□甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)太和小學 李曉玲

小學階段的學生生活經(jīng)驗較為淺顯，缺乏獨自探究語文知識的能力和意識，此時養(yǎng)成的行為習慣和學習方法對學生今后的學習和成長具有重要的影響?；诖?，小學語文閱讀教學也在進行全面的改革，單元整合閱讀策略得以提出，該方式促進文本與文本之間的知識整合，結合多個文本共同理解文章的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對內(nèi)容有著整體的把控，不斷完善閱讀思維。本文就單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用提出幾點創(chuàng)新途徑，以供參閱。

一、單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用價值

首先，在小學語文教學當中實施單元整合策略能有效激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的模式影響下學生感受到的語文知識過于片面，借助單元整合策略，學生可以反復對比，找到文章與文章之間的相似與不同，通過同一題材的文章學習，不同作者的切入角度不同，分析的方向不同，得到的結論也會有所差距，在這樣的整合模式下學生能感受到語文知識的豐富多樣，以此提升個人的探究熱情，找到它們的大致特點，深度感受文章的情感和內(nèi)涵。

其次，單元整合策略能有效拓展學生的知識范圍。以往的語文教學過程中，教師常常將大量的任務都放在課堂當中完成，使得學生感受到的語文知識作用范圍也基本停留在課堂中，設計過多的課堂環(huán)節(jié)更在無形當中增加了學生的負擔。基于單元整合策略下，教師意識到拓展教學范圍的重要性，積極設計課前預習和課后復習等環(huán)節(jié)，使學生的視野范圍得以拓展，思維不再停留在表面的內(nèi)容學習上，而是在多樣化的單元整合任務下豐富個人的知識儲備，提升自身語文素養(yǎng)。

再者，單元整合的策略能有效培養(yǎng)學生的總結性思維和歸納意識，促進其思維發(fā)展和寫作能力的提升。這樣的教學方法較為新穎，能獲得學生的關注和歡迎。借助個性化的單元整合環(huán)節(jié)，學生能分析并總總結出文章當中的相似與不同，并進行橫向與縱向的多角度延伸。從而完成學習目標，全面感受到語文知識的魅力。

二、現(xiàn)階段小學語文閱讀存在的問題

想要全面發(fā)揮單元整合策略的教學價值，應該就現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行深度的分析。首先，一部分教師的教學理念較為落后，在應試教育的理念影響下，教師將大部分的精力和時間都投入到了講解閱讀技巧、分析答題思路之上，這將學習成績作為衡量學生能力的唯一標準，致使學生過于看重學科成績，忽視了學習的體驗，往往會直白地翻譯文本知識，常常因為考試成績不理想而產(chǎn)生消極的情緒。長此以往，不利于閱讀思維能力的發(fā)展。

其次，教師的教學方法較為單一。語文知識內(nèi)容復雜，題材豐富，僅僅借助“教師講，學生聽”的方式難以發(fā)揮出文本的真實教學價值，學生思考的范圍過于局限，感受到的文本知識也只是浮于表面，長期處于被動的學習氛圍當中，無法感受到自己的學科主導地位。新課改的推進下強調(diào)以生為本的學習理念，教師和學生應該同為課堂主體，深度分析學生的心理需求才能使教學方案才更加具備針對性，也為單元整合的順利進行打好基礎。

最后，教師的教學標準千篇一律。每個學生的文化素養(yǎng)和思維發(fā)展情況不同，針對同一文章的理解程度也存在差異，語文知識千變?nèi)f化，固定的學習標準無法凸顯出學生的個性化需求，使單元整合策略的落實范圍也過于局限，只有充分掌握班級學情才能選出更加切實可行的單元整合途徑，有效提升教學質(zhì)量。

三、單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用策略

（一）總結單元主題，快速實現(xiàn)課文閱讀歸納

在以往的小學語文閱讀教學過程中，學生的主導地位并不明顯，教師還在沿用自身的思想理念講解語文閱讀技巧，將更多的精力放在提升其學習成績上，借用試卷習題作為衡量學生閱讀能力的重要標準。這樣的教學模式使得教師在分析文本的過程中具有較強的目的性，忽視了此時學生內(nèi)心的真實需求，長期處于被動的學習狀態(tài)下，也會使其有一定的抗拒情緒，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。因此，想要提升閱讀教學效率，首先教師應該打破傳統(tǒng)的思維局限，意識到教學創(chuàng)新的重要性，積極接受先進的教學理念，為單元整合策略的順利進行打好基礎。

比如，在單元整合的策略引導下，教師可以積極拓展教學范圍，設計有效的課前預習任務，帶領學生總結單元主題，快速實現(xiàn)課文閱讀歸納。利用課前預習環(huán)節(jié)引導學生提前閱讀與文章相關的知識，從而深化文章的主題，提升教學效率。以《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》這幾篇文章為例，其主題一致，都是進行科學技術的普及和簡介，幫助讀者感受到科學技術對人類的生活的影響，以及如今我國科學技術的發(fā)展歷程，以此產(chǎn)生研究科學的興趣，培養(yǎng)自身的科學素養(yǎng)。因此教師完全可以將這三篇文章歸納成一個單元，設計課前預習任務，提出問題：“請你獨自閱讀《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》這三篇文章，分別總結出每篇文章的主題和這三篇文章的共同主題，說說它們分別傳遞了怎樣的思想？”在這樣的問題引導下，單元整合策略順利開展，學生在獨自閱讀的過程中難免遇到各種各樣的問題，教師更要耐心傾聽，使其先對文章的內(nèi)容樹立整體的結構形象，進而回答出預習問題，知道這幾篇文章的主題都是圍繞“科學技術”展開探究，隨即設計出層層遞進的閱讀問題，引導學生實現(xiàn)從主題到內(nèi)容的深度思考，總結出《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》文章的異同之處，為接下來總結課文知識，歸納主題思想打好基礎。

（二）把握單元情境，有效激發(fā)課文閱讀興趣

小學生正處于思維發(fā)展的重要階段，此時的他們言行舉止常常受到外界環(huán)境的干擾，教師應該意識到環(huán)境的重要性，注重教學方法的創(chuàng)新，滿足學生的多樣化發(fā)展需求。此時千篇一律的約束形式對學生而言難以發(fā)揮長效的作用，想要充分發(fā)揮出單元教學的重要價值，更需要教師把握學生的身心發(fā)展需求，結合他們此時對未知事物的好奇心理創(chuàng)設教學情境，以此拓展單元整合途徑，營造出貼切、和諧的學習環(huán)境和閱讀氣氛，吸引學生主動參與其中，完成文本閱讀。

比如，教師在落實單元整合策略時，可以充分發(fā)揮出信息技術的教學作用，借此創(chuàng)設單元情境，使學生能更好地完成學習任務，促進班級學情整體發(fā)展。以《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這三篇文章為例，該單元的主題便是“自然美景”。通過對比分析，學生已經(jīng)初步掌握了寫景文章當中常見的排比手法、擬人手法、比喻手法，以及更深層次的借景抒情、借物喻人、寓情于景等，巧妙運用修辭手法能使文章讀起來更加賞心悅目、層次分明。為了幫助學生更好地體會文章的深層情感，激發(fā)主動思考的興趣，教師可以借助多媒體完成相關視頻資料的搜集和播放，并輔之以言語引導：“天空還是一片淺藍”“天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞”“顏色紅得真可愛”，這是《海上日出》當中的優(yōu)美語句，此時大屏幕上出現(xiàn)的也是一輪從海平面上冉冉升起的紅日，周圍天空的顏色隨著太陽的升起不斷變化，進而完全跳躍出來，將金黃色的光芒灑向大地。這樣的視頻畫面使學生對“海上日出”的美景有著直觀、深刻的認知，使其再次閱讀文章時能結合語句聯(lián)想出相應的畫面，其他的單元文章同樣可以借助這樣的形式展開分析，以此把握整體“自然美景”的寫作流程，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，使學生對閱讀充滿興趣，單元整合的價值也得以凸顯。

（三）實現(xiàn)單元拓展，全面培養(yǎng)課文閱讀能力

在進行小學語文的教學過程中，教師還應該意識到學生的差異性對實際教學效果的影響。每個學生的學習能力、思維發(fā)展、知識儲備等情況不同，在分析同一篇文章時的切入角度也會產(chǎn)生偏差，為了充分尊重學生的個性發(fā)展，教師應該注意教學標準的調(diào)整，避免千篇一律的模式局限他們的思維視野，積極進行單元拓展，發(fā)揮出課前預習、課上學習和課后復習等各個環(huán)節(jié)的教學價值，以此全面培養(yǎng)學生的課文閱讀能力，促進教學發(fā)展。同時，教師在實踐單元整合的過程中還可以設計小組合作學習任務，單元知識總結相比于單獨的文章學習更加復雜，具有一定的概括性，學生以小組為單位實現(xiàn)單元拓展能有效彌補自身的思維發(fā)展不足之處，彼此之間相互合作、相互補充，完成課后的知識的有效延伸。

比如，在進行《飲湖上初晴后雨》《望天門山》《望洞庭》的古詩學習之后，該單元的重點是“描寫景色的古詩”，經(jīng)過系統(tǒng)的學習之后學生已經(jīng)單元的古詩內(nèi)容有所掌握，為了鞏固他們的知識掌握情況，把握好閱讀的思想，教師應該在課后復習和知識拓展方面投入更多的精力。首先借助簡單的詩詞默寫填空考查其基本學習情況：“水光瀲滟晴方好，（ ）。欲把西湖比西子，（ ）?！薄皟砂肚嗌较鄬Τ?，（ ）?！薄埃?），白銀盤里一青螺。”進而展開橫向拓展，以這三首古詩當中的其中某一個作者展開深度探討，完成作品的拓展，設計如下題目：“《望天門山》的作者是（ ），（ ）代著名詩人，具有（ ）的稱號。有關他的古詩你還能想到哪些？”大家在這樣的探究話題當中議論紛紛，有的學生說：“《靜夜思》！”有的同學說：“《望廬山瀑布》！”還有的同學說：“《贈汪倫》！”隨即再次引導他們思考：“這些古詩當中有哪些與《望天門山》的主題相近的呢？你能嘗試背誦一下嗎？”同學們共同說出：“《望廬山瀑布》！”進而一起背誦出該古詩的內(nèi)容。通過對比同一作者、同一題材的作品，學生以小組為單位展開探討，總結出李白的古詩氣勢磅礴，寓意深刻，用詞精巧，通過作品便可以感受到詩人的灑脫與豪放。在這樣的拓展下，學生的思維得到充分的發(fā)展，完成了作者、作品的雙向視野拓展，在單元拓展的過程中有效豐富自身的知識儲備，掌握更多分析文章的方法，全面深化語文素養(yǎng)。

（四）補充單元知識，強化課文閱讀作用

單元中包含的文章數(shù)量有限，文章涉及的內(nèi)容、語法、材料等知識也十分有限，因此教師還應該及時補充單元知識，進行單元閱讀的深度延伸，使單元閱讀發(fā)揮出更大的作用和影響，促進學生的多向發(fā)展。就小學時期的學生而言，他們在獨自完成文章的略讀、詳讀和分析時，難免遇到各種各樣的問題，這就需要教師充分發(fā)揮出自身的管理者和引導者角色職責，積極完善語文知識，以此借助單元知識點帶動綜合性的遷移拓展，在反復的對比與拓展的過程中分析文章結構的精巧和語句的簡練，找到文章與文章之間的異同，從而發(fā)揮出單元整合策略應有的實踐價值。

比如，在進行《他像一棵挺脫的樹》《摔跤》《刷子李》三篇文章的學習過程中，該單元的主題是“人物描寫”。經(jīng)過以往的閱讀學習，學生已經(jīng)了解到人物描寫的幾種常見手法：動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等。但是在深度分析《他像一顆挺脫的樹》這一題目時，便又引出了“借物喻人”這種描寫手段。物體的特征十分明顯，如松柏耐寒、生命力頑強，牽牛花向上攀巖、百折不撓，小草生機盎然、自由自在。這些物體的特征鮮明，借助這樣的物體比喻人物，將會凸顯出人物的性格特點，使讀者更加印象深刻，這僅僅是通過分析單元文章的題目學生便可以學習到的知識。進而，教師應該開展更深層次的探索，設計對比教學，將三篇文章當中描寫人物的語句一一展示出來，帶領他們深度分析。如《摔跤》當中描寫小胖墩兒“立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰?！泵鑼懶「伦印昂镒铀频谋膩肀娜ァ??！端褚豢猛γ摰臉洹樊斨忻鑼懴樽印邦^不很大，圓眼，肉鼻子”“臉上永遠紅撲撲的”。《刷子李》當中描寫刷子李“一頭利落的板寸，一下又一下平穩(wěn)又迅速地刷著”……這些語句分別運用的動作描寫、外貌描寫和細節(jié)描寫等手段，使一個個鮮明的人物形象躍然于紙上。為了幫助學生鞏固單元知識，教師可以選擇課后文本，完成知識的相應拓展，鼓勵他們獨立總結人物的形象，深度延伸單元閱讀的策略影響，以此幫助他們鞏固有關人物描寫的方法，全面深化個人閱讀能力。與此同時，教師還應該意識到“讀寫不分家”，經(jīng)由系統(tǒng)的單元知識整合之后，還可以布置課后寫作任務，要求學生運用單元文章中的一種或者多種人物描寫方法，以“我的同學”為主題，完成習作練習。這樣的課后拓展方式有效幫助學生鞏固了習作技巧，使其體會到多種描寫手法的實踐價值，以此達到教學目的，實現(xiàn)單元整合。

四、結語

綜上所述，單元整合閱讀策略在小學語文教學過程中具有多種實踐途徑，良好的語文素養(yǎng)和扎實的閱讀技巧對學生今后的成長和發(fā)展都有促進意義?；诖?，教師更應該深入學生的學習和生活，全面掌握他們的心理狀態(tài)和情緒變化，深度貫徹單元整合的思想，以此創(chuàng)設出輕松、和諧的語文學習環(huán)境，幫助學生不斷積累更多語文知識，促進其身心健康成長。