷，因此，教師應(yīng)該善于利用課堂資源，創(chuàng)新教學方式，讓學生深刻體會文本內(nèi)涵，從容自由地表達自己的情感。為此，教師可以采用課堂演繹的形式，讓學生在課堂中表現(xiàn)文本故事，體會文本角色的特點，從而實現(xiàn)情感教育。例如，在學習《巨人的花園》的時候，其中出現(xiàn)了巨人的角色以及好多小朋友的角色，我們就可以組織學生排練課堂話劇，將課文中的故事會情節(jié)生動地表達出來。在學生表演的過程中，教師應(yīng)該注意自身語言和動作的表達，結(jié)合文本信息，予以學生指導。同時，教師也可以聯(lián)合課堂的其他資源，選擇合適的多媒體資源，將學生演繹的片段播放給學生看，引導學生學習視頻中人物表演的技巧和語言方式，增強課堂學習的直觀性，從而提高學生情感抒發(fā)的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教育中融入情感教育能很好地提升學生學習興趣、豐富學生學習體驗、增強學生對課程的理解。作為新時代的教師，應(yīng)注重課堂情感教育價值的挖掘，充分體驗學生在課堂的主體地位，選擇科學且高效的教學形式，豐富學生的學習體驗，增強學生與文本信息之間的情感交流。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感認知；通過課堂朗讀，引導學生對情感的理解；通過對教材文本字句的分析，挖掘課堂中的情感元素；通過加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生和課程之間的情感；通過課堂演繹，鍛煉學生表達情感的能力，從而全面推進學生情感的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)情感教育在小學語文教學中的落實，進一步推進小學語文教學水平的提升。