汪招雄，張玲，潘婉婷，楊豐利，李小杉，高學(xué)軍

（長(zhǎng)江大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，湖北 荊州 434025）

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門在傳統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)上不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)，要求專業(yè)工作人員既要有較高的理論知識(shí)素養(yǎng)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。隨著動(dòng)物疫病防控技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的需求，因此，探索新的教學(xué)方法和模式成為當(dāng)前動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的迫切任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及時(shí)代沖擊下人們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)模式要求的提高，MOOC應(yīng)運(yùn)而生，在前人的不斷探索下，越來(lái)越多關(guān)于MOOC的創(chuàng)新教學(xué)模式浮現(xiàn)在大眾視野，諸如“MOOC＋SPOC混合教學(xué)模式”、“MOOC＋學(xué)習(xí)通＋BOPPPS混合式教學(xué)”、“MOOC—BOPPPS一 體 化 教 學(xué) 模 式”、“MOOC Inside”等等[1,2]。本文將對(duì)MOOC Inside這一教學(xué)模式在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

MOOC（Massive open online courses)又稱“慕課”，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，而MOOC Inside混合式教學(xué)就是將MOOC課程和線下課堂結(jié)合，將在線教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與實(shí)體課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)深度融合。該模式顛覆了傳統(tǒng)課程的灌輸模式,旨在倡導(dǎo)更加靈活、主動(dòng)的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的參與度[1]。自2018年上海交大首先提出MOOC Inside混合式教學(xué)以后，全國(guó)各大高校、各個(gè)學(xué)科都在積極參與教學(xué)改革和課程設(shè)計(jì)[3]。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)方面涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的MOOC課程，通過(guò)線上自學(xué)自測(cè)與線下學(xué)習(xí)交流結(jié)合的模式能使知識(shí)繁多、學(xué)科繁雜的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也使教師獲得更好的教學(xué)效果。

1 對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)

1.1 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力[2]。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的課程安排，被動(dòng)接收知識(shí)，單純進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)又不能避免有些學(xué)生存在簡(jiǎn)單的刷課現(xiàn)象，往往給學(xué)生造成在黑板上診斷動(dòng)物疾病、在PPT上給動(dòng)物用藥治療的表象。而MOOC Inside混合課程，可以合理安排MOOC課程與線下課堂的進(jìn)度，可按周解鎖章節(jié)和結(jié)束章節(jié)測(cè)評(píng)，可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由分配時(shí)間來(lái)完成課程任務(wù)，并充分利用課余時(shí)間查找自己感興趣的內(nèi)容的相關(guān)資料[5]。殷光文等在《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》MOOC內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源選擇上，以有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為原則，學(xué)生不僅可以通過(guò)章節(jié)目錄導(dǎo)航到感興趣的內(nèi)容，還可以通過(guò)知識(shí)回顧、教學(xué)視頻等板塊進(jìn)行多角度學(xué)習(xí)。視頻可以再現(xiàn)養(yǎng)殖場(chǎng)場(chǎng)景、案例現(xiàn)場(chǎng)分析場(chǎng)景，將學(xué)生拉入動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這種混合式教學(xué)能夠給予學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。

1.2 鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面

大學(xué)的課堂節(jié)奏很快，一節(jié)課講述的內(nèi)容過(guò)于繁重，特別是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程數(shù)量多、知識(shí)點(diǎn)前后邏輯性很強(qiáng)，課程之間的銜接緊密，傳統(tǒng)課堂上填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能讓學(xué)生很好地掌握個(gè)專業(yè)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。而MOOCInside混合式教學(xué)模式能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在這方面的不足。MOOC相對(duì)而言時(shí)間更短，講解的內(nèi)容可以通過(guò)多個(gè)章節(jié)逐一呈現(xiàn)，甚至在有限教學(xué)時(shí)限內(nèi)線下教學(xué)講不到的章節(jié)也能全面涉及到，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分散學(xué)習(xí)，不用急于求成，能夠在課下充分思考所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后查找感興趣的問(wèn)題，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和總結(jié)[5]。張茜等在開(kāi)展《禽病診斷與治療》MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，圍繞課程的主題引入問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展討論后，教師再通過(guò)視頻展示，講解總結(jié)，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果。除此之外，老師還可以在設(shè)計(jì)課程時(shí)給學(xué)生講授書本以外的知識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展知識(shí)面的目的[6]。

1.3 提高教學(xué)效率，保證學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生坐在講臺(tái)下面聽(tīng)老師一個(gè)人講，教師的講話語(yǔ)調(diào)、快慢、口音等因素都會(huì)影響到聽(tīng)課效率，大學(xué)里有來(lái)自五湖四海的學(xué)生，也有來(lái)自不同地區(qū)的教師，很難保證所有同學(xué)都能聽(tīng)懂老師講的每一句話。有時(shí)候一門很重要的課程，會(huì)因?yàn)榻處熤v話不清晰而導(dǎo)致無(wú)人聽(tīng)課，很難過(guò)的是，這種時(shí)候?qū)W生聽(tīng)不懂也沒(méi)有機(jī)會(huì)回味所講的內(nèi)容，而MOOC Inside很好地解決了這一問(wèn)題。遲蘭等在建立《動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)》MOOC資源庫(kù)時(shí)，一方面充分應(yīng)用校內(nèi)原有的教學(xué)資料，另一方面積極利用中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC中國(guó)、易云網(wǎng)課堂等網(wǎng)站現(xiàn)存的優(yōu)質(zhì)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容[7]。好的MOOC往往講解清晰到位，學(xué)生可以憑個(gè)人感覺(jué)調(diào)節(jié)視頻快慢、回放、摘抄筆記、暫停等等，保證了學(xué)生真的都理解了課程內(nèi)容，在線下課堂上就可以針對(duì)性地解決學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，學(xué)生不再是從零開(kāi)始、一頭霧水，這樣教師的授課壓力便會(huì)小很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有極大提高[8]。

1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式靈活，考核體系更加完善

傳統(tǒng)的授課體系中，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的出勤、上課問(wèn)題的回答情況、作業(yè)完成效果和考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)。廖潔丹等在《獸醫(yī)微生物學(xué)》MOOC基礎(chǔ)上實(shí)施的異步SPOC教學(xué)中，探索線上和線下相融合的過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核模式[9]。遲蘭等《動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)》MOOC考核中，除了傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，添加了任務(wù)點(diǎn)學(xué)生完成進(jìn)度、回復(fù)話題人數(shù)、課堂參與率和在線測(cè)試等環(huán)節(jié)考核內(nèi)容，結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)計(jì)和測(cè)試教學(xué)效果[7]。劉永華等在《獸醫(yī)免疫學(xué)》MOOC+TBL教學(xué)中增加了傳統(tǒng)教學(xué)中很難做的頻繁的每周測(cè)試題和作業(yè)題成績(jī)。新的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式，將更加能夠真實(shí)的反應(yīng)出教學(xué)效果，有效地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)細(xì)節(jié)的及時(shí)調(diào)整，使得教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果變得更加統(tǒng)一、協(xié)調(diào)[10]。

2 MOOC ins ide本身的局限性

2.1 缺乏學(xué)習(xí)氛圍

MOOC作為一種遠(yuǎn)程教育形式,它改進(jìn)了知識(shí)的獲取方式,但人才的培養(yǎng)不僅需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備,還包括情感、認(rèn)知、興趣、特長(zhǎng)、品質(zhì)和意志等多方面的全面發(fā)展[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生難免會(huì)在課堂上走神、瀏覽手機(jī)或被一些其他事物所吸引，更何況MOOC本身就需要在電子設(shè)備上進(jìn)行觀看，沒(méi)有課堂眾多學(xué)生一塊學(xué)習(xí)的氛圍，而互聯(lián)網(wǎng)上又充斥著各種各樣的信息，有各種各樣便捷的娛樂(lè)入口，眾多誘惑撲面而來(lái)，更難確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是真正完整連續(xù)的學(xué)習(xí)，無(wú)法確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及真正思考與否。如果MOOC的效果沒(méi)有達(dá)到，那線下教師的任務(wù)當(dāng)然就更加不樂(lè)觀，課堂上學(xué)生由于MOOC視頻未學(xué)習(xí)而鴉雀無(wú)聲，教師自然無(wú)從下手，MOOC Inside本意是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，這樣的情況下，這一主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，教師任務(wù)沒(méi)有達(dá)到，又要變成填鴨式學(xué)習(xí)。從這個(gè)方面來(lái)看，MOOC不利于教學(xué)進(jìn)展[11,12]。

2.2 課程運(yùn)行監(jiān)督機(jī)制

當(dāng)科技照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的作弊形式也越來(lái)越令人眼花繚亂，學(xué)校里多種多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，一門課程認(rèn)真看完所有視頻的學(xué)生數(shù)量有待求證，誰(shuí)也無(wú)法知道學(xué)生打開(kāi)MOOC之后是身心沉浸在MOOC里，還是丟在一邊、自?shī)首詷?lè)，一旦結(jié)課時(shí)間臨近，各種各樣代刷網(wǎng)課的校園廣告也防不勝防、層出不窮，更難防止學(xué)生考試期間使用其他工具查詢考題答案，或是轉(zhuǎn)讓賬號(hào)讓人替考。如果說(shuō)很大一部分課程是無(wú)關(guān)緊要的輔修課程，但這仍然暴露出一個(gè)問(wèn)題，“如何防止學(xué)生利用科技手段，或者用金錢代替本人去完成一個(gè)MOOC學(xué)習(xí)”，如何讓MOOC實(shí)打?qū)嵉剡M(jìn)入到學(xué)生的日常生活，實(shí)打?qū)嵉厝ビ^看學(xué)習(xí)，而不僅僅是應(yīng)付作業(yè)、課程分以及老師，這是MOOC inside混合式教學(xué)實(shí)踐下一個(gè)有待解決的問(wèn)題[13,14]。

3 MOOC Ins ide混合式教學(xué)實(shí)施前景

目前MOOC Inside混合式教學(xué)模式雖然在部分大學(xué)專業(yè)應(yīng)用中取得不容小覷的成果，但是在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況并不理想。就拿我校為例，近年來(lái)雖然嘗試進(jìn)行動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案課程MOOC Inside教學(xué)改革，但是仍然突破不了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想。如果能夠貫徹施行教學(xué)改革，將MOOC平臺(tái)與線下課堂有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既可以通過(guò)MOOC平臺(tái)彌補(bǔ)當(dāng)下學(xué)校教學(xué)資源的不完備，又可以鞏固強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)技能。2020年新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，在線教育成為我國(guó)傳統(tǒng)課堂教育重要的補(bǔ)充，在疫情重點(diǎn)地區(qū)的特殊時(shí)期，在線教育成了高校知識(shí)傳遞的主要紐帶，MOOC Inside混合式教學(xué)模式在此過(guò)程中扮演了重要的角色，為我國(guó)新時(shí)代高校各專業(yè)（包括動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在內(nèi)）新型人才的培養(yǎng)做出了重要的貢獻(xiàn)。

盡管MOOC Inside有很大發(fā)展空間，但是基于它本身存在的不足，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中需要教師給予學(xué)生更多的鼓勵(lì),幫助他們?nèi)ミm應(yīng)并建立學(xué)習(xí)情感。教師也需及時(shí)更新本專業(yè)以及交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí),提升教學(xué)實(shí)踐綜合能力,才能成為高效的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。在執(zhí)行MOOC Inside課程過(guò)程中，實(shí)施有效的教學(xué)過(guò)程監(jiān)管和建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。除此之外，“MOOCInside”混合式教學(xué)對(duì)于云教學(xué)環(huán)境、軟硬件設(shè)施、智能化教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐基地、信息化教學(xué)策略等有更多的要求,需要各方面共同努力才能促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)改革實(shí)施成效[4]。