嵇艷，孫宏玉，徐鋆嫻，徐天夢，蔡季煜

·綜合研究·

護理本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的學習體驗研究

嵇艷1，孫宏玉2*，徐鋆嫻3，徐天夢4，蔡季煜5

1.南京醫(yī)科大學護理學院，江蘇 211166；2.北京大學護理學院；3.嘉興學院；4.溫州醫(yī)科大學；5.徐州醫(yī)科大學

:了解護理本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的學習體驗。:采用描述性現(xiàn)象學研究方法，于2021年11月10日—2021年11月12日對參與“護理+X創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的10名護理本科二年級學生進行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，采用Colaizzi 7步分析法整理、分析資料。:護生在課程中的學習體驗主要為基于交互的思維性體驗、基于創(chuàng)造的情感性體驗、基于成長的行動性體驗，其中，基于交互的思維性體驗包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、可視化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，基于創(chuàng)造的情感性體驗包括豐富的情緒體驗、探索未知事物的理智感，基于成長的行動性體驗包括勇敢并自如表達、敢于行動并堅持到底、經(jīng)歷成長后的自我認同。:在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，護理教育者應為護生提供包括思維、情感和行動在內(nèi)的整體獲得性體驗，增加課程挑戰(zhàn)度促進思維體驗，圍繞項目過程激發(fā)情感體驗，遵循實踐導向提升行動體驗。

創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；本科生；學習體驗；質(zhì)性研究；護理教育

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)一直廣受關注，自2010年教育部發(fā)布第1個推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步走向縱深[1]。在“健康中國”戰(zhàn)略背景下，護理學作為一門與健康密切相關的學科被賦予了新內(nèi)涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使未來的護理專業(yè)領域更加寬廣，也為學生提供了更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。因此，提升護理專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為護理實踐與研究領域關注的熱點。課程作為高校人才培養(yǎng)的主要途徑，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用愈加明顯，2021年，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》明確指出，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程[2]。通過課程建設提升護理專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力勢在必行。學術(shù)界針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開展了相關研究，成果主要集中在通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[3]、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目[4]等“外部”路徑，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而較少關注從學生視角，了解學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的學習體驗。學習體驗是學習者在對所學習事物的真切感受和深刻理解基礎上，對其產(chǎn)生情感并生成意義的活動，強烈、積極的體驗往往會使學習者形成對被體驗事物的趨近、愛好甚至融合[5]。因此，學習體驗也應成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計與實施過程中的關注點。本研究以北京某高校護理學院開設的“護理+X創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程為案例，運用描述性現(xiàn)象學研究方法[6]探索護生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的學習體驗，旨在加強該類課程對護理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為其他院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設提供借鑒。

1 對象與方法

1.1研究對象選取北京某高校護理學院10名選修“護理+X創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的護理本科二年級學生進行訪談。其中女9人，男1人，編號按照專業(yè)名稱首字母大寫及數(shù)字組合排序為N1～N10。訪談時間從2021年11月10日—2021年11月12日，訪談時長為21～50 min。

1.2課程安排“護理+X創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為護生選修課，持續(xù)6周，共28個學時，其中，第1周、第2周、第4周課程以理論講解+案例分享討論+實踐基地參觀交流的方式為主，具體內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導、科學創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維訓練、科技成果轉(zhuǎn)化等；第3周、第5周、第6周課程圍繞一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行設計與匯報。在師資配備方面，包括學院內(nèi)專任教師及校外實踐基地具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的管理者，共9名。課程評價方面，護生分為5組，教師分組指導進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計，最后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品設計評比。

1.3資料收集方法采用半結(jié)構(gòu)化深度訪談收集資料，在深度訪談中，護生可以通過對經(jīng)驗的逐層回顧與挖掘，不斷深入洞察研究現(xiàn)象，增進對學習行動及其意義的認識與理解，思索自己是如何在行動中詮釋體驗的。在體驗研究方面，體驗營銷之父施密特提出的戰(zhàn)略體驗模塊說認為顧客體驗包括感官體驗、情感體驗、思考體驗、行動體驗、關聯(lián)體驗[7]。護生在課程中的學習體驗與顧客體驗有相似之處，故嘗試借鑒該框架設計訪談提綱，主要訪談問題包括：①您參與課程最直觀的感受是什么？②參與課程過程中您的情緒是怎樣的？為什么會產(chǎn)生這些情緒？③課程對您的思維產(chǎn)生了什么樣的影響，引發(fā)了您哪些思考？④請具體描述您是如何設計并實施小組項目的，在課程結(jié)束后是如何繼續(xù)進行的？⑤課程對您未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生了怎樣的影響？訪談前通過知情同意書告知護生研究目的與方法、意義、自愿與保密原則、研究結(jié)果使用等，訪談開始時再次取得知情同意。訪談過程中隨時根據(jù)實際情況設問追蹤問題和探測性問題[8]，每次訪談由2名研究者訪談1名護生，其中1名研究者負責訪問，另1名研究者負責記錄，2人相互配合、共同完成。

1.4資料分析方法運用Colaizzi 7步分析法進行資料分析。訪談結(jié)束后，由2名研究者完成錄音的文字轉(zhuǎn)錄，并通過NVivo 11質(zhì)性分析軟件對文本資料進行整理、分析和編碼。識別有意義的詞、短語、句子和段落，歸納構(gòu)建意義單元，分析、提煉、類聚主題，并尋找資料中的本土概念，在此過程中，不斷梳理歸納護生學習體驗的內(nèi)容框架。最后將結(jié)果返回至受訪學生郵箱，由學生本人核實并確認與本人真實經(jīng)驗是否一致，確認研究者的論文報告中是否存在不符合學生意愿的部分。

1.5質(zhì)量控制研究者為本課程的授課教師及助教，對課程設計與實施非常熟悉，且系統(tǒng)教授或?qū)W習過質(zhì)性研究課程，掌握了質(zhì)性研究方法和訪談技巧。訪談安排在研究者辦公室，環(huán)境安靜、方便、不受打擾。訪談過程中，訪談者適當運用引導、回應及追問等技巧激發(fā)護生對課程中的學習體驗進行更清晰、更深入的闡述。資料分析時采用合眾法，由2名研究者合作，對每份轉(zhuǎn)錄資料反復閱讀、分析、編碼，完成相關備忘錄，不斷反思并比較結(jié)果與原始資料，編碼及主題出現(xiàn)明顯分歧時與其他研究者討論達成共識，以確保研究結(jié)果的準確性與可信度。

2 結(jié)果

2.1基于交互的思維性體驗基于交互的思維性體驗是指通過與老師、同伴、情境的互動，學習者產(chǎn)生的思維活動體驗。

2.1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識塑造在課程學習中，護生體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識增強，包括了解源頭、細致觀察、激發(fā)靈感、不斷產(chǎn)生疑惑和思考，促進內(nèi)在動力。N7：“我覺得這算是一個非常非常貼合創(chuàng)新的核心的課，讓我能夠認識到創(chuàng)新到底是從哪里來的”。N3：“創(chuàng)新嘛，很多專利也都是護士發(fā)明的，這個就會提醒我留意身邊一些可能發(fā)明專利的地方，就時刻留著這個心了”。N7：“就是突然靈光一閃，想到了一個比較可行的方案，然后慢慢完善。但其實我也不知道我那靈光一閃是怎么閃出來的”。N1：“覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再那么遙遠，讓我覺得我自己也可以做到，所以就會有那種內(nèi)在動力，覺得自己確實是能做到的，然后就愿意去做”。還有護生在訪談中反復提到課程帶來的“多種可能性”。

2.1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，護生提及最多的有開拓思維、啟發(fā)思維、發(fā)散思維、主動思維等，例如看到不同的世界、會讓我想得更多、沒有被局限、發(fā)散性地去想一些問題、主動進行創(chuàng)造等。①遷移。N7：“它其實就是一種遷移，把同樣的一個邏輯用到另一個事物上面”。②聯(lián)結(jié)。N9：“這門課就好像給了一個橋梁、樞紐，反正就給了一個渠道，讓我可以把兩個（專業(yè)）聯(lián)系起來”。③類比。N1：“那個染料，我們在想有沒有類似的東西，最后就想到了驗鈔機”。④嚴謹。N1：“做是人人都可以做，但是能不能做成還是需要自己的努力和嚴謹、認真的思考和組織的過程”。還有多名護生提到課程拓展了醫(yī)學以外的思維。N5：“你一定要去和其他專業(yè)的同學多聊一聊，去做一些跨學科的事情，單靠醫(yī)學一門知識就想把一個創(chuàng)新的東西給弄出來，確實是不太容易的”。此外，大部分護生都感受到認知改變和“思想上的提升”。N6：“在思想層面上確實是幫助很多，可以理解為大學生真的走出去了”。

2.1.3可視化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及意識與思維的培養(yǎng)，方法的獲取同樣重要，護生在課程中體驗到一條可視化路徑，通過指明方向、提供模板和方法論，使創(chuàng)新過程有跡可循，使創(chuàng)新思維真正落到實處，有護生形容其為“定心針”。N1：“我覺得老師給我們提供了幾個方向，然后再順著每個方向去思考，那個發(fā)散思維就會變得有邏輯、有條理，然后也更容易得出結(jié)果”“給我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維開了一條路”。N2：“給我指明一個很詳細的路，讓我知道護理+X應該怎么做”。N7：“讓我知道如果我去做這個事，我這個路大概要走幾步，然后每一步大概做什么事情”。N6：“按照那個模板的思路來，可以說是一種方法論，就是具體的學習和知識，他給我提供一個模板可以讓我踐行，把知識應用進去”。

2.2基于創(chuàng)造的情感性體驗基于創(chuàng)造的情感性體驗是指學習者圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)造過程產(chǎn)生的主觀情緒體驗。

2.2.1豐富的情緒體驗情感作為一種對情緒的有意義解釋，是由情緒的累積逐漸形成。情緒和情感是由客觀事物通過“需要”作為中介激發(fā)出的態(tài)度體驗，之后伴隨或多或少的行為表現(xiàn)，其性質(zhì)由人對情境的認知決定[9]。隨著項目的開展，護生在課程學習中的情緒會發(fā)生變化，有體驗未知時的興奮、忐忑、焦慮、不想敷衍，因作業(yè)難度大的害怕、擔心、難受、有壓力，當眾發(fā)言的緊張等；也有享受過程的開心、愉快、喜歡、驚嘆、感動、被關心；有項目設計不完美的矛盾、遺憾、稍稍失落及無論怎樣修正都無法達到完美境界的煩躁；更有項目完成后的輕松、高興、成就感。在情緒背后，護生還賦予了不同意義，如開心，N1：“開心，就是自己真的能表達出自己的想法”。N6：“給我一次把我已經(jīng)學過的知識應用的機會，我還是比較開心的”。N3：“更多是高興，看到了自己需要彌補的點，這為我提供了以后進步的可能性”。正是有了強烈的情緒投入，護生表現(xiàn)出一種身體和心理共同參與的在場、融入、汲取、獲得的狀態(tài)，對于學習過程的體驗明顯重于結(jié)果。N6：“雖然不是太好的名次，但我也不要太好的名次，上完這個課好好完成任務，我覺得這門課的意義就已經(jīng)達到了”。N4：“最后就是覺得自己設計出來之后挺有成就感的，雖然匯報的不怎么樣”。

2.2.2探索未知事物的理智感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，更多的是出于一種好奇而追求未知、滿足興趣，但超出既往認知的探索活動，在此過程中，護生體驗到知識創(chuàng)造的有趣、新穎、新奇。N6：“上了1年那種（傳統(tǒng)）課，腦子有點‘銹’，突然上這種（護理+X創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）課我其實不太適應，但很新奇”。更有因為創(chuàng)造的過程而產(chǎn)生的“艱難、激情、成就感”。N10：“主要是因為搞一個新的東西，然后都挺有激情的，看到自己的想法一點點成熟，大家通過團隊協(xié)作克服困難，找一些方法去完善自己的產(chǎn)品，感受過程是挺有意義的，主要是一個新的東西，大家都特別有激情”。

2.3基于成長的行動性體驗基于成長的行動性體驗是指學習者親身經(jīng)歷的行動體驗，主要表現(xiàn)為“說”和“做”。

2.3.1勇敢并自如表達護生在課程中體驗了與同伴和老師的交流。N3：“有改變，我會有這樣一個意識，就是我有什么想法、干什么事情都第一時間跟對方說一聲”。N5：“老師在和我們溝通，對于每個學生提出的建議或者說問題，都是非常好的那種互動形式的解答”。在不斷的溝通中，護生逐漸感受到能夠更加勇敢和自如地表達觀點。N1：“我會更勇敢或者更積極地嘗試，因為在這門課上我的一些想法得到肯定，我覺得自己也會對未來更有信心，參與一些任務的時候也會，嗯，更勇敢地去表達自己的想法”。N7：“可以很淡然地先在心里構(gòu)思好自己想要說什么，然后基本上就能完整表述出來，不會落下什么東西，語言也基本上可以流暢”。

2.3.2敢于行動并堅持到底護生表示在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中邁出了創(chuàng)造的第1步，有護生形容為“跳出舒適圈”。N5：“邁出了我覺得算是創(chuàng)造性的一步。在這條路上就像是開了一扇門，而且還往里面走了兩步的這種感覺”。N1：“以后如果再有相似任務的時候，我可能就不會像以前那種，雖然想試試，但是覺得自己能力不夠，就退縮下去的那種，我會更勇敢或者更積極地去嘗試”。其次，所有護生表示會在課程中通過各種方式將項目堅持到底，要做就做最好，如尋找合作伙伴，N10：“發(fā)現(xiàn)傳感器這些東西我們都不會，后來就通過樹洞去拉了一個工科的同學”；不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，N7：“討論了很多種方案，遇到了一個瓶頸，感覺毫無突破，每個方案都有一個致命的缺點”；N10：“解決了一個問題之后，它又引發(fā)數(shù)十個，比如說滲透這個問題，我們在想中間加一層薄膜，但是這個會改變它的材質(zhì)”。

訪談也發(fā)現(xiàn)，部分護生由于“考試壓力、時間緊張、項目方案不完善”等不想繼續(xù)。N6：“我個人沒有想把它繼續(xù)下去的那個想法，因為在市場能不能活下去是個很大的問題”。對于項目延續(xù)，部分護生表示會繼續(xù)申請專利。N2：“我可能就想把它做成一個，就是試試看能不能再申請一個專利，因為國內(nèi)目前還沒有，是想申請這個專利的”。有8名護生表示后續(xù)會繼續(xù)參加學校的大創(chuàng)項目或挑戰(zhàn)杯比賽，有護生因此報名項目資助計劃，還有護生希望將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入未來職業(yè)。N5：“以后我就算從事護理工作，我也會做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的這種（工作）”。

2.3.3經(jīng)歷成長后的自我認同幾乎所有護生提到，之前覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“根本和我不沾邊”“感覺挺遠的”，課程結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)“不再那么高大上”“不要把它想得太難”“也是我們可以做的”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非遙不可及，也感受到項目完成后因為成長對自我價值產(chǎn)生了肯定、自信。N5：“就這個專利真的不像我想的那么困難，我是可以把它給做出來的”“我覺得在學習的過程中，我會遇到自己的問題，針對這些問題我說不定就能有一個新的點子、新的創(chuàng)意”。N1：“看起來很荒謬或者很幼稚的想法，也都有他存在的意義和以后發(fā)展的可能性。每個想法都是有意義的，只要合理地改變，合理地改善，然后合理地引導，他就能發(fā)揮自己的作用”。

3 討論

3.1增加課程挑戰(zhàn)度促進思維體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容[10]。本研究發(fā)現(xiàn)，護生在課程中經(jīng)歷了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維方法再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑的思維體驗，與該課程精心設計課程內(nèi)容幫助護生通過親身經(jīng)歷直觀感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程有關。同時，課程呈現(xiàn)的師生互動、校外創(chuàng)業(yè)人士分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計等，都以一定的挑戰(zhàn)度引發(fā)了護生認知或思想的改變。研究者在護理課程中實施基于挑戰(zhàn)的學習（challenge?based learning，CBL），包括參與（engage）、調(diào)查（investigate）、行動（act）3個階段，護生表示項目促進了元認知發(fā)展，即培養(yǎng)和觀察自己的思維過程，并幫助他們將同樣的思維技巧遷移至其他情境中[11]?！斑m度挑戰(zhàn)學生、讓學生積極應對挑戰(zhàn)”是Terenzini提出的促進學生有效學習的2個基本特征，另有學者將“挑戰(zhàn)學生的思想和人”稱為大學教育的牛頓第一定律：除非有外力迫使學生改變狀態(tài)或方向，否則他們將保持靜止或處于直線運動狀態(tài)[12]。護理專業(yè)教育主要培養(yǎng)學生未來護理工作的思維方式，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維有不同之處，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中，護理教育者要通過創(chuàng)設與護生體驗過的情境不同的教育情境，通過能夠挑戰(zhàn)護生思維的有效的外部力量，為護生接受不同和復雜的思維敞開大門，這也是當下金課所倡導的“挑戰(zhàn)度”理念。

3.2圍繞項目過程激發(fā)情感體驗情感是體驗的核心，主體在強烈的積極情感體驗中會形成對事物積極的態(tài)度、全身心的投入[5]。本研究發(fā)現(xiàn)，護生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的情感體驗極為豐富，有積極，亦有消極，與單迎杰等[13]對慕課學習情感體驗的研究結(jié)果一致。但與一般學習中的積極情感正向影響學習結(jié)果不同，護生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的情感體驗對項目進程產(chǎn)生了正向影響，促使他們克服困難完成項目，無論是積極的還是消極的情緒，都是一種強烈的情緒，都有感情成分、感官成分、思考成分以及行動成分[14]。腦科學研究成果提示，學習是在認知、情緒、生理層面進行多層次交流的過程[15]。在需要較大身心精力投入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，情感體驗促進了創(chuàng)新思考與行為的發(fā)生。段金菊等[16]的研究也表明，高情感投入是深度學習行為的重要表征，且情感體驗貫穿學習過程始終，并最終體現(xiàn)在深度學習結(jié)果的情感內(nèi)化、積淀和升華。因此，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程時，護理教育者要關注護生的情感反應，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)護生探索未知以及分享、建構(gòu)有意義的活動，創(chuàng)造情感表達機會，促使其產(chǎn)生強烈的情緒投入和情感體驗，同時關注消極情緒對護生的影響，幫助他們將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造動力，使護生盡可能保持豐富的情感和創(chuàng)新熱情。

3.3遵循實踐導向提升行動體驗研究發(fā)現(xiàn)，護生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的行動體驗不同于以往參與的課程，不僅通過知識積累邁出了創(chuàng)造的第1步，也經(jīng)歷了不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的循環(huán)往復和堅持到底，與國內(nèi)學者發(fā)現(xiàn)的護生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動后體驗到“貴在堅持，在困境中尋找希望”的研究結(jié)果相似[17]。護生表現(xiàn)出的行動取向與課程遵循實踐導向有關，表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容設計方面，從創(chuàng)新思維到專利申請，緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程；精選涉及教育、醫(yī)療創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型企業(yè)作為實踐教學基地；課程評價以完成并匯報一個項目設計與企劃書為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程具有強烈的實踐性，存在大量的緘默性知識，需要護生親身經(jīng)歷獲得[18]，實踐導向的課堂教學、參與體驗平臺和評價體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計的出發(fā)點[19]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中，護理教育者要及時把握衛(wèi)生保健領域的宏觀政策、了解與市場相關的社會醫(yī)療保健需求等實踐領域動態(tài)[20]，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容體系中。其次，要為護生提供校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，幫助護生真正走向社會。最后，課程評價體系要以實踐為出發(fā)點，加強實操訓練，如市場調(diào)研、制定商業(yè)計劃書、產(chǎn)品設計、申請專利等，豐富護生在課程中的行動體驗。

4 小結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為護理人才培養(yǎng)體系的重要部分。本研究發(fā)現(xiàn)，在“護理+X創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程中，護生學習體驗主要表現(xiàn)為基于交互的思維性體驗、基于創(chuàng)造的情感性體驗、基于成長的行動性體驗。護理教育者應通過適當?shù)捏w驗媒介，為護生提供不同類型的體驗，從而幫助護生創(chuàng)生出融合思維、情感和行動的整體獲得性體驗，以提升學習效果和質(zhì)量。本研究的不足之處在于僅通過一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程了解護生的學習體驗，一門課程很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的所有要求，需精心設計與實施課程，從而為護生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路提供可能。

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A qualitative study on learning experience of nursing undergraduates in innovation and entrepreneurship courses

JIYan,SUNHongyu,XUJunxian,XUTianmeng,CAIJiyu

School of Nursing,Nanjing Medical University,Jiangsu 211166 China

innovation；entrepreneurship；undergraduate；learning experience；qualitative research；nursing education

SUN Hongyu,E?mail:sunhongyu@bjmu.edu.cn

10.12102/j.issn.1009-6493.2022.22.032

嵇艷，副教授，博士

孫宏玉，E?mail:sunhongyu@bjmu.edu.cn

嵇艷,孫宏玉,徐鋆嫻,等.護理本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的學習體驗研究[J].護理研究,2022,36(22):4111?4115.

（收稿日期：2022-03-14；修回日期：2022-08-27）

（本文編輯 陳瓊）