□敖 晶 武荔涵

隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)招和普及，我國(guó)大學(xué)生數(shù)量逐年增多，新時(shí)代對(duì)人才提出了更高的要求，如何讓大學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行自我探索，準(zhǔn)確了解自己的性格特質(zhì)，提升自己的綜合素質(zhì)，是大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中一個(gè)重要的內(nèi)容，性格探索可以幫助他們?cè)谌松殬I(yè)生涯中更清楚地自我認(rèn)知，發(fā)揮性格優(yōu)勢(shì)進(jìn)而成長(zhǎng)成才。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的綜述

“生涯”在《辭?！分斜欢x為“指從事某種活動(dòng)或職業(yè)的生活”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，通過(guò)對(duì)自我認(rèn)知的了解和外部環(huán)境的探索，為自己確立職業(yè)方向，并結(jié)合自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展計(jì)劃，最后進(jìn)行職業(yè)決策和采取職業(yè)行動(dòng)的過(guò)程。隨著我國(guó)高校教育的擴(kuò)招和普及，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年劇增，就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，如何做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是各個(gè)高校的重要課題。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不能簡(jiǎn)單等同于“找工作”和高校完成的就業(yè)率。職業(yè)生涯規(guī)劃是“從生涯規(guī)劃覺(jué)知―生涯規(guī)劃自我認(rèn)知―社會(huì)職業(yè)探索―職業(yè)選擇決策―職業(yè)決策行動(dòng)―生涯規(guī)劃再評(píng)估―再回到生涯規(guī)劃覺(jué)知”的一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，是一個(gè)人對(duì)一生的工作、生活、家庭等目標(biāo)所做的妥善規(guī)劃，是用來(lái)追求夢(mèng)想人生的一種方式方法。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃是在一個(gè)最具活力的人生階段中，懷揣著對(duì)未來(lái)無(wú)限憧憬建立起清晰的對(duì)職業(yè)生涯的傾向，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作就是要有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)大學(xué)生不斷了解自我，探尋外部社會(huì)職業(yè)環(huán)境，提升個(gè)人的知識(shí)技能。

二、性格探索的闡釋

“性格”是我們?cè)谌粘Ｉ钪忻枋龌蚺袛嘁粋€(gè)人特質(zhì)時(shí)運(yùn)用廣泛的一個(gè)詞語(yǔ)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“性”是事物本身所具有的性質(zhì)或性能的意思，“格”是規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)的意思?！靶愿瘛弊鳛樾睦砻~解釋為“是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應(yīng)的，習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征”。每個(gè)人的性格形成會(huì)受生理遺傳、學(xué)習(xí)歷經(jīng)、成長(zhǎng)環(huán)境等方面的影響，是社會(huì)生活和個(gè)體生物學(xué)影響等相互作用的結(jié)果。性格的差異本身并沒(méi)有優(yōu)劣好壞之分，性格探索是一個(gè)不斷深入了解自我內(nèi)在的過(guò)程，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中自我認(rèn)知的重要組成部分。充分理解自己的性格傾向，發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的方面，根據(jù)不同類型的性格特征在現(xiàn)實(shí)情境中表現(xiàn)出的特質(zhì)，探尋與其相契合的職業(yè)方向，為職業(yè)決策奠定基礎(chǔ)，有助于大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展。

三、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

家庭教育和環(huán)境差異影響大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，一部分大學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)選擇和職業(yè)選擇受家長(zhǎng)、親戚等外部影響較大，職業(yè)生涯的選擇可能是出于對(duì)相關(guān)專業(yè)的理想化或長(zhǎng)輩的期盼。完全不考量個(gè)人的興趣和性格傾向，隨大流追求“吃香專業(yè)”，對(duì)自己的規(guī)劃目標(biāo)不明確，定位出現(xiàn)偏差，只是按照被動(dòng)選擇的道路走走看。這種情況一定程度上導(dǎo)致了個(gè)人與職業(yè)生涯規(guī)劃的不匹配。一小部分同學(xué)對(duì)自己有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)個(gè)人的意愿選擇專業(yè)，有明確的職業(yè)選擇，在校期間相較其他普通同學(xué)表現(xiàn)得更加積極，目標(biāo)性較強(qiáng)地參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)專業(yè)成績(jī)要求很高，對(duì)未來(lái)即將從事的職業(yè)有相對(duì)清晰的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。

2007 年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中要求各高等院校結(jié)合本校實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)和具有特色的教學(xué)大綱，將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課作為公共課，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，促使大學(xué)生理性規(guī)劃自身未來(lái)，提高職業(yè)生涯管理能力。目前，部分高校將《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程設(shè)置為公共必修課，從各個(gè)高校開展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程來(lái)看，分為兩個(gè)方面：一方面是以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)為主的實(shí)務(wù)派，強(qiáng)調(diào)就業(yè)求職知識(shí)、技巧，分析就業(yè)形勢(shì)，側(cè)重于幫助學(xué)生找“好工作”為目標(biāo)；另一方面是以心理學(xué)、思想政治教育為主的職業(yè)生涯課程，側(cè)重學(xué)生個(gè)人人格和長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展。各高校授課的老師主體不同，一些學(xué)校組織班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)后直接授課，教研組織不完善，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資力量專業(yè)素質(zhì)有待提高。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)化，職業(yè)種類和類型也日益多樣化，大學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃受大學(xué)環(huán)境和專業(yè)不同的影響，目前有相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的目的、意義不了解，在大學(xué)期間存在“重專業(yè)、輕公共課程”的思想。對(duì)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，僅限于完成課程任務(wù)，修完學(xué)校要求的公共課程學(xué)分階段，因此，這部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性不夠，不配合教學(xué)，難以獲取有效信息以達(dá)到教學(xué)預(yù)期，以幫助大學(xué)生建立一個(gè)符合個(gè)人性格傾向和適應(yīng)時(shí)代要求的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

四、性格探索在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用

性格探索是職業(yè)生涯自我認(rèn)知中重要的構(gòu)成部分，性格本身并沒(méi)有優(yōu)劣好壞之分，性格偏好與職業(yè)選擇的最佳人-職匹配會(huì)使人們更高效地工作。目前，人們常常用MBTI（邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)）、九型人格（性格型態(tài)學(xué)）、霍蘭德人格類型理論等作為工具，了解大學(xué)生的個(gè)性，探索大學(xué)生的職業(yè)性格偏好，最終用來(lái)幫助大學(xué)生與職業(yè)進(jìn)行匹配。本文以MBTI 量表為例，淺析性格探索在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用。MBTI 是美國(guó)作家伊莎貝爾·布里格斯·邁爾斯和她的母親凱瑟琳·庫(kù)克·布里格斯以瑞士心理學(xué)家卡爾·榮格劃分的8 種心理類型為基礎(chǔ)，共同制定的一種四維八極的人格類型理論模型。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中運(yùn)用MBTI 性格量表對(duì)學(xué)生的性格特質(zhì)和性格偏好進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查前通過(guò)案例、視頻、故事等方式給學(xué)生展現(xiàn)性格理解活動(dòng)，并告知學(xué)生“大部分的人同時(shí)具有一個(gè)維度兩個(gè)傾向的特點(diǎn)，而不是只有其中一個(gè)傾向的特點(diǎn)。每個(gè)人在某一維度上，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)某種傾向的一定偏好”，讓學(xué)生放松心態(tài)根據(jù)自己性格偏好作出自己最真實(shí)的選擇，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)MBTI 量表的測(cè)試，對(duì)自己的想法進(jìn)行比較、結(jié)果進(jìn)行分析。當(dāng)量表測(cè)試結(jié)果和自我認(rèn)知出現(xiàn)較大的偏差的時(shí)候，對(duì)原因進(jìn)行探討分析。從而明確個(gè)人的性格特質(zhì)和偏好。

通過(guò)MBTI 性格調(diào)查后，基本能夠掌握學(xué)生的性格特質(zhì)和性格偏好，根據(jù)每個(gè)人的性格類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃更具有針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生理解性格與職業(yè)生涯的關(guān)系，職業(yè)生涯與性格偏好結(jié)合在一起時(shí)，人們往往會(huì)表現(xiàn)得精力充沛，工作起來(lái)更有效率，但不能簡(jiǎn)單給學(xué)生貼上職業(yè)性格標(biāo)簽，避免絕對(duì)化。對(duì)學(xué)生的了解也不能完全局限于MBTI 性格測(cè)試，尤其是當(dāng)學(xué)生反饋MBTI 測(cè)試的性格類型與自身實(shí)際情況嚴(yán)重不符合的時(shí)候，可以提供多個(gè)測(cè)試量表或其他方式給學(xué)生探索自己的性格特質(zhì)和偏好。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不論面對(duì)什么性格偏好的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)具有對(duì)其進(jìn)行自我覺(jué)醒、自我探索、自我提升的能力。當(dāng)代的大學(xué)生面臨的是一個(gè)數(shù)字信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代，思想活躍、特立獨(dú)行，具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。在生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生對(duì)世界都會(huì)有不同的認(rèn)知，不同性格的學(xué)生會(huì)探索出形態(tài)各異的道路，通過(guò)MBTI 性格測(cè)試，學(xué)生對(duì)自己的性格偏好和特質(zhì)會(huì)有一個(gè)大致的了解，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己性格的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)不斷地進(jìn)行自我教育、自我探索，不斷提升完善自己的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)和性格最佳匹配。