甘肅省永靖縣鷺島幼兒園 唐紅梅

一個(gè)人的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的培養(yǎng)要從小抓起，從幼兒的學(xué)前教育階段抓起，要讓幼兒在潛意識(shí)中有規(guī)則適應(yīng)性、獨(dú)立性的觀念。而對(duì)于幼兒來說，規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的教育不能獨(dú)立出來進(jìn)行，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地要求以限制幼兒思想和行為的方式進(jìn)行教育。為此，需要幼師通過一日活動(dòng)、游戲、日常教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)教學(xué)等方面，廣泛性地開展好規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的培養(yǎng)，將其與其他教學(xué)內(nèi)容自然地融合到一起，并且還要利用好家長(zhǎng)、社會(huì)等多方力量，協(xié)同促進(jìn)幼兒的教育和發(fā)展。

一、幼兒園教育對(duì)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)的重要意義

（一）幼兒園教育對(duì)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)是社會(huì)發(fā)展的需要

在社會(huì)發(fā)展的每一個(gè)階段，對(duì)規(guī)則的適應(yīng)和獨(dú)立性都有著不同的要求，并且隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中更是將規(guī)則進(jìn)行了更為詳盡的細(xì)化，對(duì)個(gè)人在社會(huì)中的獨(dú)立性要求更高。工作、生活中的規(guī)則適應(yīng)比比皆是，如果不能適應(yīng)社會(huì)中的相關(guān)規(guī)則，學(xué)習(xí)、工作、生活將處處受限，而如果沒有一定的獨(dú)立性，缺少獨(dú)當(dāng)一面的能力和魅力，在人生發(fā)展中也將一事無(wú)成。對(duì)規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)需要從幼兒時(shí)期抓起，需要在幼兒時(shí)期進(jìn)行規(guī)則意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的教育，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行的教育具有非常大的影響，是對(duì)幼兒進(jìn)行的首次的、必要的教育。我國(guó)有句古話“三歲看大，七歲看老”，就足以證明幼兒時(shí)期教育的重要性。這個(gè)時(shí)期幼兒的模仿能力、觀察能力非常強(qiáng)，接受能力也更快。因此，需要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，讓幼兒在規(guī)則的約束下感受規(guī)則適應(yīng)的重要性，在獨(dú)自一人完成某一件事情后感受滿足感和自豪感。

（二）幼兒園教育對(duì)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)是現(xiàn)代社會(huì)中現(xiàn)實(shí)情況的需要

時(shí)代發(fā)展的步伐中，受到各種因素的影響，現(xiàn)代社會(huì)家庭中的獨(dú)生子女現(xiàn)象非常普遍，加之物質(zhì)條件的不斷提升，家長(zhǎng)在孩子的撫養(yǎng)過程中很多情況下可謂有求必應(yīng)，對(duì)孩子的“服務(wù)”更是面面俱到，生怕稍有不慎會(huì)損傷孩子的生長(zhǎng)。此種環(huán)境下的孩子處于一呼百應(yīng)的狀態(tài)下，難以科學(xué)管理個(gè)人情緒。殊不知，正是這種“無(wú)微不至”的關(guān)心和愛護(hù)，讓幼兒缺少了基本的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性發(fā)展的能力，以至于孩子在走出家門、進(jìn)入幼兒園、各種興趣班等集體性生活環(huán)境時(shí)，面對(duì)得不到滿足的要求、需要遵守的規(guī)則時(shí)，不能正確處理自己的情緒，也不能考慮其他人的感受。社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況下，幼兒階段對(duì)孩子進(jìn)行的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)勢(shì)在必行，要讓幼兒從小就有良好的規(guī)則意識(shí)，將幼兒從家長(zhǎng)溺愛的環(huán)境中“解救”出來，將幼兒被過度保護(hù)的狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的扭轉(zhuǎn)，放手讓幼兒獨(dú)自面對(duì)他們這個(gè)年齡段能夠承受的事情，鍛煉孩子良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)，為以后更好地適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

（三）利用游戲活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展其互動(dòng)交流意識(shí)

語(yǔ)言的發(fā)展需要主觀能動(dòng)性和客觀輔助性，外界環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。只有將語(yǔ)言能力發(fā)展好，才能提升幼兒對(duì)外界的認(rèn)知和思維的發(fā)展?，F(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，幼兒缺乏語(yǔ)言交流的對(duì)象，沒有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，因此很多幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展不到位，詞匯量達(dá)不到，句子不夠連貫，意思表達(dá)不夠完整。因此，要為幼兒營(yíng)造一個(gè)適合其表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒園是幼兒一天學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，幼師是每日陪伴幼兒的導(dǎo)師，所以可以利用好幼兒園這一場(chǎng)所，開展游戲活動(dòng)，有效提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，師生之間的對(duì)話一定是最能提升幼兒語(yǔ)言能力的，教師要時(shí)刻關(guān)注孩子的變化、孩子的情感，這樣幼兒也會(huì)產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)言的興趣、對(duì)于表達(dá)的喜歡，這對(duì)于幼兒詞匯量的積累和詞語(yǔ)的表達(dá)方式意義重大。

師生之間進(jìn)行交流時(shí)，教師要為幼兒做好示范，讓孩子能夠有目標(biāo)地去模仿、有方向地去表達(dá)，能夠在模仿中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言輸出的各種方式。這樣能夠讓幼兒在模仿中掌握耳與眼的表達(dá)方式，讓幼兒增加語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)也是非常有必要的。幼兒之間喜歡過家家式的模仿，這些也可以成為幼兒進(jìn)行表達(dá)練習(xí)的時(shí)機(jī)。幼兒教師需要鼓勵(lì)孩子之間的交流，創(chuàng)造交流的條件，放開束縛，不要對(duì)孩子之間交流的內(nèi)容有所限制，要讓孩子去模仿、去學(xué)習(xí)、去進(jìn)步，讓他們自己去感受語(yǔ)言的魅力。幼兒之間不斷地相互溝通對(duì)于幼兒語(yǔ)言的輸出幫助會(huì)非常大。

語(yǔ)言對(duì)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)意義重大，并需要幼兒在良好的環(huán)境中間進(jìn)行鍛煉。只有不斷去交流、不斷去聆聽，才能提升個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于幼兒來說，游戲活動(dòng)就是最好的提升個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的方式，可以將幼兒游戲融入其一日活動(dòng)中間，不斷滲透，最終借助游戲的力量去提高幼兒自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的性格特點(diǎn)。

二、幼兒園教育對(duì)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)的策略

（一）把握孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)過程中的整體性原則

把握孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)過程中的整體性原則包括終身發(fā)展的整體性。對(duì)幼兒開展的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)教育教學(xué)工作并不意味著只是針對(duì)幼兒開展的、只是幼兒時(shí)期這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容無(wú)比重要，而要將規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性放在終身教育的角度，作為一個(gè)整體進(jìn)行教育。即幼師應(yīng)綜合考慮幼兒一日生活的整體性，規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)不是單純的學(xué)科教育，更不是理論性的指導(dǎo)，需要將其放在幼兒的日常生活、各種活動(dòng)中，并在幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)過程中有效地融入規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性意識(shí)的培養(yǎng)，形成相互滲透、逐漸深化、養(yǎng)成習(xí)慣的良性循環(huán)。幼兒的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)過程中，勢(shì)必需要幼師針對(duì)某些活動(dòng)、游戲、生活等具體的事件做出一些明確的規(guī)定和規(guī)則。對(duì)規(guī)則的遵守和適應(yīng)、對(duì)獨(dú)立事件的完成等，指的是全體師生是班級(jí)的整體，是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求，而非某個(gè)人特殊，不需要遵守，要在對(duì)幼兒的引導(dǎo)中讓幼兒認(rèn)識(shí)到這是所有人都必須執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，沒有特殊和例外。這種要求更易于規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性培養(yǎng)的實(shí)施，效果也更加明顯。

（二）將規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)有效地融入課程教學(xué)之中

這里所說的幼兒課程教學(xué)并非是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸或補(bǔ)充，指的是幼兒階段的、適合幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)框架下的階段性科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。比如幼兒的繪本故事講解、幼兒的手工、美術(shù)或者音樂等類型的課程教學(xué)。具體可以按如下步驟開展：知識(shí)講解的過程中對(duì)規(guī)則意識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單滲透，比如幼師在為幼兒講解時(shí)要求幼兒做到基本的安靜、不亂跑動(dòng)；在幼師和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的交流過程中，要讓幼兒有舉手示意發(fā)言的意識(shí)，懂得問問題前要舉手，要征求到幼師的同意后再進(jìn)行問題的提問或者回答。要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)，即面對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，幼師要不斷地為幼兒提供遵守規(guī)則的平臺(tái)或者機(jī)會(huì)。比如在對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行討論時(shí)，幼師不是直接拋出答案，而是以問題的形式詢問幼兒“你們認(rèn)為哪種解決方法好呢？”“你們覺得故事的最后會(huì)發(fā)生什么事情呢？”以此激發(fā)幼兒主動(dòng)參與意識(shí)，在參與的過程中引導(dǎo)幼兒舉手發(fā)言，重復(fù)性地執(zhí)行“規(guī)則適應(yīng)”的場(chǎng)景，讓幼兒形成一種習(xí)慣。

（三）以情境互動(dòng)法帶動(dòng)幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的鍛煉

在幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)中，幼師要培養(yǎng)幼兒主體參與意識(shí)，并充分尊重幼兒的主體性和獨(dú)立性。情境互動(dòng)法中可以將一些日常生活中經(jīng)常遇見的情境搬進(jìn)幼兒園，以角色扮演、游戲的形式進(jìn)行，這種方式深得幼兒的喜歡。例如超市購(gòu)物的小游戲，在游戲中設(shè)有購(gòu)物者、結(jié)賬處、等待區(qū)等，將各種常見的場(chǎng)景納入游戲的情境中，讓幼兒在游戲中感受規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的重要性。當(dāng)然在游戲開展前，需要幼師明確一些基本的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性原則的遵守，以便幼兒在游戲中更加深刻地感受這些規(guī)則的存在。在游戲結(jié)束時(shí)還可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒將園內(nèi)學(xué)到的規(guī)則意識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，加強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

（四）強(qiáng)化規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)中榜樣的力量

幼兒時(shí)期的模范性是他們的突出性特點(diǎn)之一，以榜樣為引導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)幼兒起到了特別顯而易見的作用。比如在幼兒用餐時(shí)，很多幼兒存在挑食的壞習(xí)慣，而在下午加餐的點(diǎn)心中也存在幼兒之間相互爭(zhēng)奪喜歡食物的現(xiàn)象。針對(duì)此種情景，幼師不過多地強(qiáng)調(diào)糧食的來之不易、挑食帶來的不良后果等，而是在有的幼兒安靜、整潔地用餐結(jié)束后，對(duì)不挑食、不浪費(fèi)食物的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且明確表達(dá)出表?yè)P(yáng)的內(nèi)容：A小朋友真棒，能夠?qū)⒆约和肜锏氖澄锍缘酶筛蓛魞?，而且將綠色的蔬菜也吃光了，身體一定不缺任何的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。這種明確表?yè)P(yáng)的意圖是讓其他幼兒明白哪些是好的習(xí)慣，通過此種方式的教育和引導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)適應(yīng)規(guī)則，養(yǎng)成習(xí)慣。

（五）發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，全面做好幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)

對(duì)幼兒的教育不僅是幼師的責(zé)任，同時(shí)也是家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。幼師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，將幼兒在園內(nèi)進(jìn)行的規(guī)則練習(xí)內(nèi)容及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)。比如在園內(nèi)用餐時(shí)幼兒獨(dú)自用餐、入廁，午睡后能夠較好地完成自己穿衣、穿鞋等事項(xiàng)，并且獲得了幼師和其他幼兒一致的表?yè)P(yáng)，在家中更要將這種好習(xí)慣發(fā)揮好、堅(jiān)持好，而非家長(zhǎng)代替一切，否則幼兒很難很好地獨(dú)立起來。幼師需要保持與家長(zhǎng)之間的深入聯(lián)系，并及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育教學(xué)觀念，讓家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。通過合理、科學(xué)的語(yǔ)言溝通，能夠讓幼兒更自然地接受學(xué)校和家庭教育中制定的規(guī)則與制度，逐步讓其有“守規(guī)矩、明事理”的意識(shí)。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息集聚的時(shí)代，社會(huì)語(yǔ)言交流非常頻繁，好的、流利的語(yǔ)言能夠幫助幼兒在社會(huì)中更好地立足。而幼兒園的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性，也需要建立在幼兒相互之間深入溝通、交流的基礎(chǔ)之上，并能通過語(yǔ)言交流來快速培養(yǎng)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知。幼兒時(shí)期的語(yǔ)言表達(dá)比較簡(jiǎn)單，只是需要口語(yǔ)輸出，將自己的意思進(jìn)行表達(dá)就行，我們需要在幼兒時(shí)期就讓他們建立敢于輸出、愿意輸出、能夠輸出的能力。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要遵循他們成長(zhǎng)的特點(diǎn)，利用游戲化的教學(xué)方式去進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。此外，需要家長(zhǎng)及時(shí)將幼兒在家中的表現(xiàn)反饋到幼兒園內(nèi)，以便幼師根據(jù)幼兒在家的實(shí)際情況做出教學(xué)方面的調(diào)整。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的培養(yǎng)需要幼師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，需要身邊人發(fā)揮榜樣的力量進(jìn)行潛移默化的帶動(dòng)和影響，要讓幼兒在具體的實(shí)踐中感受規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立意識(shí)的重要性，讓幼兒更加懂得事件本身存在的規(guī)則感，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒在規(guī)則適應(yīng)下的獨(dú)立感，使其能夠更快、更好地適應(yīng)環(huán)境，形成良好的行為習(xí)慣和思想意識(shí)，以健全的人格獨(dú)立面對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活。