匡中芹

（1.遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 教師發(fā)展中心，遼寧 大連 116052；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130013）

為建設(shè)高質(zhì)量教育體系，必須加快增強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的辦學(xué)治校能力，激發(fā)人才創(chuàng)新活力［1］。教育大計(jì)，教師為本，有活力的教師能更好地感染學(xué)生并煥發(fā)學(xué)校的活力，探索高校教師活力結(jié)構(gòu)是激發(fā)教師活力的基礎(chǔ)和前提。

一、研究緣起與問(wèn)題

好的教育需要好的教師，尤其是一支師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)能力精湛、充滿活力的高水平專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍［2］。教師活力的視野能從關(guān)注積極情緒去應(yīng)對(duì)高校教師職業(yè)倦怠，能夠促進(jìn)教師與學(xué)校、教師與學(xué)生之間正向關(guān)系的形成，使高校教師發(fā)展研究更加傾向隨著教育環(huán)境的變化不斷激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)關(guān)心教師個(gè)體的自在、自覺(jué)發(fā)展，為教師培訓(xùn)、教師分類(lèi)管理與評(píng)價(jià)、教學(xué)資源配置、學(xué)校文化塑造等提供現(xiàn)實(shí)要求和規(guī)劃方向。

為了更好地研究教師活力，本研究確定了“高校教師活力結(jié)構(gòu)是什么樣的”這一主問(wèn)題及三個(gè)子問(wèn)題：

1.在高校教師看來(lái)，教師活力有哪些特征和影響因素。

2.他們?yōu)槭裁凑J(rèn)為這些特征是教師活力的影響因素，各因素之間有什么樣的關(guān)系。

3.他們對(duì)教師活力的理解對(duì)于自己作為教師產(chǎn)生了什么影響。

本研究使用了質(zhì)性研究中的扎根理論，能夠在詮釋教師活力這個(gè)概念的同時(shí)使雙方的言行朝向成為有活力的教師的教育實(shí)踐［3］，對(duì)研究者和參與者都具有行動(dòng)指導(dǎo)意義。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

本研究擬以研究者所在博士班的高校教師為訪談對(duì)象，他們來(lái)自全國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校，從事教學(xué)或行政工作，有的是“雙肩挑”，是所在學(xué)校的骨干教師，有豐富的閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，符合通常人們所理解的有活力的教師形象。他們具有較高的同質(zhì)性，符合“目的性抽樣”原則，能夠滿足研究需要。

訪談之前廣泛收集資料，全面了解有關(guān)教師活力的理論及影響因素，梳理相關(guān)研究論述及提升策略。借鑒已有的主觀活力量表（SVS）、員工活力量表（SMVM）等設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題，通過(guò)訪談了解高校教師對(duì)活力的理解，擬訪談15位高校教師，以信息飽和為限。訪談主要采用半結(jié)構(gòu)型面對(duì)面訪談，有必要會(huì)借用通信工具進(jìn)行補(bǔ)充的電話訪談。根據(jù)訪談情況，檢驗(yàn)結(jié)果時(shí)使用焦點(diǎn)團(tuán)體座談。運(yùn)用分析描述、理論抽樣，在研究者個(gè)人的理解反思與前人研究成果之上，進(jìn)行本土化、針對(duì)性的深描，生成教師活力的特征、影響因素及各要素之間的關(guān)系，最后呈現(xiàn)本研究的實(shí)質(zhì)理論和結(jié)論。

三、研究分析與結(jié)論

（一）對(duì)教師活力的基本理解

1.活力。詞源上，“活力”由“活”和“力”兩個(gè)字構(gòu)成，《新華漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“活力”的解釋為生機(jī)蓬勃的力量、旺盛的生命力、充沛的精力，也借指事物能夠生存、發(fā)展的能力和生動(dòng)性。英語(yǔ)中vitality 來(lái)自拉丁詞“vitalis”，與活力的含義最為接近，《漢英大詞典》中的解釋是指生命相關(guān)的質(zhì)量或者說(shuō)維系生命不可或缺的質(zhì)量。活力代表著人類(lèi)對(duì)生命起源與本質(zhì)的追問(wèn)，起源于生物學(xué)，隨后滲透到數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)等人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，不管在哪個(gè)領(lǐng)域，活力都代表著活的、動(dòng)的、更新的、變化的。這種活力投射到人身上，能帶來(lái)好的表現(xiàn)，使人自身愉悅，也能影響與人交互的組織。在企業(yè)管理中經(jīng)常提到活力管理，有活力的員工身體好、情緒穩(wěn)定、工作效率高。宋洪波認(rèn)為活力是與能量有關(guān)的一種人格特質(zhì)，能夠呈現(xiàn)出旺盛的生命力［4］21，宋傳穎等認(rèn)為活力能夠產(chǎn)生生命力并且是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)力，是一種態(tài)勢(shì)［5］。本研究認(rèn)為活力是自我持續(xù)不斷產(chǎn)生并釋放積極能量的行為、情緒和人格特質(zhì)的表征，受環(huán)境影響，是一種年輕態(tài)。

2.教師活力。陳邦峰指出教師充滿生機(jī)、有蓬勃發(fā)展的力量是一種活力［6］。克拉克（S.Clark）等人認(rèn)為教師在教學(xué)、科研和專(zhuān)業(yè)服務(wù)上都保持持續(xù)的興趣和生產(chǎn)力是一種活力，該教師有必不可少的積極品質(zhì)且產(chǎn)出有效［7］。評(píng)價(jià)教師活力時(shí)必須考慮教師在組織內(nèi)有所發(fā)展，與同事有交流，有共同體的歸屬感，能夠參與或影響部門(mén)發(fā)展的決策。鮑德溫認(rèn)為因?yàn)闀r(shí)間和精力有限，教師未必也不需要是全能型的，在教學(xué)、研究、咨詢、管理等一方面做好并在過(guò)程中獲得樂(lè)趣就是有活力的教師［8］。布蘭德等人（C.Bland，et al）則從反面驗(yàn)證了克拉克的觀點(diǎn)，因?yàn)楣ぷ魅狈M織支持，學(xué)校環(huán)境不好，教師收入下降，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)等，教師會(huì)有教學(xué)技能不足、科研時(shí)間不夠等缺乏活力的表現(xiàn)［9］。本研究將在訪談中探究教師自身對(duì)教師活力這一概念的理解，并探索教師如何產(chǎn)生并運(yùn)用持續(xù)的生產(chǎn)力。

（二）訪談問(wèn)題設(shè)計(jì)及研究過(guò)程

本研究以訪談的方式收集資料，初步擬定26 道題，4 道開(kāi)放性描述題［4］10，22 道結(jié)合被訪者自身情況的調(diào)查［10］。由從對(duì)他人的描述轉(zhuǎn)到對(duì)其自身反思，分析時(shí)以Nvivo10質(zhì)性分析軟件作為輔助工具澄清思維，提高效率。

1.預(yù)訪談。本研究在處理倫理道德問(wèn)題時(shí)將征得被訪者的意愿，對(duì)其提供的資料進(jìn)行保密，如要使用，將征得被訪者的同意，在成文時(shí)隱去其真實(shí)姓名，同時(shí)希望其也能在訪談中感受到本研究為他們提供了一個(gè)檢視和反思自己活力的機(jī)會(huì)。

本研究選取了一位有心理學(xué)和教育學(xué)背景，來(lái)自國(guó)家示范高職院校單位的青年教師L，她從公辦高校跳槽去了民辦高校，在現(xiàn)單位被同事稱(chēng)為獨(dú)當(dāng)一面的女強(qiáng)人，研究者認(rèn)為她有活力，也理解活力。L基本信息及對(duì)其訪談時(shí)的問(wèn)題如表1，訪談時(shí)間約為60分鐘。

表1 教師L基本信息及研究者現(xiàn)場(chǎng)使用的訪談問(wèn)題

訪談后對(duì)教師L 的資料進(jìn)行編碼分析，通過(guò)盡量以原始材料中的關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)編碼，尋找教師L 本土化的概念，力圖得出她所理解的教師活力、她本人的活力狀況及影響因素。最后形成了教師活力概念上“情緒”“身體”“認(rèn)知”三個(gè)類(lèi)屬，在影響因素上形成了“工作關(guān)系”“組織參與”“認(rèn)可反饋”“工作時(shí)間”“社會(huì)地位”“情緒智力”六個(gè)類(lèi)屬，分析過(guò)程部分資料示例如表2。

表2 教師L訪談資料編碼示例

通過(guò)對(duì)教師L的訪談，研究者反思，本研究是針對(duì)教師活力的調(diào)查，但是問(wèn)題不夠聚焦，提問(wèn)上沒(méi)有完全針對(duì)已有研究中提到的教師活力的維度來(lái)設(shè)計(jì)，還有待進(jìn)一步調(diào)整。在開(kāi)放編碼的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主軸編碼，針對(duì)教師L 認(rèn)為做極限運(yùn)動(dòng)的人有活力這一回答，進(jìn)一步分析?？梢蕴岢鋈缦录僭O(shè)：在L 眼中，（1）有活力的人身體狀態(tài)是好的；（2）活力是教師內(nèi)在生發(fā)出來(lái)的旺盛的生命力；（3）熱愛(ài)、勇敢這些外顯的特征能夠體現(xiàn)出人的活力。關(guān)于教師L理解的活力“扎根理論”初步編碼如表3。

表3 關(guān)于教師L理解的活力“扎根理論”編碼示例

通過(guò)訪談能夠看出被訪者對(duì)活力持欣賞和羨慕態(tài)度，認(rèn)為活力的褒義程度比較高，內(nèi)涵也廣，但是卻認(rèn)為有些可望而不可即。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)少、工作忙、參與決策和獲獎(jiǎng)都不多，她得到的組織支持是有限的。但因?yàn)槠淠昙o(jì)輕、同理心強(qiáng)、責(zé)任心重、情緒智力高和工作能力強(qiáng)等主觀因素又使其葆有一定的活力。經(jīng)過(guò)預(yù)訪談進(jìn)一步結(jié)合研究問(wèn)題設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)針對(duì)高校教師活力的訪談提綱。

2.正式訪談。研究者用完善后的正式訪談提綱對(duì)15 名教師進(jìn)行了預(yù)約訪談，符合質(zhì)性研究的樣本要求，每人時(shí)間約為30分鐘。根據(jù)訪談時(shí)的環(huán)境差異和不同訪談對(duì)象的表達(dá)能力，提問(wèn)方式會(huì)有所不同，但訪談的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)差異，訪談對(duì)象基本信息如表4。

表4 正式訪談對(duì)象基本信息表

（續(xù)表4）

在此以對(duì)教師D1F的訪談為例，教師D1F曾在某民辦高校任職1年，現(xiàn)單位是一所由省政府和國(guó)家某委員會(huì)共建的地方高校，對(duì)教師訪談時(shí)所提的問(wèn)題如表5。

表5 對(duì)教師D1F的訪談問(wèn)題

訪談結(jié)束后，對(duì)教師D1F的資料進(jìn)行了三級(jí)編碼分析和探尋，形成了教師D1F活力概念上“身體”“情緒”“認(rèn)知”三個(gè)類(lèi)屬，在影響因素上形成了“成就動(dòng)機(jī)”“組織支持”“狀態(tài)調(diào)節(jié)”“科學(xué)規(guī)劃”四個(gè)類(lèi)屬，分析過(guò)程部分資料示例如表6。

表6 教師D1F訪談資料編碼示例

（續(xù)表6）

通過(guò)訪談能夠看出被訪者傾向于認(rèn)為教師活力是年輕人的事情，需要有一個(gè)好身體。她給自己活力的打分為3 級(jí)，如果有合適的機(jī)會(huì)，她也愿意表現(xiàn)自己，研究者認(rèn)為活力是可以培養(yǎng)和提升的。一開(kāi)始教師為留下好印象，會(huì)積極去工作，但當(dāng)感到晉升或提干無(wú)望后，就會(huì)趨于無(wú)活力。

在開(kāi)放編碼的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主軸編碼，針對(duì)教師D1F認(rèn)為“新來(lái)的教師因?yàn)楣ぷ骱蜕罘e極而有活力”“領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)樾愿裨蛞矘O具活力”這兩個(gè)回答，進(jìn)一步分析。可以提出如下假設(shè)：在D1F 眼中，（1）有活力的人身體和精神狀態(tài)都是好的，精力充沛、朝氣蓬勃；（2）活力是內(nèi)在生發(fā)出來(lái)的，行動(dòng)力、執(zhí)行力、責(zé)任心和抗擊打能力都很強(qiáng)；（3）組織參與、積極反饋、良好的管理和適中的工作量能使教師安于崗位，但是委以一定的責(zé)任能激發(fā)教師的熱情；（4）給教師設(shè)定的目標(biāo)和激勵(lì)要使教師感到通過(guò)努力能夠達(dá)到，這樣可以喚起教師的行動(dòng)力。

（三）結(jié)論及反思

基于訪談和后期組織的焦點(diǎn)團(tuán)體座談，征求相關(guān)被訪者意見(jiàn)后，研究者構(gòu)建了教師活力結(jié)構(gòu)及運(yùn)行的理論模式，如圖1。

圖1 教師活力產(chǎn)生、維持與釋放模型

教師通過(guò)良好的身體狀態(tài)、認(rèn)知和情緒三方面作用能產(chǎn)生工作活力，不僅指教師自生自在的性質(zhì)，也代表著教師與其所處環(huán)境的關(guān)系，教師會(huì)受到學(xué)校組織層面的影響，也會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)校的組織績(jī)效和其所面向的學(xué)生。教師以外向、進(jìn)取、熱情、創(chuàng)新、樂(lè)學(xué)、順應(yīng)、堅(jiān)毅等品質(zhì)維持活力，并通過(guò)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等途徑釋放教師活力。以往研究中很多學(xué)者認(rèn)為活力是人的性格，通過(guò)訪談并根據(jù)“特質(zhì)—狀態(tài)”的關(guān)系可以看到，主體在與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中，能夠產(chǎn)生活力，通過(guò)干預(yù)活力也可以發(fā)生變化，這為激發(fā)或提升教師活力提供了可能；生成性是教師活力的動(dòng)力因，而活力又是教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)產(chǎn)出的“質(zhì)料”，所以教師活力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)“本原”。本研究認(rèn)為教師活力指?jìng)€(gè)體作為教師這一角色，在從事教師工作時(shí)所感受到的一種來(lái)自身體力量、情緒能量和認(rèn)知活躍三種狀態(tài)組合形成的一種積極情感。

通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中有活力的教師往往擁有良好的精神狀態(tài)、飽滿的熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，他們能在工作中感到幸福，喜歡、包容學(xué)生，能夠以工作為樂(lè)；而活力不足的教師面對(duì)工作時(shí)沒(méi)有積極性、消極松散、得過(guò)且過(guò)、容易抱怨工作任務(wù)，教師活力的鮮明差異對(duì)所在學(xué)校、學(xué)生等都產(chǎn)生了影響。由于外部學(xué)術(shù)環(huán)境、教師人口構(gòu)成、結(jié)構(gòu)的變化和職稱(chēng)的固化等，以往通過(guò)外力作用的教師進(jìn)修和培訓(xùn)已經(jīng)難于滿足教師發(fā)展的需要，僅關(guān)注教師的科研與教學(xué)技能不能保障高等教育的質(zhì)量，需要通過(guò)激發(fā)教師個(gè)體的活力來(lái)調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性［11］。通過(guò)了解教師的活力結(jié)構(gòu)，學(xué)?？梢愿珳?zhǔn)地通過(guò)開(kāi)展一系列的工會(huì)活動(dòng)、合理安排教師職工餐、不擠占教師的閑暇時(shí)間等提高教師的身體素質(zhì)；通過(guò)增強(qiáng)教師的教育信念、提高教師的職業(yè)道德、建立教師與學(xué)校、與學(xué)生良好的教育信任關(guān)系、分類(lèi)分層對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、考核、評(píng)聘等迸發(fā)教師的情緒能量；通過(guò)提高教師的教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的水平和能力來(lái)活躍教師的認(rèn)知。當(dāng)教師在某一時(shí)刻比較沮喪、挫敗，活力衰減或消退時(shí)，學(xué)校作為教師所在組織可以通過(guò)強(qiáng)化組織氛圍和加大組織支持等影響教師活力的激發(fā)。